2018下教師資格證小學刷題班一期（主觀題）主講：蘭瀾2018下教師資格證小1不要刷屏，有疑問先記錄下來，保證課堂的完整性如果跟不上的，課堂結束后可以繼續聽回放3.課程時間：7:00---9:00課前的話不要刷屏，有疑問先記錄下來，保證課堂的完整性課前的話2簡答題簡答題3三有一訓練，控制很全面二、簡答題1.

為什么說學校教育對人的發展起主導作用？【參考答案】學校教育在人的身心發展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面。①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。③學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。④學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。三有一訓練，控制很全面二、簡答題學校教育在人的身心發展中起42.簡述影響個體發展的主要因素。【參考答案】個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要有遺傳、環境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳素質為個體的身心發展提供了可能，遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質僅為人的發展提供物質基礎，而不能決定人的發展。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，對個體發展的影響有積極和消極之分。學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，在個體發展的過程中起主導作用。個體主觀能動性是指個體積極主動地認識世界、改造世界的心理傾向和實際行動。如果說環境、教育是個體發展的外部因素，那么個體主觀能動性就是個體發展的內部因素。2.簡述影響個體發展的主要因素。5兩獨一發3.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。【參考答案】當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀為：（1）學生是發展的人第一，學生的身心發展是有規律的；第二，學生具有巨大的發展潛能；第三，學生是處于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體；第三，學生是責權的主體。兩獨一發3.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。【參64．簡述我國教育目的的基本精神。【參考答案】我國教育目的的基本精神如下：要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。4．簡述我國教育目的的基本精神。75.依據遺忘規律如何合理組織復習？【參考答案】依據遺忘規律合理組織復習的措施包括：及時復習。合理分配復習時間。分散復習與集中復習相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。法官及時，返回散中5.依據遺忘規律如何合理組織復習？法官及時，返回散中86. 簡述加德納的多元智能理論。【參考答案】多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是由多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的智力。他把智力分為了以下八種相對獨立的部分：①語言智力；②音樂智力；③邏輯—數理智力；④空間智力；⑤動覺智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然智力。語數音體美，一人兩自6. 簡述加德納的多元智能理論。多元智能理論是由美國心理學家9材料分析題材料分析題10作答步驟言之有理言之有理第一步：閱讀題干，

考查知識點，考查題量。（例：結合材料，試分析“什么樣的老師才是好老師”）第二步：閱讀材料，鏈接知識點，圈點勾畫。第三步：撰寫成文。①總：評價②分：論點+結合材料闡述分論點1……

材料中，…………分論點2……

材料中，…………分論點3……

材料中，…………③總：照應開頭，總結強化作答步驟言之有理言之有理第一步：閱讀題干，考查知識點11學生觀：（兩獨一發）學生是發展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人教師觀：（見醋放鹽）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師教學觀：（學習過人）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”教學從“關注學科”轉向“關注人”教學行為的轉變：（你它我他）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。（你）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。（它）在對待自我上，新課程強調反思。（我）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。（他）新課改的教育觀學生觀：（兩獨一發）新課改的教育觀12學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。1.

學生是發展的人學生的身心發展是有規律的。學生具有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人。2.

學生是獨特的人學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。3.

學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。學生觀：13教師專業發展創造性——因材施教；教學方法更新創造；教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思教師專業發展創造性——因材施教；教學方法更新創造；教育機智14班級管理教育性客觀性有效性可接受冷處理班級突發事件處理的原則：有客觀叫李（理）可班級管理教育性班級突發事件處理的原則：有客觀叫李（理）可15教學原則類鞏固性原則因材施教原則因材施教原則量力性原則循序漸進原則循序漸進原則科學性與思想性相結合科學性與思想性相結合理論聯系實際原則理論聯系實際原則直觀性原則直觀性原則馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發啟發性原則教學原則類鞏固性原則因材施教原則因材施教原則量力性161.材料：在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學教師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問，‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問，‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當時就蒙了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我，‘老師，您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”問題：試分析這位教師困惑的原因。（8

分）如果你面臨這樣的情況，你將如何對待？（12

分）1.材料：17教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性418（1）

【參考答案】一方面是因為教師自身的知識儲備不夠；另一方面是因為這位教師不夠了解小學生發展的特點。小學生處于好奇心特別強烈的時期，受外界各種環境的影響，經常會問到一些稀奇古怪的問題。現代社會發展迅速，尤其是信息化發展，學生的知識領域越來越廣，對教師各方面的素質有更高的要求。小學教師的文化素養與學科專業知識要求教師須具有廣博的科學文化知識和多方面的興趣和才能。這是作為教師所應具備的專業素質。（1）【參考答案】191.材料：在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學教師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問，‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問，‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當時就蒙了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我，‘老師，您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”問題：試分析這位教師困惑的原因。（8

分）如果你面臨這樣的情況，你將如何對待？（12

分）1.材料：20進教師成長有以下幾種方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練進行教學反思微觀專反（看別人、看自己、多訓練多反思）進教師成長有以下幾種方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動21（2）

【參考答案】作為一個教師，就要做好以下幾個方面：第一，觀摩和分析優秀教師的教學活動。優秀教師在授課方式和學生問題的處理方法上都有值得教師去學習的地方。每一位教師只有在不斷地向優秀教師學習的過程中才能夠使自己積累更多的知識和方法，提高應對問題的能力。第二，反思教學經驗。教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致冷靜地總結，對后續教學產生積極的影響。第三，教師需要不斷學習更多的專業知識。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，又要積累教師靈活完成教學實踐活動所具備的實踐性知識以及豐富的人文社科知識。（2）【參考答案】222.

材料：習題課上，徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”。丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說：要寫最愛的一種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚、寫清楚，下面請丁丁說一說變形金剛怎么玩吧。”丁丁立刻認真地給大家講了起來。問題：試評析徐老師對課程問題行為的做法。（10

分）面對學生的課堂問題行為，教師可以用哪種教學策略？（10

分）2.材料：23教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性424（1）

【參考答案】我贊同徐老師對課堂問題行為的做法。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的，特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現

,

是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。徐老師發現丁丁在開小差，并沒有立刻指責批評他，而是借機請丁丁回答問題，一方面防止丁丁繼續開小差，另一方面維護了丁丁的自尊心。徐老師能夠及時冷靜、隨機應變地解決課堂中的突發性問題，體現了教師的教育機智。（1）【參考答案】252.

材料：習題課上，徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”。丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說：

要寫最愛的一種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚、寫清楚，下面請丁丁說一說變形金剛怎么玩吧。”丁丁立刻認真地給大家講了起來。問題：試評析徐老師對課程問題行為的做法。（10

分）面對學生的課堂問題行為，教師可以用哪種教學策略？（10

分）2.材料：26用言語和非言語懲罰心理關于課堂問題行為的應對，教師可以采取的措施如下：運用積極的言語和非言語手段調控。合理運用懲罰。進行心理輔導。用言語和非言語懲罰心理關于課堂問題行為的應對，教師可以采取27（2）

【參考答案】面對課堂問題行為，教師可以有以下做法：①運用積極的言語和非言語手段調控，對出現問題行為學生的良好行為方面進行表揚。②合理運用懲罰。少量、適當的懲罰可有效地減少課堂問題行為。③引導學生參與學習活動，不給學生留違紀的時間。（進行心理輔導）（2）【參考答案】283.

為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說出了這一想法，很多學生都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次都是您寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具……期間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。問題：談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（10

分）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10

分）3.為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課29班級管理的模式（一）常規管理制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（二）平行管理平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（三）民主管理民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。（四）目標管理目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。班級管理的模式（一）常規管理30（1）

【參考答案】班級管理要建立以學生為主體的班級管理體制，注重培養學生的創造性和自主性。材料中的教師在小雯同學有不同意見時，并沒有加以斥責，而是私下談話，了解緣由，并肯定了小雯的想法，且將編排課本劇的權力大膽地交給學生，使學生的主觀能動性得到充分發揮，達到了良好效果。這給我們在班級管理方面的啟示是：在班級管理中，班主任一定要遵循自主參與原則，引導學生積極參與班級管理，發揮其主體作用，共同進行班級管理。切忌完全不顧及學生的想法而一手包辦，使學生按照班主任的思維、想法行事。（1）【參考答案】313.

為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說出了這一想法，很多學生都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次都是您寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具……其間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。問題：談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（10

分）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10

分）3.為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課32學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。1.

學生是發展的人學生的身心發展是有規律的。學生具有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人。2.

學生是獨特的人學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。3.

學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。學生觀：33班主任應該將學生視作發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生是發展的人意味著學生具有巨大的發展潛能。這就要求教師應該用發展的眼光看待學生。我們要注重學生發展的已有水平，更要考慮學生可能達到的發展水平，在此基礎上確定教學目標并采取合適的教學手段與措施。學生是獨特的人意味著每個學生都有自身的獨特性，學生和學生之間、學生與成人之間都存在著巨大的差異。這就要求教師用全面的、辯證的眼光看待學生，尤其是要注重一個班級里不同學生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學生是具有獨立意義的人意味著學生是獨立的主體，學生是學習的主體。這就要求教師要注重學生的個性化需求，從學生的興趣出發，創造情境讓學生在發揮自我能動性的基礎上得到全面而充分的發展。（2）

【參考答案】兩獨一發班主任應該將學生視作發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。344.

吳老師用投影儀出示了一道開放題。3

位老師帶

50名學生去參觀植物園，票價分別是：成人每人

10元、學生每人

5

元、團體（10

人以上）每人

6

元。問題是：怎樣買合算？很快，很多學生給出了答案：老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊成

10

人的組，剩下的同學按照

5

元的票，一共花費

275元，比

280

元少了

5

元錢。”吳老師笑著點點頭，其他學生聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了

5

元錢嘛！”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這

5

元錢啊？”其他學生也附和道：“就是，5

元錢算什么！”問題：如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10

分）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一的原則。（10

分）4.吳老師用投影儀出示了一道開放題。3位老師帶50名35教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性436如果我是吳老師，我會這樣來處理問題：①表揚踴躍發言的學生。對于學生們的積極思考予以肯定。教師及時地強化可以增強學生參與課堂教學的積極性，有利于調動學生的主動性，促進學生在之后的教學中更加主動自愿地學習。②抓住教育機會與切入點，將知識教學與思想教育相結合。借由“5

元錢是否重要”讓學生自由發言，教師引發學生思考，生活中

5

元錢可以做哪些事情？5

元錢曾給自己帶來了什么樣的幫助？引導學生初步認識到

5

元錢的用處。還可借助視頻播放貧困山區學生的生活狀態，從而引導學生認識到

5

元錢的價值，以培養他們正確的金錢觀、消費觀，進而提高他們的思想道德水平。在該過程中，充分尊重每一個學生的主體性，讓學生在學習知識的過程中習得節約的美德。（1）

【參考答案】如果我是吳老師，我會這樣來處理問題：（1）【參考答案】374.

吳老師用投影儀出示了一道開放題。3

位老師帶

50名學生去參觀植物園，票價分別是：成人每人

10元、學生每人

5

元、團體（10

人以上）每人

6

元。問題是：怎樣買合算？很快，很多學生給出了答案：老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊成

10

人的組，剩下的同學按照

5

元的票，一共花費

275元，比

280

元少了

5

元錢。”吳老師笑著點點頭，其他學生聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了

5

元錢嘛！”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這

5

元錢啊？”其他學生也附和道：“就是，5

元錢算什么！”問題：如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10

分）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一的原則。（10

分）4.吳老師用投影儀出示了一道開放題。3位老師帶50名38貫徹科學性與思想性相結合原則的要求：第一，確保教學的科學性。第二，發掘教材內在的思想性，結合教學內容的特點進行思想品德教育。第三，通過教學活動的各個方面進行思想品德教育。第四，教師要不斷提高自己的思想水平和業務能力。貫徹科學性與思想性相結合原則的要求：39（2）

【參考答案】科學性與思想性相統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。在教學中貫徹科學性與思想性相統一的原則應做到以下幾個方面：①要保證教學的系統性、科學性。②發掘教材的思想性，教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育。③教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。（2）【參考答案】405.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已。沈老師看后笑著說：“頭像畫像很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興。建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓了一下，接著說：“可這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎？”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深地鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一幅贊美老師、反映自己思想轉變的美術作品——《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。問題：評析沈老師對“漫畫事件”的處理。（10

分）談談教師在處理課堂上突發事件時的注意事項。（10

分）5.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉41教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性442沈老師對課堂危機的處理幽默而有效，輕松而富有教育機智，值得我們學習。首先，沈老師在處理“漫畫事件”的過程中遵循了教育性原則。材料中，沈老師的處理方式感化了畫漫畫的學生，不但主動擦掉黑板改正錯誤，而且還對他的健康發展帶來了積極的影響。其次，沈老師的做法遵循了可接受原則。材料中，沈老師并沒有公開查找“兇手”，用批評懲罰的方式教育學生，而是既保全了學生的自尊心，又達到了良好的教育效果。最后，沈老師的處理方式符合冷處理原則。材料中，沈老師在處理突發事件時，保持了冷靜、公平、寬容的心態，不但用輕松幽默的方式解決了問題，而且保證了教學的順利進行。（1）

【參考答案】沈老師對課堂危機的處理幽默而有效，輕松而富有教育機智，值得我435.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已。沈老師看后笑著說：“頭像畫像很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興。建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓了一下，接著說：“可這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎？”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深地鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一幅贊美老師、反映自己思想轉變的美術作品——《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。問題：評析沈老師對“漫畫事件”的處理。（10

分）談談教師在處理課堂上突發事件時的注意事項。（10

分）5.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉44處理突發事件的原則：第一，以不影響課堂教學為首要原則第二，尊重學生的自尊心第三，寬嚴適度，掌握分寸第四，及時、果斷處理突發事件的原則：第一，以不影響課堂教學為首要原則第二，45①不影響課堂教學。課堂上的主要任務是教學，因此無論如何處理突發事件都不能影響教學任務的完成；再則，對意外事件的處理，一般僅涉及少數學生，若因此耽誤課堂教學，則會影響所有學生的學習。②尊重學生。教師在處理突發事件時，切忌體罰、變相體罰學生，傷害學生的自尊。③寬嚴適度，掌握分寸。突發事件的形式多種多樣，性質輕重有別，要求教師根據情況，把握好對學生懲罰的度。一方面要尊重學生，另一方面也不能放棄嚴格要求和紀律。④及時、果斷。面對突發事件，教師必須快速作出反應，積極應對，迅速、果斷地扼制事態發展。尤其對突然發生的且有可能繼續擴大影響的突發事件，一定要快速采取有效的措施。沈老師能夠積極、有效地處理突發事件，既不影響正常教學，

又做到了尊重學生，而且有助于促進學生長足發展。（2）

【參考答案】①不影響課堂教學。課堂上的主要任務是教學，因此無論如何處理突466劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說：“真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，她就說：

老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好……大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯”，然后說：

要是不僅能表現出驚訝，而且還能表現出贊嘆的感覺來，就更棒了。”問題：評析劉老師對學生課堂表現的評價。（10

分）談談“新課改”倡導的評價理論。（10

分）6劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質47教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性448（1）

【參考答案】劉老師對學生的評價符合新課程改革課程評價的要求。①評價具有客觀性，劉老師的評價能從學生的實際表現出發，做到了公正、客觀。②評價具有激勵性，劉老師對學生的評價主要是以表揚激勵為主，在保證尊重學生人格尊嚴的基礎上，更好地促進學生的發展。③評價具有指導性，劉老師的評價對于學生改進的方向提出了要求，能夠讓學生認識到自己的優勢與不足，進行改進。（1）【參考答案】496劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質疑時，她就說：“真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現出色，她就說：

老師仿佛置身于雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好……大家讀得不好時，她首先肯定“讀得不錯”，然后說：

要是不僅能表現出驚訝，而且還能表現出贊嘆的感覺來，就更棒了。”問題：評析劉老師對學生課堂表現的評價。（10

分）談談“新課改”倡導的評價理論。（10

分）6劉老師教學《第一場雪》時，運用各種方式激勵學生。學生在質50新課改所倡導的評價是發展性評價和激勵性評價：評價的根本目的在于促進發展體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢評價內容綜合化評價標準分層化評價方法多樣化評價主體多元化關注發展過程新課改所倡導的評價是發展性評價和激勵性評價：51（2）

【參考答案】“新課改”倡導激勵性評價和發展性評價：①評價目的是促進發展。②評價內容綜合化。全面素質評價。③評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。④評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價。⑤更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機結合。材料中劉老師的做法充分體現了“新課改”所倡導的發展性評價和激勵性評價的評價理論。（2）【參考答案】52小學教師資格證必考主觀題課件531.知道空氣的質量相對很輕，并且空氣的質量是可以測量的。掌握測量空氣質量的實驗方法。2.經歷測量一袋空氣的實驗，培養細致、認真觀察記錄的能力，學會運用思辨的方法獲得科學概念。3.經歷實驗探究，體會科學實驗的趣味性與嚴謹性.4.認識地球是不透明、不發光的球體，在陽光照射下會產生晝夜交替現象。5.知道晝夜交替現象有多種可能的解釋。

6.初步理解晝夜交替現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。7.認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。

8.認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。1.知道空氣的質量相對很輕，并且空氣的質量是可以測量的。掌握542018下教師資格證小學刷題班一期（主觀題）主講：蘭瀾2018下教師資格證小55不要刷屏，有疑問先記錄下來，保證課堂的完整性如果跟不上的，課堂結束后可以繼續聽回放3.課程時間：7:00---9:00課前的話不要刷屏，有疑問先記錄下來，保證課堂的完整性課前的話56簡答題簡答題57三有一訓練，控制很全面二、簡答題1.

為什么說學校教育對人的發展起主導作用？【參考答案】學校教育在人的身心發展中起主導作用，主要原因在于以下幾方面。①學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。③學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。④學校教育對人的影響比較全面、系統和深刻。三有一訓練，控制很全面二、簡答題學校教育在人的身心發展中起582.簡述影響個體發展的主要因素。【參考答案】個體身心發展的水平受到多種因素的影響，主要有遺傳、環境、學校教育和個體主觀能動性。遺傳素質為個體的身心發展提供了可能，遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質僅為人的發展提供物質基礎，而不能決定人的發展。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，對個體發展的影響有積極和消極之分。學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，在個體發展的過程中起主導作用。個體主觀能動性是指個體積極主動地認識世界、改造世界的心理傾向和實際行動。如果說環境、教育是個體發展的外部因素，那么個體主觀能動性就是個體發展的內部因素。2.簡述影響個體發展的主要因素。59兩獨一發3.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。【參考答案】當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀為：（1）學生是發展的人第一，學生的身心發展是有規律的；第二，學生具有巨大的發展潛能；第三，學生是處于發展過程中的人。（2）學生是獨特的人第一，學生是完整的人；第二，每個學生都有自身的獨特性；第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；第二，學生是學習的主體；第三，學生是責權的主體。兩獨一發3.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。【參604．簡述我國教育目的的基本精神。【參考答案】我國教育目的的基本精神如下：要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。4．簡述我國教育目的的基本精神。615.依據遺忘規律如何合理組織復習？【參考答案】依據遺忘規律合理組織復習的措施包括：及時復習。合理分配復習時間。分散復習與集中復習相結合。復習方法多樣化。運用多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。法官及時，返回散中5.依據遺忘規律如何合理組織復習？法官及時，返回散中626. 簡述加德納的多元智能理論。【參考答案】多元智能理論是由美國心理學家加德納提出的，他認為智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是由多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的智力。他把智力分為了以下八種相對獨立的部分：①語言智力；②音樂智力；③邏輯—數理智力；④空間智力；⑤動覺智力；⑥自省智力；⑦交往智力；⑧自然智力。語數音體美，一人兩自6. 簡述加德納的多元智能理論。多元智能理論是由美國心理學家63材料分析題材料分析題64作答步驟言之有理言之有理第一步：閱讀題干，

考查知識點，考查題量。（例：結合材料，試分析“什么樣的老師才是好老師”）第二步：閱讀材料，鏈接知識點，圈點勾畫。第三步：撰寫成文。①總：評價②分：論點+結合材料闡述分論點1……

材料中，…………分論點2……

材料中，…………分論點3……

材料中，…………③總：照應開頭，總結強化作答步驟言之有理言之有理第一步：閱讀題干，考查知識點65學生觀：（兩獨一發）學生是發展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人教師觀：（見醋放鹽）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師教學觀：（學習過人）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”教學從“關注學科”轉向“關注人”教學行為的轉變：（你它我他）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。（你）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。（它）在對待自我上，新課程強調反思。（我）在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。（他）新課改的教育觀學生觀：（兩獨一發）新課改的教育觀66學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。1.

學生是發展的人學生的身心發展是有規律的。學生具有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人。2.

學生是獨特的人學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。3.

學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。學生觀：67教師專業發展創造性——因材施教；教學方法更新創造；教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思教師專業發展創造性——因材施教；教學方法更新創造；教育機智68班級管理教育性客觀性有效性可接受冷處理班級突發事件處理的原則：有客觀叫李（理）可班級管理教育性班級突發事件處理的原則：有客觀叫李（理）可69教學原則類鞏固性原則因材施教原則因材施教原則量力性原則循序漸進原則循序漸進原則科學性與思想性相結合科學性與思想性相結合理論聯系實際原則理論聯系實際原則直觀性原則直觀性原則馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發啟發性原則教學原則類鞏固性原則因材施教原則因材施教原則量力性701.材料：在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學教師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問，‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問，‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當時就蒙了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我，‘老師，您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”問題：試分析這位教師困惑的原因。（8

分）如果你面臨這樣的情況，你將如何對待？（12

分）1.材料：71教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性472（1）

【參考答案】一方面是因為教師自身的知識儲備不夠；另一方面是因為這位教師不夠了解小學生發展的特點。小學生處于好奇心特別強烈的時期，受外界各種環境的影響，經常會問到一些稀奇古怪的問題。現代社會發展迅速，尤其是信息化發展，學生的知識領域越來越廣，對教師各方面的素質有更高的要求。小學教師的文化素養與學科專業知識要求教師須具有廣博的科學文化知識和多方面的興趣和才能。這是作為教師所應具備的專業素質。（1）【參考答案】731.材料：在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學教師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問，‘老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上出來？’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問，‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當時就蒙了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我，‘老師，您想穿越到哪兒呢？’我更茫然了……”問題：試分析這位教師困惑的原因。（8

分）如果你面臨這樣的情況，你將如何對待？（12

分）1.材料：74進教師成長有以下幾種方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練進行教學反思微觀專反（看別人、看自己、多訓練多反思）進教師成長有以下幾種方法：觀摩和分析優秀教師的教學活動75（2）

【參考答案】作為一個教師，就要做好以下幾個方面：第一，觀摩和分析優秀教師的教學活動。優秀教師在授課方式和學生問題的處理方法上都有值得教師去學習的地方。每一位教師只有在不斷地向優秀教師學習的過程中才能夠使自己積累更多的知識和方法，提高應對問題的能力。第二，反思教學經驗。教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致冷靜地總結，對后續教學產生積極的影響。第三，教師需要不斷學習更多的專業知識。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，又要積累教師靈活完成教學實踐活動所具備的實踐性知識以及豐富的人文社科知識。（2）【參考答案】762.

材料：習題課上，徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”。丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說：要寫最愛的一種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚、寫清楚，下面請丁丁說一說變形金剛怎么玩吧。”丁丁立刻認真地給大家講了起來。問題：試評析徐老師對課程問題行為的做法。（10

分）面對學生的課堂問題行為，教師可以用哪種教學策略？（10

分）2.材料：77教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性478（1）

【參考答案】我贊同徐老師對課堂問題行為的做法。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的，特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現

,

是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。徐老師發現丁丁在開小差，并沒有立刻指責批評他，而是借機請丁丁回答問題，一方面防止丁丁繼續開小差，另一方面維護了丁丁的自尊心。徐老師能夠及時冷靜、隨機應變地解決課堂中的突發性問題，體現了教師的教育機智。（1）【參考答案】792.

材料：習題課上，徐老師正和同學們討論怎么寫“最喜愛的一種玩具”。丁丁坐在教室最后排，低著頭，專心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發現丁丁在開小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過來，微笑著對全班同學說：

要寫最愛的一種玩具，必須會玩那種玩具，并且把玩的過程說清楚、寫清楚，下面請丁丁說一說變形金剛怎么玩吧。”丁丁立刻認真地給大家講了起來。問題：試評析徐老師對課程問題行為的做法。（10

分）面對學生的課堂問題行為，教師可以用哪種教學策略？（10

分）2.材料：80用言語和非言語懲罰心理關于課堂問題行為的應對，教師可以采取的措施如下：運用積極的言語和非言語手段調控。合理運用懲罰。進行心理輔導。用言語和非言語懲罰心理關于課堂問題行為的應對，教師可以采取81（2）

【參考答案】面對課堂問題行為，教師可以有以下做法：①運用積極的言語和非言語手段調控，對出現問題行為學生的良好行為方面進行表揚。②合理運用懲罰。少量、適當的懲罰可有效地減少課堂問題行為。③引導學生參與學習活動，不給學生留違紀的時間。（進行心理輔導）（2）【參考答案】823.

為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說出了這一想法，很多學生都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次都是您寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具……期間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。問題：談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（10

分）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10

分）3.為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課83班級管理的模式（一）常規管理制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（二）平行管理平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（三）民主管理民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。（四）目標管理目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。班級管理的模式（一）常規管理84（1）

【參考答案】班級管理要建立以學生為主體的班級管理體制，注重培養學生的創造性和自主性。材料中的教師在小雯同學有不同意見時，并沒有加以斥責，而是私下談話，了解緣由，并肯定了小雯的想法，且將編排課本劇的權力大膽地交給學生，使學生的主觀能動性得到充分發揮，達到了良好效果。這給我們在班級管理方面的啟示是：在班級管理中，班主任一定要遵循自主參與原則，引導學生積極參與班級管理，發揮其主體作用，共同進行班級管理。切忌完全不顧及學生的想法而一手包辦，使學生按照班主任的思維、想法行事。（1）【參考答案】853.

為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說出了這一想法，很多學生都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什么就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談談自己的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次都是您寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學選課文，編劇和做道具……其間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。問題：談談本案例在班級管理方面給你的啟示。（10

分）作為班主任，應樹立怎樣的學生觀？（10

分）3.為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課86學生觀：學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。1.

學生是發展的人學生的身心發展是有規律的。學生具有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人。2.

學生是獨特的人學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在著巨大的差異。3.

學生是具有獨立意義的人每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權的主體。學生觀：87班主任應該將學生視作發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學生是發展的人意味著學生具有巨大的發展潛能。這就要求教師應該用發展的眼光看待學生。我們要注重學生發展的已有水平，更要考慮學生可能達到的發展水平，在此基礎上確定教學目標并采取合適的教學手段與措施。學生是獨特的人意味著每個學生都有自身的獨特性，學生和學生之間、學生與成人之間都存在著巨大的差異。這就要求教師用全面的、辯證的眼光看待學生，尤其是要注重一個班級里不同學生的不同需求與差異，從而做到因材施教。學生是具有獨立意義的人意味著學生是獨立的主體，學生是學習的主體。這就要求教師要注重學生的個性化需求，從學生的興趣出發，創造情境讓學生在發揮自我能動性的基礎上得到全面而充分的發展。（2）

【參考答案】兩獨一發班主任應該將學生視作發展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。884.

吳老師用投影儀出示了一道開放題。3

位老師帶

50名學生去參觀植物園，票價分別是：成人每人

10元、學生每人

5

元、團體（10

人以上）每人

6

元。問題是：怎樣買合算？很快，很多學生給出了答案：老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊成

10

人的組，剩下的同學按照

5

元的票，一共花費

275元，比

280

元少了

5

元錢。”吳老師笑著點點頭，其他學生聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了

5

元錢嘛！”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這

5

元錢啊？”其他學生也附和道：“就是，5

元錢算什么！”問題：如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10

分）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一的原則。（10

分）4.吳老師用投影儀出示了一道開放題。3位老師帶50名89教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性490如果我是吳老師，我會這樣來處理問題：①表揚踴躍發言的學生。對于學生們的積極思考予以肯定。教師及時地強化可以增強學生參與課堂教學的積極性，有利于調動學生的主動性，促進學生在之后的教學中更加主動自愿地學習。②抓住教育機會與切入點，將知識教學與思想教育相結合。借由“5

元錢是否重要”讓學生自由發言，教師引發學生思考，生活中

5

元錢可以做哪些事情？5

元錢曾給自己帶來了什么樣的幫助？引導學生初步認識到

5

元錢的用處。還可借助視頻播放貧困山區學生的生活狀態，從而引導學生認識到

5

元錢的價值，以培養他們正確的金錢觀、消費觀，進而提高他們的思想道德水平。在該過程中，充分尊重每一個學生的主體性，讓學生在學習知識的過程中習得節約的美德。（1）

【參考答案】如果我是吳老師，我會這樣來處理問題：（1）【參考答案】914.

吳老師用投影儀出示了一道開放題。3

位老師帶

50名學生去參觀植物園，票價分別是：成人每人

10元、學生每人

5

元、團體（10

人以上）每人

6

元。問題是：怎樣買合算？很快，很多學生給出了答案：老師和學生一共需要花費280元。小宇提出了另一種方案：“把老師學生湊成

10

人的組，剩下的同學按照

5

元的票，一共花費

275元，比

280

元少了

5

元錢。”吳老師笑著點點頭，其他學生聽了若有所思，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了

5

元錢嘛！”他滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這

5

元錢啊？”其他學生也附和道：“就是，5

元錢算什么！”問題：如果你是吳老師，如何應對這一狀況？（10

分）談談在教學中如何貫徹科學性與思想性相統一的原則。（10

分）4.吳老師用投影儀出示了一道開放題。3位老師帶50名92貫徹科學性與思想性相結合原則的要求：第一，確保教學的科學性。第二，發掘教材內在的思想性，結合教學內容的特點進行思想品德教育。第三，通過教學活動的各個方面進行思想品德教育。第四，教師要不斷提高自己的思想水平和業務能力。貫徹科學性與思想性相結合原則的要求：93（2）

【參考答案】科學性與思想性相統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。在教學中貫徹科學性與思想性相統一的原則應做到以下幾個方面：①要保證教學的系統性、科學性。②發掘教材的思想性，教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環節對學生進行思想品德教育。③教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。（2）【參考答案】945.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已。沈老師看后笑著說：“頭像畫像很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興。建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓了一下，接著說：“可這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎？”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深地鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一幅贊美老師、反映自己思想轉變的美術作品——《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。問題：評析沈老師對“漫畫事件”的處理。（10

分）談談教師在處理課堂上突發事件時的注意事項。（10

分）5.沈老師走進教室，發現黑板上有一幅嘲弄他的漫畫，同學們嬉95教育觀學生觀——兩獨一發教師觀——教師角色的轉變：見（建）、醋（促）、放、鹽（研）教師行為的轉變：你、它、我、他教學觀——學、習、過、人評價觀——發展性+激勵性教師專業發展創造性——教育機智知識素養——本體性、條件性、實踐性、文化能力素養——語言表達、教育教學、組織管理、調控反思1.教育性

2.客觀性

3.有效性4.可接受5.冷處理班級管理教學原則類馮鞏找陰（因）涼（量），尋（循）思理直發教育觀學生觀——兩獨一發1.教育性2.客觀性3.有效性496沈老師對課堂危機的處理幽默而有效，輕松而富有教育機智，值得我們學習。首先，沈老師在處理“漫畫事件”的過程中遵循了教育性原則。材料中，沈老師的處理方式感化了畫漫畫的學生，不但主動擦掉黑板改正錯誤，而且還對他的健康發展帶來了積極的影響。其次，沈老師的做法遵循了可接受原則。材料中，沈老師并沒有公開查找“兇手”，用批評懲罰的方式教育學生，而是既保全了學生的自尊心