登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱概述登革熱是登革熱病毒引起、伊蚊傳播的一種急性傳染病。在《中華人民共和國傳染病防治法》中列為乙類傳染病。臨床特征為起病急驟,高熱,全身肌肉、骨髓及關節痛,極度疲乏,部分患可有皮疹、出血傾向、白細胞減少和淋巴結腫大。病原學登革病毒屬黃病毒科黃病毒屬,包括I、ⅡIⅠ、IV四個血清型。病毒顆粒呈啞鈴狀(約為700nmx30mm)棒狀(約為185nm×43m)或球形(直徑約為45nm)含單正鏈線狀核糖核酸(RNA),長約11kb,基因組RNA的5端有型帽狀結構,3'端無多聚A結構。初一學生不會用音標讀詞，弄不清單詞中的字母和發音的對應關系，也不會利用音標給生詞注音，單詞就不會讀，另外，許多教師根本不教語音知識，導致很多學生過早地厭棄英語。一、國際音標成為瓶頸曲剛先生說：“英語音標是中國人學英語的第一大難題，也是中國人學英語的第一道障礙。學過英語的人大都學過音標，但掌握英語音標的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標發得很準?！币痪湓挼莱隽酥袊藢W英語語音之艱辛。曲先生分析了音標難學的幾大原因：如缺乏統一的音標版本；標音錯位等。就音標版本問題，我們知道音標本身就有很多種，現行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經改成了14版甚至15版，導致很多老師們不適應。比如，多數老師們熟悉的符號/I/變為/i/，/?蘅/成了/?藁/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/這兩個音和/i/，/i/又容易混在一起。再如標音錯位問題，國際音標中用/i：/來標字母e的長音，學生容易把/i：/和字母i搞混；音標中用/j/來標y的音，更是讓許多學生把音標/j/讀成字母j的名稱音，另外學生腦海里還有一個漢語拼音字母j。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現行教材采用了新音標，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標，或者干脆各種寫法都教，弄得學生一頭霧水。雖然，現在語音教學方面的資料網上比較豐富，但網頁上電子信息中所出現的音標幾乎都是亂碼。這里面要么是因為該資料貼到網上時因為計算機不識別就出現了這個現象，要么是個人PC里沒有相應的音標軟件導致不識別。我曾到網上想找一個14版或15版的IPA輸入軟件，結果寥寥可數。找到的一個還是擁有知識產權，需要注冊費的。音標是廣大師生教研和學習用的，語音內容在網絡上的信息渠道不暢通，給廣大師生的教研和學習造成了極大的不便，也嚴重影響了這套音標的推廣和運用。此外，國際音標還有一個突出問題，即國際音標的不少符號很難順利轉化為手寫體。難于書寫不僅降低了學習的效果，也不便于應用，從而影響到學生學習的興趣。我們能不能不跟著“國際音標”打轉？能否創造一套像漢語拼音那樣成功的注音方案？畢竟“國際音標”已經很不適合中國人學了，我們為什么抱住不放呢？據說曲剛先生研究的“語音大表”讓這些問題得到了解決，但可惜的是初中英語教材并沒有“語音大表”，筆者更相信絕大多數的英語教師這輩子從沒有見過“語音大表”。好東西只有編到教科書里才能讓廣大學子們受益。我們渴望教材能夠給我們提供一套科學而易學易用的音標。但目前，我們只能硬著頭皮教“國際音標”，并膽戰心驚地盼望著以后的16版，17版……二、教材編排有待商榷既然新課標把語音放到了一個很突出的位置，那么，就應該把語音知識列入正式教學內容。預備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結尾部分。這種編排方式，筆者認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學生已經學到兩三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學生根本搞不清單詞的音形關系，不會讀音標。學生只能靠死記才能記住發音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音，因為搞不清音形關系，導致默寫單詞成為極端費勁的一項任務。學生在第七單元學習語音之前，就有相當一批學生已經掉隊了。筆者認為應該把字母、單詞、音標集中編排在前三個單元較為合適。三、語音教學地位有待提高實際上，從語音部分在教材里面所出現的位置和所占的比重就應該能夠看出來：語音教學身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學的相關培訓；教師的語音教學素材和資料嚴重匱乏；教學參考書中鮮見語音教學的指導方案；以語音為授課內容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學水平究竟又能怎樣呢？事實上很多英語教師的發音不標準或教學方法存在問題，從而導致新課標的語音教學目標很難得到實現。四、語音教學呼喚高效教學法在達到語音教學的目標過程中，高效而科學的教學方法至關重要。如今的中小學語音教學的整體水平雖很不理想，但也出現了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標三位一體”教學法獨樹一幟。該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效減輕了學生機械記憶的負擔，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。筆者曾認真研讀馬先生的著作中所涉及的“三位一體教學法”，研究了馬先生的上課錄像，在初一的兩個班進行了實驗，結果證明該法效果顯著。但是采用該教學法，要做若干改進，并注意一些問題：1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準備，并計算好課時進度2.教師應根據預備課程對該教法中所涉及的部分詞匯做一些調整，使語音教學內容和預備課程更好地銜接3.該教程大都采用13版國際音標，因此教師要做變動4.該教材未涉及音標的手寫法，教師要根據新音標給學生進行必要的講解和訓練，如新音標的筆畫、筆順和格式，從而讓學生真正能掌握這個工具（下轉第107頁）（上接第106頁）5.該教法對字母組合發音總結的不夠充分，教師要增加字母組合的教學內容6.對同一字母不同的發音問題，尤其是非重讀音節中的元音字母發音問題，對音節劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解因此，在使用一套標準教材的廣大地區，使用該教法存在諸多不便，且該教法和教程本身還存在有待改進的環節及需要調整的內容。綜上所述，語音知識是學生的基本功，能否順利闖過語音關，關系到學生的語感形成、單詞記憶、聽、說、讀、寫能力的培養甚至學習的興趣。但由于各種原因，中國學生面臨的語音學習困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應全方位努力，切實有效地解除橫亙在學生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學躍上一個新的臺階。一、個案基本情況學生張某，男，2001年1月出生，獨生子，我校2013屆學生，是典型的“問題生”。生長在偏僻的小山村，父親常年在外打工，母親對他比較溺愛，從小嬌生慣養.而父親對孩子期望值很高，對孩子上學后要求很高，發現孩子“過錯”行為常用暴力手段，非打即罵，呵斥聲充滿家庭。進入中學后，開始寄宿生活，遠離了父母的監護，性格行為孤僻。七年級后半學期將大便裝入同學飯盒，偷拿宿舍學生財務，欺侮小同學，導致后來偷家里幾千元錢在外揮霍，偷拿家里煙酒。老師批評教育后，上課睡覺吃東西，故意刁難老師，擾亂課堂秩序，后來將一位在課堂將其批評的老師的車胎全部放癟，暴力傾向相當嚴重。二、心理分析張某的爸爸從小在學業上沒有成功，吃盡了苦頭，加之生活在偏僻的山村，一心希望兒子靠讀書跳出山村，故“望子成龍”的期望值太高。據張某講，他在小學低年級成績很好，一次由于將老師布置的作業沒有完成作業，被爸爸知道后在家里一頓暴打，成績少有下滑就是非打即罵，他還告訴我，爸爸喝上酒后，看見他就罵“不成器的東西”“以后考試靠不好就砸斷你的腿”等等。這些暴力傾向帶給張某很大心理壓力，使得他整天心驚肉跳。張某告訴我，為了不挨打，小學六年級開始，他就偷改家長通知書上的分數。此時的張某同學已經感受不到親情，所以，進入青春期后對家長的反抗不斷增強，采用偷錢、偷煙酒進行報復，越來越對壓制行為極端反感，甚至自身也產生了暴力傾向，這就形成了欺侮同學、不服老師管教、酗酒、吸煙、不守紀律約束的心理基礎。家庭教育的失誤。張某同學在學校的行為班主任告訴家長后，請家長來學校幫助共同教育，遭到家長拒絕，甚至在電話中說：“我也沒辦法，你們看著辦?！钡窃?014年6月的一天，張某同學惹惱了九年級的邴某，邴某將其揍了一頓后，張某的爸爸知道后假裝酒醉來到學校闖入正在上課的教師要打邴某，被上課老師阻止未能得逞，干擾正常教學秩序。助長孩子的不良行為。學校教育的不公平。在日常教育教學活動中，一些教師對“問題學生”采取疏遠、懲罰的態度，甚至出語諷刺挖苦。這些看起來沒什么大不了的行為，實際就是校園的“冷暴力”，它對學生心理造成的無形傷害后果遠遠大于體罰帶來的肢體傷害。三、心里幫扶與教育第一次接觸。為了不使張某同學有抵觸情緒，我以給我幫做事的方式從教室叫到我辦公室，讓其給我提了一壺水。然后我說：“張某謝謝你！麻煩你了！”此時該生不知所措，摸著頭說：“老師您把我弄尷尬了?！蔽艺f：“你幫我做事，當然要感謝你呀”。然后我乘勢說：“你坐下來我們倆聊會。”他說：“我站著和你聊?！蔽覐娦凶屍渥诘首由稀Ｎ覐募彝デ闆r了解談起，當談及他是獨生子時，我說“你父母很疼愛你吧？”張某低下頭說：“老師，你們都想我嬌生慣養，實際上不是你們想象的那樣”?！澳悄阏f說好嗎？”我說。他紅著眼圈將自己父親施暴行為全盤托出，當時我一直處于傾聽狀態，感受著一個受傷孩子的傾訴。一個男孩子淚水不止呀，我撫摸著他的頭說：“老師理解你了”。我就從欣賞的角度開始談話。“我看過你七年級水平測試成績相當不錯，七年級期中測試在全級前30名，說明你很聰明?！睘榱肆私鈱蠋焸兊膽B度說：“你們班主任說，你在班級勞動中挺賣力的，是這樣嗎？”他疑惑的問：“班主任真這么說嘛？”我說：“是呀！”他欣慰的低下了頭。我又說：“你們數學老師說你特聰明，就是上課不專心，就這樣的學法，每次考試成績還不錯。”此時他又一次低下頭說：“其實我很對不起老師們”。我說：“今天我們談的很投機，請你相信我，我允許學生犯錯誤，但不允許學生犯同樣的錯誤，你是一個能知錯、明事理的孩子，抽時間把你感覺做錯的事給我寫下來交給我好嗎？”他爽快的答應了。心理分析，該生有很強的自尊心，特別喜歡被人欣賞，抵觸壓制與批評。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。第二次接觸，第三天他交給我一份題目為“我是一個壞孩子，無惡不作”的文章，文中寫道：“在學校我抽煙喝酒，跟老師頂嘴，損壞老師車，跟同學打架等，我總以為是小事，微不足道，在老師們眼中這些事就是大事。所以老師批評我的時候，感覺給我找碴?！薄拔沂且粋€愛喝酒的人，同學過生日，我都喝得爛醉如泥，但是老師每次還操心我，回想起來真害羞”。結尾這樣寫道：“這就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就約談了張某同學。這次他顯得很輕松，我就開門見說：“我眼中的你是一個誠實、有思想、能辨別是非的孩子”。他盯著我問：“你對我的惡行不討厭嗎？”我說：“不是對你的惡行不討厭，而是對你不討厭”。我就對他的做法的錯誤危害給予了分析，以及老師們對待他的心情做了剖析，他很默許。然后我就和他協商，“班主任及任課老師對他的態度我溝通的同時，讓他自己想辦法也溝通行嗎？”他說：“我寫信夾在作業本里面行嗎？”“當然可以，但要像和我們倆這樣坦誠好嗎？”他當即答應。四、跟蹤幫扶（1）做班主任和任課老師的工作。首先我讓老師們看了張某同學寫的自我剖析材料，使每位老師摘下“有色眼鏡”調整對該生的期望值，用欣賞的眼光和該生交流溝通。盡管老師們用懷疑的態度，但我立頂該生的行為習慣能改變，希望老師們配合。還安排數學老師作為該生的“德育導師”。（2）做家長的工作。通過與家長溝通，孩子父親恨鐵不成鋼。性格鐵別暴躁。心理學認為急躁是人類在很想實現某個價值目標，但還沒有準備好時容易出現的一種心理狀態。我告訴家長：“你現在想要做好家長，一定要除去急躁與暴躁這塊‘心魔’，因為孩子在5-8歲年齡段最大的特點是‘頂嘴’，遇到這種情況你做出的決策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格?！蔽夜膭罴议L控制情緒修復與孩子的關系。五、目前現狀經過一個學年的努力，張某同學到八年級后半學期情緒很平穩，已經和各位老師交往融洽。按時上課，宿舍內同學之間關系默契許多。在學?！兜掠龑熤啤穼煹囊龑?，參加了學校籃球隊。雖然有了很大的轉變，但吸煙習慣自己坦白需要慢慢克制，暫時無法改掉。我想在九年級將會有更大的改變。六、反思做為家長，我們要努力改變傳統的家長制作風和“師道尊嚴”作風。學生畢竟還是孩子，心理承受能力有限，他們由于個性發展尚不穩定，受認識、情感、意志等方面心理因素的制約較嚴重，心里比較脆弱，承受挫折的能力普遍較低，一旦自尊、情感、自我實現等心理因素得不到滿足，會出現各種心理問題。作為教師，要善于尋找和發現問題學生身上的“閃光點”，哪怕就很小，要選擇適當的教育時機，用行動扶植他們。當老師發現某些特長，要正確引導，精心培育，使之發揚光大。只有這樣，才能調動他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果，我們在對問題學生的教育過程中不能總是把眼睛盯在他們的問題上，既是批評一定要實事求是，一就是一，二就是二，允許學生申辯，不隨意夸大事實，這部分學生的過錯一般來說是無預謀，無預見的情形下發生的，分析時要實事求是，不要上綱上線，不要妄加推測，把可能性說成現性。否則學生容易產生委屈，報怨情緒，不能心悅誠服。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對立；不要全盤否定，不要隨便請家長及警告驅逐。所以，我們做家長、做老師的要求也要有限，慢慢來，可以適當的降低目標、降低難度，一點一點讓學生接受，使學生按照要求做了，予以肯定、鼓勵乃至表揚，然后逐漸提高要求。這樣的教育才是真正的有效教育。登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱監測與控制初一學生1登革熱概述登革熱是登革熱病毒引起、伊蚊傳播的一種急性傳染病。在《中華人民共和國傳染病防治法》中列為乙類傳染病。臨床特征為起病急驟,高熱,全身肌肉、骨髓及關節痛,極度疲乏,部分患可有皮疹、出血傾向、白細胞減少和淋巴結腫大。登革熱概述2病原學登革病毒屬黃病毒科黃病毒屬,包括I、ⅡIⅠ、IV四個血清型。病毒顆粒呈啞鈴狀(約為700nmx30mm)棒狀(約為185nm×43m)或球形(直徑約為45nm)含單正鏈線狀核糖核酸(RNA),長約11kb,基因組RNA的5端有型帽狀結構,3'端無多聚A結構。病原學3●病毒顆粒與乙型腦炎病毒相似,最外層為兩種糖蛋白組成的包膜,包膜含有型和群特異性抗原,用中和試驗可鑒定其型別●登革病毒與其他黃病毒屬的病毒之間,如乙型腦炎病毒,在血清學實驗中可有廣泛的交叉免疫反應●病毒顆粒與乙型腦炎病毒相似,最外層4病毒的理化特性●登革病毒對寒冷的抵抗力強,在人血清中貯存于普通冰箱可保持傳染性數周,70°C可存活8年之久;但不耐熱,50°C30min或100°C、2min皆能使之滅活;不耐酸、不耐醚。用乙醚、紫外線或005%福爾馬林可以滅活?！癫《镜姆犹崛∥锶匀痪哂懈腥拘浴２《镜睦砘匦?登革病毒能在多種哺乳動物或昆蟲的細胞系中復制,細胞系與毒株的不同,可使細胞致病作用輕重不一。登革病毒在1~3日齡新生小白鼠腦、猴腎細胞株、伊蚊胸肌及C6/36細胞株內生長良好,并產生恒定的細胞病變。但接種猴子、猩猩和其他實驗動物,不產生癥狀。目前最常應用白紋伊蚊C6/36細胞株作為分離登革病毒的細胞株登革病毒能在多種哺乳動物或昆蟲的細胞系中6免疫反應規律●首次感染的病例中,從發病第5天起血清中即可檢出IgM抗體,1~2周內達高峰,此后緩慢下降至消失,可在體內維持23個月。檢測到IgG抗體的時間在發病的第14天左右,14~21天達到高峰免疫反應規律7第二次感染時抗體產生時間完全不同于首次感染IgM抗體在發病后1~2天內達到遠低于第一次感染的水平,然后很快消失,“一閃即逝”?！癫《狙Y期很短,產生IgG抗體的時間很快,在發病第2天即可檢測到,并迅速上升到遠于第一次感染時的水平,此后緩慢下降,可以維持終生第二次感染時抗體產生時間完全不同于首次感8指導實驗室診斷方法●首次感染發病1周內血液:病毒分離發病1周左右以后血液:IgM抗體發病2周后血液:IgG抗體●二次感染臨床高度懷疑,但gM檢測陰性,進一步檢測IgG指導實驗室診斷方法9流行病學1、傳染源患者和隱性感染者為主要傳染源,未發現健康帶病毒者。患者在發病前6~8h至病程第6日,具有明顯的病毒血癥,可使叮咬伊蚊受染。流行期間,輕型患者數量為典型患者的10倍,隱性感染者為人群的1/3,可能是重要傳染源。流行病學10登革熱監測與控制課件11登革熱監測與控制課件12登革熱監測與控制課件13登革熱監測與控制課件14登革熱監測與控制課件15登革熱監測與控制課件16登革熱監測與控制課件17登革熱監測與控制課件18登革熱監測與控制課件19登革熱監測與控制課件20登革熱監測與控制課件21登革熱監測與控制課件22登革熱監測與控制課件23登革熱監測與控制課件24登革熱監測與控制課件25登革熱監測與控制課件26登革熱監測與控制課件27登革熱監測與控制課件28登革熱監測與控制課件29登革熱監測與控制課件30登革熱監測與控制課件31登革熱監測與控制課件32登革熱監測與控制課件33登革熱監測與控制課件34登革熱監測與控制課件35登革熱監測與控制課件36登革熱監測與控制課件37登革熱監測與控制課件38登革熱監測與控制課件39登革熱監測與控制課件40登革熱監測與控制課件41登革熱監測與控制課件42登革熱監測與控制課件43登革熱監測與控制課件44登革熱監測與控制課件45登革熱監測與控制課件46登革熱監測與控制課件47登革熱監測與控制課件48登革熱監測與控制課件49登革熱監測與控制課件50登革熱監測與控制課件51登革熱監測與控制課件52登革熱監測與控制課件53登革熱監測與控制課件54登革熱監測與控制課件55登革熱監測與控制課件56登革熱監測與控制課件57登革熱監測與控制課件58登革熱監測與控制課件59登革熱監測與控制課件60登革熱監測與控制課件61登革熱監測與控制課件62登革熱監測與控制課件63登革熱監測與控制課件64登革熱監測與控制課件65登革熱監測與控制課件66登革熱監測與控制課件67登革熱監測與控制課件68登革熱監測與控制課件69登革熱監測與控制課件70登革熱監測與控制課件71登革熱監測與控制課件72登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱概述登革熱是登革熱病毒引起、伊蚊傳播的一種急性傳染病。在《中華人民共和國傳染病防治法》中列為乙類傳染病。臨床特征為起病急驟,高熱,全身肌肉、骨髓及關節痛,極度疲乏,部分患可有皮疹、出血傾向、白細胞減少和淋巴結腫大。病原學登革病毒屬黃病毒科黃病毒屬,包括I、ⅡIⅠ、IV四個血清型。病毒顆粒呈啞鈴狀(約為700nmx30mm)棒狀(約為185nm×43m)或球形(直徑約為45nm)含單正鏈線狀核糖核酸(RNA),長約11kb,基因組RNA的5端有型帽狀結構,3'端無多聚A結構。初一學生不會用音標讀詞，弄不清單詞中的字母和發音的對應關系，也不會利用音標給生詞注音，單詞就不會讀，另外，許多教師根本不教語音知識，導致很多學生過早地厭棄英語。一、國際音標成為瓶頸曲剛先生說：“英語音標是中國人學英語的第一大難題，也是中國人學英語的第一道障礙。學過英語的人大都學過音標，但掌握英語音標的人卻寥寥無幾，很少有人能自信地把每個音標發得很準?！币痪湓挼莱隽酥袊藢W英語語音之艱辛。曲先生分析了音標難學的幾大原因：如缺乏統一的音標版本；標音錯位等。就音標版本問題，我們知道音標本身就有很多種，現行教材雖只采用IPA一種，但因為其不斷推陳出新，也讓人很頭痛。過去老師熟悉的老版本13版的IPA已經改成了14版甚至15版，導致很多老師們不適應。比如，多數老師們熟悉的符號/I/變為/i/，/?蘅/成了/?藁/，不僅難寫，也容易和大寫字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的兩個“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/這兩個音和/i/，/i/又容易混在一起。再如標音錯位問題，國際音標中用/i：/來標字母e的長音，學生容易把/i：/和字母i搞混；音標中用/j/來標y的音，更是讓許多學生把音標/j/讀成字母j的名稱音，另外學生腦海里還有一個漢語拼音字母j。像這樣的問題還有很多。尤其值得注意的是，盡管現行教材采用了新音標，但很多英語老師在黑板上寫的仍然是老音標，或者干脆各種寫法都教，弄得學生一頭霧水。雖然，現在語音教學方面的資料網上比較豐富，但網頁上電子信息中所出現的音標幾乎都是亂碼。這里面要么是因為該資料貼到網上時因為計算機不識別就出現了這個現象，要么是個人PC里沒有相應的音標軟件導致不識別。我曾到網上想找一個14版或15版的IPA輸入軟件，結果寥寥可數。找到的一個還是擁有知識產權，需要注冊費的。音標是廣大師生教研和學習用的，語音內容在網絡上的信息渠道不暢通，給廣大師生的教研和學習造成了極大的不便，也嚴重影響了這套音標的推廣和運用。此外，國際音標還有一個突出問題，即國際音標的不少符號很難順利轉化為手寫體。難于書寫不僅降低了學習的效果，也不便于應用，從而影響到學生學習的興趣。我們能不能不跟著“國際音標”打轉？能否創造一套像漢語拼音那樣成功的注音方案？畢竟“國際音標”已經很不適合中國人學了，我們為什么抱住不放呢？據說曲剛先生研究的“語音大表”讓這些問題得到了解決，但可惜的是初中英語教材并沒有“語音大表”，筆者更相信絕大多數的英語教師這輩子從沒有見過“語音大表”。好東西只有編到教科書里才能讓廣大學子們受益。我們渴望教材能夠給我們提供一套科學而易學易用的音標。但目前，我們只能硬著頭皮教“國際音標”，并膽戰心驚地盼望著以后的16版，17版……二、教材編排有待商榷既然新課標把語音放到了一個很突出的位置，那么，就應該把語音知識列入正式教學內容。預備課程從第七單元開始才把Pronunciation（語音）列入每個單元的結尾部分。這種編排方式，筆者認為甚為不妥。因為在前六個單元里面，學生已經學到兩三百個單詞了，在缺乏語音知識的情況下，學生根本搞不清單詞的音形關系，不會讀音標。學生只能靠死記才能記住發音，有的甚至用拼音和漢字給單詞注音，因為搞不清音形關系，導致默寫單詞成為極端費勁的一項任務。學生在第七單元學習語音之前，就有相當一批學生已經掉隊了。筆者認為應該把字母、單詞、音標集中編排在前三個單元較為合適。三、語音教學地位有待提高實際上，從語音部分在教材里面所出現的位置和所占的比重就應該能夠看出來：語音教學身處一個可有可無的位置。這種不受重視的現象比比皆是：如英語教師很少接受語音教學的相關培訓；教師的語音教學素材和資料嚴重匱乏；教學參考書中鮮見語音教學的指導方案；以語音為授課內容的公開課極為罕見。英語教師的語音知識和教學水平究竟又能怎樣呢？事實上很多英語教師的發音不標準或教學方法存在問題，從而導致新課標的語音教學目標很難得到實現。四、語音教學呼喚高效教學法在達到語音教學的目標過程中，高效而科學的教學方法至關重要。如今的中小學語音教學的整體水平雖很不理想，但也出現了很多新的流派和嶄新的理論。特別是馬承先生所提出的“字母、音素、音標三位一體”教學法獨樹一幟。該法把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學。把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效減輕了學生機械記憶的負擔，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。筆者曾認真研讀馬先生的著作中所涉及的“三位一體教學法”，研究了馬先生的上課錄像，在初一的兩個班進行了實驗，結果證明該法效果顯著。但是采用該教學法，要做若干改進，并注意一些問題：1.運用該法必須先備齊一套該法的語音入門教程。教師要做好充分的準備，并計算好課時進度2.教師應根據預備課程對該教法中所涉及的部分詞匯做一些調整，使語音教學內容和預備課程更好地銜接3.該教程大都采用13版國際音標，因此教師要做變動4.該教材未涉及音標的手寫法，教師要根據新音標給學生進行必要的講解和訓練，如新音標的筆畫、筆順和格式，從而讓學生真正能掌握這個工具（下轉第107頁）（上接第106頁）5.該教法對字母組合發音總結的不夠充分，教師要增加字母組合的教學內容6.對同一字母不同的發音問題，尤其是非重讀音節中的元音字母發音問題，對音節劃分、清輔音濁化等問題，該法缺乏必要的講解因此，在使用一套標準教材的廣大地區，使用該教法存在諸多不便，且該教法和教程本身還存在有待改進的環節及需要調整的內容。綜上所述，語音知識是學生的基本功，能否順利闖過語音關，關系到學生的語感形成、單詞記憶、聽、說、讀、寫能力的培養甚至學習的興趣。但由于各種原因，中國學生面臨的語音學習困難很多。教育主管部門、教材編寫者、廣大英語教師應全方位努力，切實有效地解除橫亙在學生面前的障礙。只有這樣，才能使我國的英語語音教學躍上一個新的臺階。一、個案基本情況學生張某，男，2001年1月出生，獨生子，我校2013屆學生，是典型的“問題生”。生長在偏僻的小山村，父親常年在外打工，母親對他比較溺愛，從小嬌生慣養.而父親對孩子期望值很高，對孩子上學后要求很高，發現孩子“過錯”行為常用暴力手段，非打即罵，呵斥聲充滿家庭。進入中學后，開始寄宿生活，遠離了父母的監護，性格行為孤僻。七年級后半學期將大便裝入同學飯盒，偷拿宿舍學生財務，欺侮小同學，導致后來偷家里幾千元錢在外揮霍，偷拿家里煙酒。老師批評教育后，上課睡覺吃東西，故意刁難老師，擾亂課堂秩序，后來將一位在課堂將其批評的老師的車胎全部放癟，暴力傾向相當嚴重。二、心理分析張某的爸爸從小在學業上沒有成功，吃盡了苦頭，加之生活在偏僻的山村，一心希望兒子靠讀書跳出山村，故“望子成龍”的期望值太高。據張某講，他在小學低年級成績很好，一次由于將老師布置的作業沒有完成作業，被爸爸知道后在家里一頓暴打，成績少有下滑就是非打即罵，他還告訴我，爸爸喝上酒后，看見他就罵“不成器的東西”“以后考試靠不好就砸斷你的腿”等等。這些暴力傾向帶給張某很大心理壓力，使得他整天心驚肉跳。張某告訴我，為了不挨打，小學六年級開始，他就偷改家長通知書上的分數。此時的張某同學已經感受不到親情，所以，進入青春期后對家長的反抗不斷增強，采用偷錢、偷煙酒進行報復，越來越對壓制行為極端反感，甚至自身也產生了暴力傾向，這就形成了欺侮同學、不服老師管教、酗酒、吸煙、不守紀律約束的心理基礎。家庭教育的失誤。張某同學在學校的行為班主任告訴家長后，請家長來學校幫助共同教育，遭到家長拒絕，甚至在電話中說：“我也沒辦法，你們看著辦。”但是在2014年6月的一天，張某同學惹惱了九年級的邴某，邴某將其揍了一頓后，張某的爸爸知道后假裝酒醉來到學校闖入正在上課的教師要打邴某，被上課老師阻止未能得逞，干擾正常教學秩序。助長孩子的不良行為。學校教育的不公平。在日常教育教學活動中，一些教師對“問題學生”采取疏遠、懲罰的態度，甚至出語諷刺挖苦。這些看起來沒什么大不了的行為，實際就是校園的“冷暴力”，它對學生心理造成的無形傷害后果遠遠大于體罰帶來的肢體傷害。三、心里幫扶與教育第一次接觸。為了不使張某同學有抵觸情緒，我以給我幫做事的方式從教室叫到我辦公室，讓其給我提了一壺水。然后我說：“張某謝謝你！麻煩你了！”此時該生不知所措，摸著頭說：“老師您把我弄尷尬了。”我說：“你幫我做事，當然要感謝你呀”。然后我乘勢說：“你坐下來我們倆聊會?！彼f：“我站著和你聊?！蔽覐娦凶屍渥诘首由稀Ｎ覐募彝デ闆r了解談起，當談及他是獨生子時，我說“你父母很疼愛你吧？”張某低下頭說：“老師，你們都想我嬌生慣養，實際上不是你們想象的那樣”?！澳悄阏f說好嗎？”我說。他紅著眼圈將自己父親施暴行為全盤托出，當時我一直處于傾聽狀態，感受著一個受傷孩子的傾訴。一個男孩子淚水不止呀，我撫摸著他的頭說：“老師理解你了”。我就從欣賞的角度開始談話。“我看過你七年級水平測試成績相當不錯，七年級期中測試在全級前30名，說明你很聰明?！睘榱肆私鈱蠋焸兊膽B度說：“你們班主任說，你在班級勞動中挺賣力的，是這樣嗎？”他疑惑的問：“班主任真這么說嘛？”我說：“是呀！”他欣慰的低下了頭。我又說：“你們數學老師說你特聰明，就是上課不專心，就這樣的學法，每次考試成績還不錯?！贝藭r他又一次低下頭說：“其實我很對不起老師們”。我說：“今天我們談的很投機，請你相信我，我允許學生犯錯誤，但不允許學生犯同樣的錯誤，你是一個能知錯、明事理的孩子，抽時間把你感覺做錯的事給我寫下來交給我好嗎？”他爽快的答應了。心理分析，該生有很強的自尊心，特別喜歡被人欣賞，抵觸壓制與批評。因此，他以前的做法是性格被扭曲所致。第二次接觸，第三天他交給我一份題目為“我是一個壞孩子，無惡不作”的文章，文中寫道：“在學校我抽煙喝酒，跟老師頂嘴，損壞老師車，跟同學打架等，我總以為是小事，微不足道，在老師們眼中這些事就是大事。所以老師批評我的時候，感覺給我找碴?！薄拔沂且粋€愛喝酒的人，同學過生日，我都喝得爛醉如泥，但是老師每次還操心我，回想起來真害羞”。結尾這樣寫道：“這就是我眼中的我，你眼中的我呢？”第二天我就約談了張某同學。這次他顯得很輕松，我就開門見說：“我眼中的你是一個誠實、有思想、能辨別是非的孩子”。他盯著我問：“你對我的惡行不討厭嗎？”我說：“不是對你的惡行不討厭，而是對你不討厭”。我就對他的做法的錯誤危害給予了分析，以及老師們對待他的心情做了剖析，他很默許。然后我就和他協商，“班主任及任課老師對他的態度我溝通的同時，讓他自己想辦法也溝通行嗎？”他說：“我寫信夾在作業本里面行嗎？”“當然可以，但要像和我們倆這樣坦誠好嗎？”他當即答應。四、跟蹤幫扶（1）做班主任和任課老師的工作。首先我讓老師們看了張某同學寫的自我剖析材料，使每位老師摘下“有色眼鏡”調整對該生的期望值，用欣賞的眼光和該生交流溝通。盡管老師們用懷疑的態度，但我立頂該生的行為習慣能改變，希望老師們配合。還安排數學老師作為該生的“德育導師”。（2）做家長的工作。通過與家長溝通，孩子父親恨鐵不成鋼。性格鐵別暴躁。心理學認為急躁是人類在很想實現某個價值目標，但還沒有準備好時容易出現的一種心理狀態。我告訴家長：“你現在想要做好家長，一定要除去急躁與暴躁這塊‘心魔’，因為孩子在5-8歲年齡段最大的特點是‘頂嘴’，遇到這種情況你做出的決策是‘武力’，造成孩子目前的扭曲性格?！蔽夜膭罴议L控制情緒修復與孩子的關系。五、目前現狀經過一個學年的努力，張某同學到八年級后半學期情緒很平穩，已經和各位老師交往融洽。按時上課，宿舍內同學之間關系默契許多。在學?！兜掠龑熤啤穼煹囊龑?，參加了學?；@球隊。雖然有了很大的轉變，但吸煙習慣自己坦白需要慢慢克制，暫時無法改掉。我想在九年級將會有更大的改變。六、反思做為家長，我們要努力改變傳統的家長制作風和“師道尊嚴”作風。學生畢竟還是孩子，心理承受能力有限，他們由于個性發展尚不穩定，受認識、情感、意志等方面心理因素的制約較嚴重，心里比較脆弱，承受挫折的能力普遍較低，一旦自尊、情感、自我實現等心理因素得不到滿足，會出現各種心理問題。作為教師，要善于尋找和發現問題學生身上的“閃光點”，哪怕就很小，要選擇適當的教育時機，用行動扶植他們。當老師發現某些特長，要正確引導，精心培育，使之發揚光大。只有這樣，才能調動他們的巨大的潛在能力，取得最佳的教育效果，我們在對問題學生的教育過程中不能總是把眼睛盯在他們的問題上，既是批評一定要實事求是，一就是一，二就是二，允許學生申辯，不隨意夸大事實，這部分學生的過錯一般來說是無預謀，無預見的情形下發生的，分析時要實事求是，不要上綱上線，不要妄加推測，把可能性說成現性。否則學生容易產生委屈，報怨情緒，不能心悅誠服。不要挖苦諷刺，亂扣帽子，造成對立；不要全盤否定，不要隨便請家長及警告驅逐。所以，我們做家長、做老師的要求也要有限，慢慢來，可以適當的降低目標、降低難度，一點一點讓學生接受，使學生按照要求做了，予以肯定、鼓勵乃至表揚，然后逐漸提高要求。這樣的教育才是真正的有效教育。登革熱監測與控制登革熱監測與控制登革熱監測與控制初一學生73登革熱概述登革熱是登革熱病毒引起、伊蚊傳播的一種急性傳染病。在《中華人民共和國傳染病防治法》中列為乙類傳染病。臨床特征為起病急驟,高熱,全身肌肉、骨髓及關節痛,極度疲乏,部分患可有皮疹、出血傾向、白細胞減少和淋巴結腫大。登革熱概述74病原學登革病毒屬黃病毒科黃病毒屬,包括I、ⅡIⅠ、IV四個血清型。病毒顆粒呈啞鈴狀(約為700nmx30mm)棒狀(約為185nm×43m)或球形(直徑約為45nm)含單正鏈線狀核糖核酸(RNA),長約11kb,基因組RNA的5端有型帽狀結構,3'端無多聚A結構。病原學75●病毒顆粒與乙型腦炎病毒相似,最外層為兩種糖蛋白組成的包膜,包膜含有型和群特異性抗原,用中和試驗可鑒定其型別●登革病毒與其他黃病毒屬的病毒之間,如乙型腦炎病毒,在血清學實驗中可有廣泛的交叉免疫反應●病毒顆粒與乙型腦炎病毒相似,最外層76病毒的理化特性●登革病毒對寒冷的抵抗力強,在人血清中貯存于普通冰箱可保持傳染性數周,70°C可存活8年之久;但不耐熱,50°C30min或100°C、2min皆能使之滅活;不耐酸、不耐醚。用乙醚、紫外線或005%福爾馬林可以滅活。●病毒的酚提取物仍然具有