消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學第十七章消化系統疾病Diseasesofdigestivesystem急慢性胃炎消化系統由消化管(口腔、食道、胃、小腸、潰瘍病大腸和肛門)和消化腺(涎腺、肝、胰及消化管粘膜腺體)組成,主肝硬化要功能是消化和吸收。囚)消化系統常見惡性腫瘤農村英語教學如何應對新一輪的課程改革,如何通過轉變教育觀念,改變教學方法,走出適合農村英語教學的路子,以期達到基礎教育階段英語課程的目標,是擺在每一位農村英語教師面前的一個嚴峻的課題。筆者在多年的教學和科研的實踐中,作了一些有益的嘗試。一、心理障礙的類型及表現1、羞澀農村學生雖然在開始學習英語之前,他們通過各種媒體或多或少接觸過英語,喚起了對英語的好奇心和求知欲。但一進入英語課堂,農村學生的那種羞于開口,怕出錯誤,怕被嘲笑,不善合作的特征就顯現出來。即使給他們課堂時間討論,他們中的大多數人也會僵持在那里或沉默不語。在一次課后我問學生:“為什么不能用英語進行簡短的交流?”他的回答是:“我一說英語全身都緊張,全班那么多同學盯著我,我要是說錯了,多難堪啊。”他們的那種好奇心和求知欲被羞澀掩蓋了。2、焦慮學習之初,學生們的學習興趣較濃。但隨著所學知識量逐日增加,部分學生開始感到壓力很大。有些學生甚至失去信心。上英語課時,從學生的表情和行為過程中可以明顯地看出,英語學習有困難,自信心不足的學生不敢抬頭看老師,他們生怕老師提問,從不主動上臺或舉手回答問題;假如被老師點到,便以一句“對不起”來應付。3、恐懼焦慮心理常常轉變為對英語學習的恐懼。出現恐懼心理的學生害怕上英語課,課堂上不敢正視教師,一旦教師提問或是組織課堂活動,他們總是擔心自己會出洋相。主要是因為存在這樣的心理:我不問,誰也不知道我不會這個問題;如果我問了,大家會笑我連這么簡單的問題都不會而瞧不起我。長此以往,形成惡性循環,學習中的問題越來越多,越多越不想問,學習成績當然好不了。這種心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。4、厭惡受恐懼心理的影響,學生的英語成績會迅速下降,以致厭惡英語學習。當這種心理障礙形成后,他們會破罐子被摔,產生完全放棄英語學習的念頭和行為。二、排除學生英語學習心理障礙的策略深入研究和分析學生的學習心理,合理地選擇使用有效的教學策略,能很好地幫助學生排除心理障礙。1、創設情境“教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境,讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想像和創造”。因此,要創造生動、活潑、民主的課堂氣氛,組織各種適宜所有學生參與和探究的活動,讓學生在活動中,在愉快中學習新的知識。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙,促使學生健康發展。2、轉換角色“緊張、害怕是語言學習的大敵,成功體驗的殺手,也是主動交際的最大障礙”。教師應成為輔導者,促使學生與其共同負起教學的責任,鍛煉他們自主學習的能力,提高學生的自信,克服各種心理障礙。一般來說,教師在課上講的比例最多不應超過25%,而應允許學生講75%”。3、量力策略在學生的發展過程中,就群體而言,存在著個性差異。就個體而言,存在著自身差異。在教學過程中,處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。量力策略就是根據學生心理障礙發展的程度和個性差異,對全體學生實施分層教學。通常是將學生分為A、B、C三類。在教學方法和要求上分別對待,以使優等學生“吃得飽”,學困生“夠得著”。在教學中,教師還可以特意讓學困生有表現自己的機會。一旦成功,這種成功的喜悅會讓他們重新樹立起學習的信心。4、評價策略在教學中,應始終堅持充分關注學生的形成性發展過程,并切實使評價主體多元化和評價形式多樣化。如建立學生學習檔案,又如采用新型成績報告單,期中期末通過新型成績報告單向班級和家長報告學生的綜合發展情況,包括學生的學習態度,合作精神和學生互評,自評等各個方面的信息。新的評價方式能使學生經常看到自己發展過程中的進步,增強學習自信心,及時消除各種心理障礙。總之,我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動中,認真研究農村學生學習英語的心理障礙的形成及其對策,有效地調整教學方法和目標,要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境,對于農村學生保持良好的學習英語的心態,為他們的終身學習與發展奠定良好的基礎。在初中教育體制改革不斷深入背景下，對英語教學也提出了新的任務與要求，強調教師在教學設計組織中，不僅要注重豐富知識、技能的傳授，還應重視學生英語學習探究興趣、自主學習能力，以及良好學習習慣的培養與拓展，使得學生在掌握豐富知識技能的基礎上，也能夠將所學知識綜合運用到實際生活中，所以，針對任務型教學模式的應用研究，教師應給予足夠重視。1.加強英語教學與實際生活聯系在日常教學設計與組織過程中，教師應注重一系列生活元素的融入，積極轉變自身教育理念，對采用的教學方式、實施的教學行為做出恰當拓展，始終遵循以人為本的理念。以人為本強調應善于從學生實際生活入手，全面挖掘、整合師生周圍一切可利用的教育資源，進一步豐富課堂教學內容，盡可能多地為學生創造運用英語的機會。在尊重學生主體地位的基礎上，還應將學習任務視為教學主線，加強體驗參與，讓學生真正掌握課堂學習的主動權，吸引更多學生全身心投入到英語學習探究中。為此，廣大初中英語教師應積極突破傳統英語課堂教學的各種局限，將單詞的學習、記憶，語法知識點的反復講解、強化訓練視為教學重點。緊緊圍繞教材內容來設計各項教學活動，避免在人力、物力，以及授課時間上產生浪費。任務型教學活動的設計強調應緊緊圍繞學生生活經驗、興趣愛好來進行，不論是內容還是方式都要貼近生活、貼近學生，以此來全面激發學生學習探究熱情，輕松、樹立的完成各項學習任務。比如：在講解numbers（one-nine）之前，就可以讓學生收集周圍的數字，如，電話號碼、幸運數字等。在結束課堂教學之后，引導學生間分享自己收集的數字，并做好記錄，然后比一比誰記的更多，針對這一任務學生不僅擁有濃厚的興趣，也會積極主動地配合教師開展各項教學活動，以此來促進授課效果的不斷提升。2.注重交際情境的恰當創設任務型英語教學活動的開展，主要是為了培養學生運用英語知識解決實際問題的能力，也就是綜合運用英語的能力。對此，教師就可以通過引導學生高效完成各類任務來進行各類語言的學習，那么在具體的任務設計中，教師及必須要為學生構建較為真實的語言信息，且語言形式、情境也要全面適應交際規律特點，只有這樣才能夠為學生營造出一種較為真實的交際情境，并在此過程中對語言的運用做出深入體會。比如：在將于與服裝生意相關的文章時，為了能夠讓學生對詢問價格的表達方法有更熟練的掌握與應用，教師就可以在課堂上為學生設置“服裝交易”的不同廠商的展覽柜，將全班學生合理劃分成不同小組，每個小組的相關成員來進行服裝的提供，然后其他成員則一兩人一組的形式對商品價格進行詢問，并記錄好結果。在整個任務教學中，任務可以說滲透于每個環節，且情境也是貫穿于整個教學的始終的，這樣的設計，不僅有助于調動學生學習興趣，也能夠鼓勵更多學生自覺主動地運用英語進行交流互動，而這種身臨其境的感受，也能夠為學生語感的形成產生積極影響，進而讓學生在完成相應任務過程中，也能夠接受相應的語言綜合訓練，真正運用所學語言知識、手段來進行交流，促進其完成任務、實際解決問題能力的不斷提升。3.積極采用激勵性評價語言評價作為課堂教學的關鍵組成部分，全面、客觀的教學評價與指導，不僅有助于促進學生的全面發展，也能夠引導學生正視自身存在的差異與優勢，強調應積極采用激勵性評價語言，從不同角度、多元化主體的進行教學評價，注重過程與結果評價的有機整合。同時，在評價中，應及時肯定學生在學習探究中的優秀表現，以此來促進學生對自身存在的優勢與不足做出全面反思，并加以完善。此外，在具體評價中，對于學生在不同階段取得的學習成果與點滴進步，應及時給予一定欣賞，善于鼓勵、肯定學生的閃光點，以此來促進學生學習興趣、自信心的不斷增強，而并非是憑借以此考試，或者是單純的學生成績就評估一名學生英語素質的好壞，要真正認識到教育培養其實是一個動態發展的過程，教師應相信每位學生都應有很大的發展潛力與空間。4.強化課外拓展，注重語言運用在實施任務型教學模式中，雖然在某種程度上弱化了語言形式的呈現，以及題海練習，但卻著重突出了學生的語言表達。各類教學活動的不斷開展，可以?檠?生輸入更多的可理解性，也能夠積累更多的語言信息，真正實現學以致用。除了課內，教師還應根據實際授課需求，加強課外拓展，盡可能多地為學生提供展示學習成果的機會。比如，可以進行“SchoolIDcard”，“Timetable”的制作，并通過一系列課外活動的開展來讓學生呈現，以此來促進學生學習興趣、效果的不斷提升。5.結語綜上所述，在初中英語教學革新發展背景下，廣大教師除了要通過不同的挖掘、整合來豐富課堂教學內容，還應通過新穎、多樣化教學活動的開展來更全面的培養、拓展學生英語綜合素養。而任務型教學模式的科學靈活運用，不僅有助于學生自主學習、探究能力的培養，也能夠進一步拓展學生的創新思維，為其今后的英語學習奠定良好基礎。為此，教師應加強應用，積極構建高效、和諧的英語課堂。消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學消化系統疾病第十七章消化系統疾病Diseasesofdigestivesystem第十七章消化系統疾病2急慢性胃炎消化系統由消化管(口腔、食道、胃、小腸、潰瘍病大腸和肛門)和消化腺(涎腺、肝、胰及消化管粘膜腺體)組成,主肝硬化要功能是消化和吸收。囚)消化系統常見惡性腫瘤急慢性胃炎3第一節胃炎□一急性胃炎急性刺激性胃炎2==急性急性南蝕性炎4性胃炎(單純性胃炎暴飲暴食、食非類固醇抗炎吞服強酸強礙等·少見用過冷過熱或藥、過量次酒、腐蝕性化學物質。·化膿菌(金黃色葡萄刺激性食品、創傷及手術引起的應激反應。球菌、鏈球菌、大腸·胃鏡下:胃粘胃鏡下:胃粘·胃粘膜壞死、溶桿菌等)繹血道感染或胃外傷直接感染膜潮紅、充血膜急性出血合解,病變多較嚴并輕度糜爛多重可累及梁層可引起急性蜂窩組織水腫、粘液附著/糜爛。發性應敫性淺組織甚至穿孔爻性胃炎表潰瘍第一節胃炎4第一節胃炎□一急性胃炎急性胃炎通常由理化因素及微生物感染引起。急性胃炎患者可有不同程度的上腹部疼痛、惡心、嘔吐或發生大量嘔血和黑便,通常癥狀持續時間不長,多在數天后緩解。第一節胃炎5第一節胃炎二慢性胃炎慢性慢性慢性淺表性胃炎萎縮宿性胃炎肥厚性周炎4狀炎般由1發展而最常見的慢性胃炎來,部分為自胃底、胃體胃竇胃竇部位身免疫性疾病特征性病理變化:中多灶性或彌漫性胃竇部心凹陷的疣狀突起病胃鏡下表王胃鏡下表現分類:A&B灶,狀如痘疹。組織學觀察我國多見B型分期:活動期&修復顯微鏡下表現分級:輕中重胃鏡表現觀察:胃鏡&顯微鏡組織學觀察第一節胃炎6消化系統疾病-病理生理學課件7GastricpitC胃部組織學同有層Larina肌層粘膜肌層GastricpitC8慢性淺表性胃炎胃鏡所見∷病灶處胃粘膜顯微鏡所見充血、水腫,表面灰白/灰黃色粘膜淺層炎細胞浸潤(淋巴、漿細胞)滲出物,或可見散在糜爛和出血。固有腺體保持完整輕中重三級分類依據:炎細胞浸潤深度輕度--粘膜層上1/中度--膜層上1/3~2/3重度-→>粘膜層2/3或達到全層慢性淺表性胃炎9慢性萎縮性胃炎病因與自身免疫相關與吸煙、酗酒、刺激性藥物有關病灶胃體、胃底為主胃竇為主抗B細胞抗體+抗內因子抗體+維牛素B12吸收有障礙惡性貧血有無血清胃泌素升高正常癌變無關有關胃經下觀察1胃粘膜由正常橘紅色變為灰白、灰黃色;2萎縮區粘膜變薄,粘蹼皺襞減少甚至消失與周圍正常胃粘膜界限凊晰;3粘膜下血管凊晰可見,時伴出組織學觀察1胃粘膜固有腺體減少、變小囊狀扌張;2腸上皮化生,胃小彎、胃竇處多見;3假幽門腺化生;4炎細胞浸潤(累及粘蹼全層,淋巴細胞和漿細胞浸潤為主,常有淋巴包形成),活動期可見固有膜水腫,黏膜糜爛嗜中性粒細胞浸潤和腺體的增長。慢性萎縮性胃炎10中央1紋狀緣慢性乳糜管1吸收C萎縮性胃炎平滑臥2杯狀C毛細血管5千C小腸腺3潘氏C4內分泌C中央11消化系統疾病-病理生理學課件12消化系統疾病-病理生理學課件13消化系統疾病-病理生理學課件14消化系統疾病-病理生理學課件15消化系統疾病-病理生理學課件16消化系統疾病-病理生理學課件17消化系統疾病-病理生理學課件18消化系統疾病-病理生理學課件19消化系統疾病-病理生理學課件20消化系統疾病-病理生理學課件21消化系統疾病-病理生理學課件22消化系統疾病-病理生理學課件23消化系統疾病-病理生理學課件24消化系統疾病-病理生理學課件25消化系統疾病-病理生理學課件26消化系統疾病-病理生理學課件27消化系統疾病-病理生理學課件28消化系統疾病-病理生理學課件29消化系統疾病-病理生理學課件30消化系統疾病-病理生理學課件31消化系統疾病-病理生理學課件32消化系統疾病-病理生理學課件33消化系統疾病-病理生理學課件34消化系統疾病-病理生理學課件35消化系統疾病-病理生理學課件36消化系統疾病-病理生理學課件37消化系統疾病-病理生理學課件38消化系統疾病-病理生理學課件39消化系統疾病-病理生理學課件40消化系統疾病-病理生理學課件41消化系統疾病-病理生理學課件42消化系統疾病-病理生理學課件43消化系統疾病-病理生理學課件44消化系統疾病-病理生理學課件45消化系統疾病-病理生理學課件46消化系統疾病-病理生理學課件47消化系統疾病-病理生理學課件48消化系統疾病-病理生理學課件49消化系統疾病-病理生理學課件50消化系統疾病-病理生理學課件51消化系統疾病-病理生理學課件52消化系統疾病-病理生理學課件53消化系統疾病-病理生理學課件54謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基55消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學第十七章消化系統疾病Diseasesofdigestivesystem急慢性胃炎消化系統由消化管(口腔、食道、胃、小腸、潰瘍病大腸和肛門)和消化腺(涎腺、肝、胰及消化管粘膜腺體)組成,主肝硬化要功能是消化和吸收。囚)消化系統常見惡性腫瘤農村英語教學如何應對新一輪的課程改革,如何通過轉變教育觀念,改變教學方法,走出適合農村英語教學的路子,以期達到基礎教育階段英語課程的目標,是擺在每一位農村英語教師面前的一個嚴峻的課題。筆者在多年的教學和科研的實踐中,作了一些有益的嘗試。一、心理障礙的類型及表現1、羞澀農村學生雖然在開始學習英語之前,他們通過各種媒體或多或少接觸過英語,喚起了對英語的好奇心和求知欲。但一進入英語課堂,農村學生的那種羞于開口,怕出錯誤,怕被嘲笑,不善合作的特征就顯現出來。即使給他們課堂時間討論,他們中的大多數人也會僵持在那里或沉默不語。在一次課后我問學生:“為什么不能用英語進行簡短的交流?”他的回答是:“我一說英語全身都緊張,全班那么多同學盯著我,我要是說錯了,多難堪啊。”他們的那種好奇心和求知欲被羞澀掩蓋了。2、焦慮學習之初,學生們的學習興趣較濃。但隨著所學知識量逐日增加,部分學生開始感到壓力很大。有些學生甚至失去信心。上英語課時,從學生的表情和行為過程中可以明顯地看出,英語學習有困難,自信心不足的學生不敢抬頭看老師,他們生怕老師提問,從不主動上臺或舉手回答問題;假如被老師點到,便以一句“對不起”來應付。3、恐懼焦慮心理常常轉變為對英語學習的恐懼。出現恐懼心理的學生害怕上英語課,課堂上不敢正視教師,一旦教師提問或是組織課堂活動,他們總是擔心自己會出洋相。主要是因為存在這樣的心理:我不問,誰也不知道我不會這個問題;如果我問了,大家會笑我連這么簡單的問題都不會而瞧不起我。長此以往,形成惡性循環,學習中的問題越來越多,越多越不想問,學習成績當然好不了。這種心理障礙對學生學習的影響非常嚴重。4、厭惡受恐懼心理的影響,學生的英語成績會迅速下降,以致厭惡英語學習。當這種心理障礙形成后,他們會破罐子被摔,產生完全放棄英語學習的念頭和行為。二、排除學生英語學習心理障礙的策略深入研究和分析學生的學習心理,合理地選擇使用有效的教學策略,能很好地幫助學生排除心理障礙。1、創設情境“教學的實質和根本任務在于創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境,讓學生敢于和勇于自動發表見解、自由想像和創造”。因此,要創造生動、活潑、民主的課堂氣氛,組織各種適宜所有學生參與和探究的活動,讓學生在活動中,在愉快中學習新的知識。讓良好的學習氛圍逐步消除學生的心理障礙,促使學生健康發展。2、轉換角色“緊張、害怕是語言學習的大敵,成功體驗的殺手,也是主動交際的最大障礙”。教師應成為輔導者,促使學生與其共同負起教學的責任,鍛煉他們自主學習的能力,提高學生的自信,克服各種心理障礙。一般來說,教師在課上講的比例最多不應超過25%,而應允許學生講75%”。3、量力策略在學生的發展過程中,就群體而言,存在著個性差異。就個體而言,存在著自身差異。在教學過程中,處理好學生的個性差異和自身差異是消除學生焦慮、恐懼、厭惡等心理障礙的有效途徑。量力策略就是根據學生心理障礙發展的程度和個性差異,對全體學生實施分層教學。通常是將學生分為A、B、C三類。在教學方法和要求上分別對待,以使優等學生“吃得飽”,學困生“夠得著”。在教學中,教師還可以特意讓學困生有表現自己的機會。一旦成功,這種成功的喜悅會讓他們重新樹立起學習的信心。4、評價策略在教學中,應始終堅持充分關注學生的形成性發展過程,并切實使評價主體多元化和評價形式多樣化。如建立學生學習檔案,又如采用新型成績報告單,期中期末通過新型成績報告單向班級和家長報告學生的綜合發展情況,包括學生的學習態度,合作精神和學生互評,自評等各個方面的信息。新的評價方式能使學生經常看到自己發展過程中的進步,增強學習自信心,及時消除各種心理障礙。總之,我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語課堂教學活動中,認真研究農村學生學習英語的心理障礙的形成及其對策,有效地調整教學方法和目標,要創設符合心理健康教育所要求的人際環境、心理環境,對于農村學生保持良好的學習英語的心態,為他們的終身學習與發展奠定良好的基礎。在初中教育體制改革不斷深入背景下，對英語教學也提出了新的任務與要求，強調教師在教學設計組織中，不僅要注重豐富知識、技能的傳授，還應重視學生英語學習探究興趣、自主學習能力，以及良好學習習慣的培養與拓展，使得學生在掌握豐富知識技能的基礎上，也能夠將所學知識綜合運用到實際生活中，所以，針對任務型教學模式的應用研究，教師應給予足夠重視。1.加強英語教學與實際生活聯系在日常教學設計與組織過程中，教師應注重一系列生活元素的融入，積極轉變自身教育理念，對采用的教學方式、實施的教學行為做出恰當拓展，始終遵循以人為本的理念。以人為本強調應善于從學生實際生活入手，全面挖掘、整合師生周圍一切可利用的教育資源，進一步豐富課堂教學內容，盡可能多地為學生創造運用英語的機會。在尊重學生主體地位的基礎上，還應將學習任務視為教學主線，加強體驗參與，讓學生真正掌握課堂學習的主動權，吸引更多學生全身心投入到英語學習探究中。為此，廣大初中英語教師應積極突破傳統英語課堂教學的各種局限，將單詞的學習、記憶，語法知識點的反復講解、強化訓練視為教學重點。緊緊圍繞教材內容來設計各項教學活動，避免在人力、物力，以及授課時間上產生浪費。任務型教學活動的設計強調應緊緊圍繞學生生活經驗、興趣愛好來進行，不論是內容還是方式都要貼近生活、貼近學生，以此來全面激發學生學習探究熱情，輕松、樹立的完成各項學習任務。比如：在講解numbers（one-nine）之前，就可以讓學生收集周圍的數字，如，電話號碼、幸運數字等。在結束課堂教學之后，引導學生間分享自己收集的數字，并做好記錄，然后比一比誰記的更多，針對這一任務學生不僅擁有濃厚的興趣，也會積極主動地配合教師開展各項教學活動，以此來促進授課效果的不斷提升。2.注重交際情境的恰當創設任務型英語教學活動的開展，主要是為了培養學生運用英語知識解決實際問題的能力，也就是綜合運用英語的能力。對此，教師就可以通過引導學生高效完成各類任務來進行各類語言的學習，那么在具體的任務設計中，教師及必須要為學生構建較為真實的語言信息，且語言形式、情境也要全面適應交際規律特點，只有這樣才能夠為學生營造出一種較為真實的交際情境，并在此過程中對語言的運用做出深入體會。比如：在將于與服裝生意相關的文章時，為了能夠讓學生對詢問價格的表達方法有更熟練的掌握與應用，教師就可以在課堂上為學生設置“服裝交易”的不同廠商的展覽柜，將全班學生合理劃分成不同小組，每個小組的相關成員來進行服裝的提供，然后其他成員則一兩人一組的形式對商品價格進行詢問，并記錄好結果。在整個任務教學中，任務可以說滲透于每個環節，且情境也是貫穿于整個教學的始終的，這樣的設計，不僅有助于調動學生學習興趣，也能夠鼓勵更多學生自覺主動地運用英語進行交流互動，而這種身臨其境的感受，也能夠為學生語感的形成產生積極影響，進而讓學生在完成相應任務過程中，也能夠接受相應的語言綜合訓練，真正運用所學語言知識、手段來進行交流，促進其完成任務、實際解決問題能力的不斷提升。3.積極采用激勵性評價語言評價作為課堂教學的關鍵組成部分，全面、客觀的教學評價與指導，不僅有助于促進學生的全面發展，也能夠引導學生正視自身存在的差異與優勢，強調應積極采用激勵性評價語言，從不同角度、多元化主體的進行教學評價，注重過程與結果評價的有機整合。同時，在評價中，應及時肯定學生在學習探究中的優秀表現，以此來促進學生對自身存在的優勢與不足做出全面反思，并加以完善。此外，在具體評價中，對于學生在不同階段取得的學習成果與點滴進步，應及時給予一定欣賞，善于鼓勵、肯定學生的閃光點，以此來促進學生學習興趣、自信心的不斷增強，而并非是憑借以此考試，或者是單純的學生成績就評估一名學生英語素質的好壞，要真正認識到教育培養其實是一個動態發展的過程，教師應相信每位學生都應有很大的發展潛力與空間。4.強化課外拓展，注重語言運用在實施任務型教學模式中，雖然在某種程度上弱化了語言形式的呈現，以及題海練習，但卻著重突出了學生的語言表達。各類教學活動的不斷開展，可以?檠?生輸入更多的可理解性，也能夠積累更多的語言信息，真正實現學以致用。除了課內，教師還應根據實際授課需求，加強課外拓展，盡可能多地為學生提供展示學習成果的機會。比如，可以進行“SchoolIDcard”，“Timetable”的制作，并通過一系列課外活動的開展來讓學生呈現，以此來促進學生學習興趣、效果的不斷提升。5.結語綜上所述，在初中英語教學革新發展背景下，廣大教師除了要通過不同的挖掘、整合來豐富課堂教學內容，還應通過新穎、多樣化教學活動的開展來更全面的培養、拓展學生英語綜合素養。而任務型教學模式的科學靈活運用，不僅有助于學生自主學習、探究能力的培養，也能夠進一步拓展學生的創新思維，為其今后的英語學習奠定良好基礎。為此，教師應加強應用，積極構建高效、和諧的英語課堂。消化系統疾病病理生理學消化系統疾病病理生理學消化系統疾病第十七章消化系統疾病Diseasesofdigestivesystem第十七章消化系統疾病57急慢性胃炎消化系統由消化管(口腔、食道、胃、小腸、潰瘍病大腸和肛門)和消化腺(涎腺、肝、胰及消化管粘膜腺體)組成,主肝硬化要功能是消化和吸收。囚)消化系統常見惡性腫瘤急慢性胃炎58第一節胃炎□一急性胃炎急性刺激性胃炎2==急性急性南蝕性炎4性胃炎(單純性胃炎暴飲暴食、食非類固醇抗炎吞服強酸強礙等·少見用過冷過熱或藥、過量次酒、腐蝕性化學物質。·化膿菌(金黃色葡萄刺激性食品、創傷及手術引起的應激反應。球菌、鏈球菌、大腸·胃鏡下:胃粘胃鏡下:胃粘·胃粘膜壞死、溶桿菌等)繹血道感染或胃外傷直接感染膜潮紅、充血膜急性出血合解,病變多較嚴并輕度糜爛多重可累及梁層可引起急性蜂窩組織水腫、粘液附著/糜爛。發性應敫性淺組織甚至穿孔爻性胃炎表潰瘍第一節胃炎59第一節胃炎□一急性胃炎急性胃炎通常由理化因素及微生物感染引起。急性胃炎患者可有不同程度的上腹部疼痛、惡心、嘔吐或發生大量嘔血和黑便,通常癥狀持續時間不長,多在數天后緩解。第一節胃炎60第一節胃炎二慢性胃炎慢性慢性慢性淺表性胃炎萎縮宿性胃炎肥厚性周炎4狀炎般由1發展而最常見的慢性胃炎來,部分為自胃底、胃體胃竇胃竇部位身免疫性疾病特征性病理變化:中多灶性或彌漫性胃竇部心凹陷的疣狀突起病胃鏡下表王胃鏡下表現分類:A&B灶,狀如痘疹。組織學觀察我國多見B型分期:活動期&修復顯微鏡下表現分級:輕中重胃鏡表現觀察:胃鏡&顯微鏡組織學觀察第一節胃炎61消化系統疾病-病理生理學課件62GastricpitC胃部組織學同有層Larina肌層粘膜肌層GastricpitC63慢性淺表性胃炎胃鏡所見∷病灶處胃粘膜顯微鏡所見充血、水腫,表面灰白/灰黃色粘膜淺層炎細胞浸潤(淋巴、漿細胞)滲出物,或可見散在糜爛和出血。固有腺體保持完整輕中重三級分類依據:炎細胞浸潤深度輕度--粘膜層上1/中度--膜層上1/3~2/3重度-→>粘膜層2/3或達到全層慢性淺表性胃炎64慢性萎縮性胃炎病因與自身免疫相關與吸煙、酗酒、刺激性藥物有關病灶胃體、胃底為主胃竇為主抗B細胞抗體+抗內因子抗體+維牛素B12吸收有障礙惡性貧血有無血清胃泌素升高