膀胱造瘺患者的護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓膀胱造瘺患者的護理膀胱造瘺患者的護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓膀胱造瘺患者的護理內容要點1、掌握膀胱造瘺術護理措施2、了解術后常見并發癥,掌握其預防措施3、了解膀胱造瘺術的術式在學科教學不斷深化的過程中，教師不僅要關注學生對于課程知識的掌握，也要關注學科的育人功能，挖掘學科對于學生的培養價值，發揮全面立體的教學功效.在初中化學教學中，教師應當挖掘育人功能，將一些核心觀念潛移默化地滲透給學生.在這樣的背景下，學生對于化學的理解與感知會更加深刻與立體，對于知識的掌握也會更加牢固與透徹.這是課程教學內在價值的一種實現.一、讓學生對于世界的物質性形成認識化學課程有一些獨有的特點，從特定層面和角度闡述了世界的物質構成.這是其內涵的一種體現.在初中化學學習過程中，學生對于物質的構成模式、構成特點等都有越來越深入的認識.在這種認識的基礎上，學生逐漸對于世界的物質性形成直觀認識.大部分學生都是進入初中后才開始接觸化學學科.不少學生之所以對于化學產生強烈的好奇，很大程度是因為化學在一個理性和科學的層面生動闡釋了物質的構成規律，將世界的物質性這一基本特征清晰呈現在大家面前.讓學生對于世界的物質性形成基本認識，這其實一定程度是一個哲學層面的問題，也是對于唯心主義哲學理論的一種挑戰.學生有了這個基本認知后，理解與分析很多具體問題的方法和視角會產生變化，思維的模式和認知規律也會發生變化.化學能使學生體察到形形色色的實物都是由物質（實物材料）構成的.早期的突出例子之一是，曾經被前人認為虛幻不見的各種“空氣”（如“固定空氣”“可燃空氣”“濁空氣”“火空氣”“脫燃素空氣”“燃素化空氣”“亞硝空氣”“堿質空氣”等），先后被化學確定是不同的氣態物質.尤其是，思維的物質基礎、遺傳的物質基礎等已被化學揭秘……在學習“有多重物質組成的空氣”“物質構成的奧秘”等內容時，學生的認知觀念都有被拓寬與豐富的感覺，并跟隨老師的引導試著站在科學理性的層面理解與看待問題.讓學生形成對于世界的物質性的直觀認識，是樹立學生正確的認知觀念的基礎，也是在挖掘化學課程育人功能時需要關注的.二、讓學生對于世界的基本運動規律有所了解在化學學習中，學生探索微觀世界會產生生動有趣的對于這個世界的基本運動規律的認識.在初次接觸這部分內容時，學生感受到強烈的好奇，并且有較高的求知欲望，感受到探究化學知識的樂趣.教師要抓住學生的這種探究心理，將很多問題的實質呈現在學生面前，讓學生從科學理性的視角出發，有效認識這個世界基本的運動規律.這部分知識的抽象程度很高，教學初期學生接受這部分內容的難度較大.教師要想方設法化解這些具體問題，透過各種實用的教學輔助工具，精心設計與組織教學過程，既體現出知識教學的豐富性與趣味性，也降低學生的認知障礙，從而提高教學效果.在化學學習中，學生接觸到很多對于世界基本運動規律闡釋的知識內容.在講授這些內容時，教師要找到合適的引導方法.化?W事實表明，物質的微觀結構決定其性質和變化，物質的差別和變化只能用其微觀結構來解釋.因此，學習化學，有助于學生形成微觀結構的觀念，也有助于學生把結構觀念遷移到其他問題的解決上，并從宏觀的角度認識和解決問題.此外，化學中的元素、異構等概念所蘊涵的思想方法，逐漸對其他領域產生影響.這些都涉及微觀化學知識.在講解這些相關內容時，除了讓學生理解與掌握基本知識范疇，教師要幫助學生構建對于世界基本運動規律的認知.三、促進學生核心學科素養的形成關注學生核心學科素養的形成與構建，教師在組織課堂時要重點把握.在新課程背景下，對于初中化學教學提出了一些新的要求，更加關注學生自主學習能力和知識獲取能力的培養，而這些都應當在化學課堂上有所體現.教師要轉變傳統的教學觀念，將學生視為課堂教學的主體與重心.在構建課程教學方法或者是組織實驗課堂時，教師要將激活學生的思維、培養學生的知識應用能力作為教學的重點.教師只有轉變教學方法和引導模式，才能發揮化學教學的內在功效.在初中化學教學中，教師要引導學生認識科學探究的意義和基本過程，并進行簡單的探究活動，增進學生對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，并用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工；用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題.教師只有明確了這些基本的教學側重點和能力訓練的重心，對于課堂的組織與構建才有方向性，才能培養學生的應用能力.在這樣的前提下，能夠促進學生核心學科素養的形成.口語能力是語文學科教學的重要能力培養目標之一，是學生語言能力的重要體現，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農村學生由于環境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農村語文教學提供理論和實踐支持。一、語文口語能力的構成從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續性和邏輯性。組織內部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。二、農村學生口語水平不高的原因（一）家庭環境因素的影響任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環境對個人語言形成和發展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據主導地位。在絕大多數農村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農村學生在家庭環境中說普通話的比例也極小，這也造成他們缺乏足夠的口語鍛煉。家庭語言環境欠佳，使得農村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。（二）農村學生自身因素的影響農村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農村家庭還是農村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數成績，考上理想的大學，走出農村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數，進而產生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態一旦發展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農村學生多生活在閉塞的農村，經濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。（三）學校環境因素的影響調查顯示，多數農村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農村學校多數沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統，過程單一，語文教學內容多為語言文字、寫作等部分。此外，農村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農村學生在訓練口語時顯得較為被動。三、提高農村學生口語能力的教學對策分析（一）開設專門語文口語課教學由于受到家庭因素和個體因素的影響，農村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農村學生進行系統化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結合農村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。（二）發揮閱讀的作用提升學生口語能力閱讀在語文教學中占據重要的地位，并且在實際教學中也占據了一定的課時，因此可充分發揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節或文本內容，通過這樣來培養學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養學生的語言表達具有中心和個性。（三）利用作文課培養學生口語能力打破傳統的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養和訓練學生的口語能力。口頭作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。（四）創設良好的語言環境研究表明，語言環境對語言表達具有較大的影響，緊張的環境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環境能夠促進語言表達，提高口語表達的效果，因此在語文教學中要創建良好的語言環境來培養學生的口語能力。比如創設民主、輕松的課堂環境，創設濃郁的校園學習環境等。充分發揮日常交流與課外活動的作用，讓學生在日常生活中完成口語訓練和口語能力的培養。膀胱造瘺患者的護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲1膀胱造瘺患者的護理膀胱造瘺患者的護理2內容要點1、掌握膀胱造瘺術護理措施2、了解術后常見并發癥,掌握其預防措施3、了解膀胱造瘺術的術式內容要點3膀胱造瘺術概念:因尿道梗阻,在恥骨上膀胱作造瘺術,使尿液引流到體外,用以暫時性或永久性尿流改道即:消除長期存在的尿路梗阻對上尿路的不利影響,或下尿路手術后確保尿路的愈合。膀胱造瘺術4膀胱造瘺患者的護理課件5暫時性膀胱造瘺術目的為了消除長期存在的尿路梗阻對上尿路的不利影響,或下尿路手術后確保尿路的愈合暫時性膀胱造瘺術6適應癥:·梗阻性膀胱排空障礙所致之尿潴留,如前列腺增生癥、尿道狹窄、尿道結石等,且導尿管不能插入者·陰莖和尿道損傷泌尿道手術后確保尿路的愈合,如尿道整形、吻合手術和膀胱手術后化膿性前列腺炎、尿道炎、尿道周圍膿腫等。適應癥:7永久性膀胱造瘺術永久性膀胱造瘺術8適應癥神經原性膀胱功能障礙,不能長期留置導尿管,或留置導尿管后反復出現睪丸炎或附睪炎者下尿路梗阻伴尿潴留,因年老體弱及重要臟器有嚴重疾病不能耐受手術者·尿道腫瘤行全尿路切除術后適應癥9常見的手術方法恥骨上穿刺膀胱造瘺術·開放性恥骨上膀胱造瘺術常見的手術方法10術后護理要點術后護理要點11膀胱造瘺患者的護理課件12膀胱造瘺患者的護理課件13膀胱造瘺患者的護理課件14膀胱造瘺患者的護理課件15膀胱造瘺患者的護理課件16膀胱造瘺患者的護理課件17膀胱造瘺患者的護理課件18膀胱造瘺患者的護理課件19膀胱造瘺患者的護理課件20膀胱造瘺患者的護理課件21膀胱造瘺患者的護理課件22膀胱造瘺患者的護理課件23膀胱造瘺患者的護理課件24膀胱造瘺患者的護理課件25膀胱造瘺患者的護理課件2651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、27膀胱造瘺患者的護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓膀胱造瘺患者的護理膀胱造瘺患者的護理51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛本能。——英格索爾53、人們通常會發現，法律就是這樣一種的網，觸犯法律的人，小的可以穿網而過，大的可以破網而出，只有中等的才會墜入網中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓膀胱造瘺患者的護理內容要點1、掌握膀胱造瘺術護理措施2、了解術后常見并發癥,掌握其預防措施3、了解膀胱造瘺術的術式在學科教學不斷深化的過程中，教師不僅要關注學生對于課程知識的掌握，也要關注學科的育人功能，挖掘學科對于學生的培養價值，發揮全面立體的教學功效.在初中化學教學中，教師應當挖掘育人功能，將一些核心觀念潛移默化地滲透給學生.在這樣的背景下，學生對于化學的理解與感知會更加深刻與立體，對于知識的掌握也會更加牢固與透徹.這是課程教學內在價值的一種實現.一、讓學生對于世界的物質性形成認識化學課程有一些獨有的特點，從特定層面和角度闡述了世界的物質構成.這是其內涵的一種體現.在初中化學學習過程中，學生對于物質的構成模式、構成特點等都有越來越深入的認識.在這種認識的基礎上，學生逐漸對于世界的物質性形成直觀認識.大部分學生都是進入初中后才開始接觸化學學科.不少學生之所以對于化學產生強烈的好奇，很大程度是因為化學在一個理性和科學的層面生動闡釋了物質的構成規律，將世界的物質性這一基本特征清晰呈現在大家面前.讓學生對于世界的物質性形成基本認識，這其實一定程度是一個哲學層面的問題，也是對于唯心主義哲學理論的一種挑戰.學生有了這個基本認知后，理解與分析很多具體問題的方法和視角會產生變化，思維的模式和認知規律也會發生變化.化學能使學生體察到形形色色的實物都是由物質（實物材料）構成的.早期的突出例子之一是，曾經被前人認為虛幻不見的各種“空氣”（如“固定空氣”“可燃空氣”“濁空氣”“火空氣”“脫燃素空氣”“燃素化空氣”“亞硝空氣”“堿質空氣”等），先后被化學確定是不同的氣態物質.尤其是，思維的物質基礎、遺傳的物質基礎等已被化學揭秘……在學習“有多重物質組成的空氣”“物質構成的奧秘”等內容時，學生的認知觀念都有被拓寬與豐富的感覺，并跟隨老師的引導試著站在科學理性的層面理解與看待問題.讓學生形成對于世界的物質性的直觀認識，是樹立學生正確的認知觀念的基礎，也是在挖掘化學課程育人功能時需要關注的.二、讓學生對于世界的基本運動規律有所了解在化學學習中，學生探索微觀世界會產生生動有趣的對于這個世界的基本運動規律的認識.在初次接觸這部分內容時，學生感受到強烈的好奇，并且有較高的求知欲望，感受到探究化學知識的樂趣.教師要抓住學生的這種探究心理，將很多問題的實質呈現在學生面前，讓學生從科學理性的視角出發，有效認識這個世界基本的運動規律.這部分知識的抽象程度很高，教學初期學生接受這部分內容的難度較大.教師要想方設法化解這些具體問題，透過各種實用的教學輔助工具，精心設計與組織教學過程，既體現出知識教學的豐富性與趣味性，也降低學生的認知障礙，從而提高教學效果.在化學學習中，學生接觸到很多對于世界基本運動規律闡釋的知識內容.在講授這些內容時，教師要找到合適的引導方法.化?W事實表明，物質的微觀結構決定其性質和變化，物質的差別和變化只能用其微觀結構來解釋.因此，學習化學，有助于學生形成微觀結構的觀念，也有助于學生把結構觀念遷移到其他問題的解決上，并從宏觀的角度認識和解決問題.此外，化學中的元素、異構等概念所蘊涵的思想方法，逐漸對其他領域產生影響.這些都涉及微觀化學知識.在講解這些相關內容時，除了讓學生理解與掌握基本知識范疇，教師要幫助學生構建對于世界基本運動規律的認知.三、促進學生核心學科素養的形成關注學生核心學科素養的形成與構建，教師在組織課堂時要重點把握.在新課程背景下，對于初中化學教學提出了一些新的要求，更加關注學生自主學習能力和知識獲取能力的培養，而這些都應當在化學課堂上有所體現.教師要轉變傳統的教學觀念，將學生視為課堂教學的主體與重心.在構建課程教學方法或者是組織實驗課堂時，教師要將激活學生的思維、培養學生的知識應用能力作為教學的重點.教師只有轉變教學方法和引導模式，才能發揮化學教學的內在功效.在初中化學教學中，教師要引導學生認識科學探究的意義和基本過程，并進行簡單的探究活動，增進學生對科學探究的體驗；初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，并用文字、圖表和化學語言表述有關的信息；初步學習運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工；用變化和聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題.教師只有明確了這些基本的教學側重點和能力訓練的重心，對于課堂的組織與構建才有方向性，才能培養學生的應用能力.在這樣的前提下，能夠促進學生核心學科素養的形成.口語能力是語文學科教學的重要能力培養目標之一，是學生語言能力的重要體現，理應得到語文教師的高度重視。在實際的教學中，農村學生由于環境及生活等因素的影響，其口語水平普遍達不到語文教學大綱要求。農村學生語文口語水平不高的影響因素很多，本文主要從家庭、學生和學校三個方面的因素進行分析，進而提出具有針對性的解決對策，給今后的農村語文教學提供理論和實踐支持。一、語文口語能力的構成從口語生成的過程看，口語能力應該至少包括三個方面，即組織內部語言能力、快速言語編碼能力與運用語音表情達意能力，這三種能力基本可完成口語表達的流程，并使其具有連續性和邏輯性。組織內部語言能力簡單來說就是“想”，即在口語表達的過程中“先想后說”或者“邊想邊說”，“想”的過程即是組織內部語言的過程；快速言語編碼能力是指在語言表達的過程中將要表達的內部語言進行擴展，最終在合適的場景下用句式的模式表述出來，通常言語編碼過程是大腦自動化的功能，這種自動化的功能順利進行需要詞匯基礎和語法規則兩個基本條件；語音的傳遞不僅可表達一種信息，還可通過語音波、語調、語速、語量等的變化來表達不同的情感色彩，這就是運用語音表情達意的能力。二、農村學生口語水平不高的原因（一）家庭環境因素的影響任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環境對個人語言形成和發展起到至關重要的作用。更為細致的分析認為，家庭環境因素中，家庭成員口語水平、重視程度、語言材料等因素占據主導地位。在絕大多數農村學生家庭中，受限于家庭成員受教育水平較低，他們的口語水平無法對學生形成正面的積極影響。除外還有一個重要原因是，農村學生的家庭成員的口語表達基本為本地方言，沒有形成普通話環境，造成這些學生的普通話水平較低。并且農村學生在家庭環境中說普通話的比例也極小，這也造成他們缺乏足夠的口語鍛煉。家庭語言環境欠佳，使得農村學生無法在家庭中獲得良好的語言教育。（二）農村學生自身因素的影響農村學生自身而言，其影響因素主要有兩個方面。其一，心理方面的誤區使他們口語訓練存在較大的阻礙，比如漠視心理、自卑心理、自負心理、急于求成心理等。無論是農村家庭還是農村學生自身而言，他們幾乎都有個共同的觀念，即獲得較好的分數成績，考上理想的大學，走出農村，這使得他們在語文口語學習中，并不認為口語的訓練能夠顯著提高分數，進而產生漠視與自負心理。由于不具有良好的口語基礎，農村學生往往希望能夠通過學習快速達到應有的水平，這種急于求成的心態一旦發展不利，將會造成更為嚴重的后果；其二，農村學生多生活在閉塞的農村，經濟基礎和生活基礎相對較為落后，這就造成他們的視野狹窄，知識的儲備較少。（三）學校環境因素的影響調查顯示，多數農村學校并不具備專門的語音教室，或者即使有語音教室，其設備也比較簡陋，并沒有投入使用。從師資隊伍建設來看，農村學校多數沒有專門的口語教師，沒有開設專門的口語訓練課，并且過重的成績要求使得多數語文教師對口語教學并不重視。語文教學的方法與模式較為傳統，過程單一，語文教學內容多為語言文字、寫作等部分。此外，農村學校所使用的語文教學教材比較偏重知識的傳授，并且教材中所選材料具有一定的教學針對性，不滿足口語教學的要求。缺少專門的口語教學教材使農村學生在訓練口語時顯得較為被動。三、提高農村學生口語能力的教學對策分析（一）開設專門語文口語課教學由于受到家庭因素和個體因素的影響，農村學生的口語基礎普遍較低，但他們最終要達到的口語要求卻與城市學生一致，這就要求學校需要通過專門的手段對這部分學生進行專門的口語訓練，口語專業課不可避免地被提上日程。學校配備專門的口語老師，開設專門的口語課教學，對農村學生進行系統化的口語訓練，成為提升他們口語能力最直接和有效的方法。專門口語課的開設一定要結合農村學生的實際情況進行，設置合理的課程、教學大綱與教學目標。（二）發揮閱讀的作用提升學生口語能力閱讀在語文教學中占據重要的地位，并且在實際教學中也占據了一定的課時，因此可充分發揮閱讀的作用對學生進行口語訓練來提高其口語能力。從口語能力的構成來看，詞匯的積累至關重要，因此在閱讀中引導和要求學生多朗讀、背誦，通過閱讀培養情感，積累詞匯。閱讀過后，可要求學生對閱讀文本進行復述，自己組織語言來描述故事情節或文本內容，通過這樣來培養學生說話的條理性。在閱讀課堂教學過程中，穿插閱讀問答，在問題中培養學生說話的簡潔性和準確性。在閱讀過后的討論中，培養學生的語言表達具有中心和個性。（三）利用作文課培養學生口語能力打破傳統的書面作文形式，在作文課教學和訓練中，采用口頭作文的形式來培養和訓練學生的口語能力。口頭作文相對于書面作文而言具有較高的要求，需要學生一邊表達一邊措辭，并且表達還要具備較好的條理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口語作文能夠很好地培養學生的思維敏捷性和語言快速組織能力。（四）創設良好的語言環境研究表明，語言環境對語言表達具有較大的影響，緊張的環境會影響大腦的反應，進而影響大腦對語言的組織能力，寬松自由的語言環境能夠促進語言表達，提高口語表