人的差異在于業余時間常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷人的差異在于業余時間常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷信見骨來源定性骨影像診斷單發內生軟骨瘤較常見的良性骨胂瘤,發生于軟骨內化骨的骨骼。骨骺軟骨或成骨前之軟骨未被吸收及胚胎性組織迷離引起的腫瘤。男略多于女。多20歲后發病部位:四肢短骨。手是唯一好發部位軍隊訓練機構的培訓工作作為技術兵崗前培訓教育的主要形式,以培養學兵“實戰”能力為目標,在教學過程協調、教學環節組織、教學內容規劃和教學質量控制等方面有較高的成本、質量及進度要求,具有典型的綜合性、獨創性、一次性等特性。因此,有必要對教學管理過程予以研究。一、軍隊訓練機構教學管理概述1.軍隊訓練機構教學管理的流程軍隊訓練機構教學管理的流程如圖一所示，首先，對學兵的學習需求進行調查分析；然后，經論證評估后確定具體科目;緊密結合學習需求,制訂一個細致周密的教學課程計劃;根據教學計劃,設計完整詳細的教學內容;然后講授實施;最后，測評考試,經驗歸納總結。必要時,還可進行學兵上崗后單位反饋評估。軍隊訓練機構教學管理,要求必須對全壽命教學周期進行有效控制,在教學開始運行時就要監控整個教學任務的質量、進度，確保一切相關活動能夠著眼全系統按計劃進行。當然,最初的計劃不是必須絕對執行,也要在教學實踐中不斷予以修改、校正。但不管怎樣,都要圍繞既定教學目標進行,通過各個教學環節中信息的反饋,形成壽命周期循環教學。圖一軍隊訓練機構教學管理流程2.軍隊訓練機構教學管理的特點軍隊訓練機構教學管理總的特點就是重視課程研究論證、內容模塊分解和效果歸納總結。具體來說,首先，強調預先研究論證。課程開始前,要花大量的精力,對課程的主要內容、教學對象以及急需解決的主要問題進行認真分析,做到思路清楚、問題明了,才能開始授課。其次，按模塊分解教學內容。軍隊訓練機構教學科目的實用性都比較強,為使學兵學習精力集中、較好把握知識點,可以把教學內容按應用模塊劃分,在功能模塊中用實例講解理論知識。再次，重視課程反思總結。在各模塊小結的基礎上,每次授課結束要對整體講授內容、方式方法及效果進行歸納反思,總結經驗教訓,以達成教學質量螺旋式上升效果。這里特別強調軍隊訓練機構教學模塊化的管理方式。軍隊訓練機構教學崗位針對性強、需求層次多、知識更新快,傳統的由點到面的知識結構不能很好的適應短期崗前培訓工作,只有像管理建筑工程任務一樣,以其功能目標為劃分準則,將知識點按功能模塊劃分,才能真正適應現代信息教育形勢。模塊化的知識結構,每個功能模塊雖然分離,卻不脫離;知識點獨立,但功能是完整的,不僅方便教員指導應用,也有助于培養學兵系統思維能力,使學兵盡快掌握知識的重點。二、軍隊訓練機構教學管理的具體實施1.做好學兵的學習需求分析“需要”是人類發展的原動力。要想出色的完成學兵上崗前培訓任務,首要就是調查分析學兵的學習需求?！八杓此鶎W”,這是軍隊訓練機構教學管理的一個重要原則。因為如果一個學兵學習的知識不能在以后的工作和學習中得到實際運用,那么學兵的學習就沒有任何積極性可言,相應的教學也就沒有價值。只有學兵具有釋清疑惑、解決問題的內在需要,其學習才會有動力,才會自覺、自愿,目標明確。學習的需求調查,好比項目管理中的可行性分析,如果所學課程必要性不足,就沒必要浪費大量的時間、人力、物力和財力。所以,在教學中,一定要搞好學兵的學習需求分析,然后才能根據需求,做好教學規劃和教學內容設計。2.明晰教學任務目標做好教學規劃與設計后,就進入了教學實施階段。這個階段,首先要求教員對所傳授的知識進行概括性地講解,使學兵明晰學習的目標和亟待解決的問題;然后在對整個知識體系有總體把握的前提下,按照各階段的任務目標去逐步完成教學任務。只要教學目標和所提問題符合需求,學兵就會自覺、自愿、滿懷熱情地去學習探索,其對專業技術的掌握程度就會提高,教學的效果也會更好。當然,由于不同的學兵知識水平不同，接受能力也各不相同,可以適當地給進度快的學兵制訂一個較高的完成目標,以培養其的自我探索能力。3.對教學內容進行分解在確立教學目標任務之后,接下來就是按功能模塊分解知識。這也是軍隊訓練機構教學管理的第二個重要特點。軍隊訓練機構教學時間短、實踐要求高,要想取得較好的效果,就必須細化教學內容,使學兵每次上課都能瞄準新問題,并集中精力學習新知識。具體來說,就是要把整體教學要求分成階段性任務,讓學兵憧憬遠期目標的同時,也能看到近期學習任務,這樣整個學習過程都具有挑戰性。隨著教學內容的不斷推進,一旦學兵能把思維中的團團"濃霧"層層揭開,最終釋清疑惑、也就達到了培訓的根本目的,學兵就會有成就感,往后的學習也就有了更大動力。按模塊分解內容,是軍隊訓練機構教學管理中關鍵的一個環節。具體的模塊分解方式見圖二。這種分解方式可以理解為“萬能公式”。無論是哪種實用課程教學內容,均可以在此基礎上細化內容。但無論如何劃分,重要的一點是每個分解的部分一定要有該部分的既定目標,并按照知識循序漸進的原則,使每個目標連在一起成“階梯”狀為好。圖二模塊分解方式總結起來,模塊化分解需要教員要引導學兵,在自己想要探索更深知識的時候,能學到與現有知識最靠近的"周邊知識點",從而達到學習的目的。所以,教員一定要把握方向,在制訂計劃的時候,階段步驟要清晰,難度適當,由淺入深,以便學兵能夠掌握一種連貫的思維方法。4.檢測總結教學成果在講授結束之后,需要考察學兵知識的掌握程度,從中找出不足。這也是軍隊訓練機構教學管理中的一個關鍵環節。有些教員認為考試并不重要,重要的是掌握知識,掌握能力,但就目前情況而言,我們判斷知識的掌握程度還需要通過考試。當然,這個考試,不能是單純的閉卷考試,還應包括面試及實際操作處置能力測試等。考核的時候要注意圍繞教學目標和針對各個學習階段的不同要求,抓住核心能力進行測試。測試要全面深入,盡量多找問題。如果在考試中沒有發現任何問題,那么證明測試是失敗的。這就像軟件項目的系統維護一樣,永遠都會有問題,需要不斷改進升級。教員要仔細分析考試中存在的問題,及時總結經驗教訓,形成文字材料存檔,根據總結情況調整和修正教學計劃和內容設計,以便推進下一輪的教學改革。三、總結軍隊訓練機構教學,不是培養高級理論研究人才,而是培養具有“實戰”工作能力的專業人才。與傳統教學方式相比,通過科學管理的軍隊訓練機構教學能夠改善學兵的學習狀態,增強學兵的學習興趣和主動性,使學兵的學習水平高、中、低檔層次分明,整體提升教學效果。其主要原因在于需求分析充分,教員所教即學兵所需,學兵目標明確,模塊內容學習積極性高,測驗考試準確,有利總結提高。這種思路,清晰明確,循序漸進,符合教學的規律。將科學的理方法應用于軍隊訓練機構教學,能夠有效激發學兵的學習積極性,提升軍隊訓練機構教學的科學性、針對性和實效性。而且,它所培養的系統思維能力和高效學習模式,在學兵畢業投入相應崗位后仍能繼續發揮作用。因此,科學的管理方法將是今后軍隊訓練機構教學的一個重要研究、發展方向?！娟P健詞】中學素質教育；傅鷹；化學教育思想；滲透；策略一、引言傅鷹教授是我國著名的物理化學家和化學教育家，是中國科學院學部委員（院士）。他1902年1月19日出生于北京，19l9年進入燕京大學化學系，為求索科教報國，他曾兩次踏上赴美之路，又不顧美方干擾，兩次都毅然回國，是一位忠貞不渝的愛國者。1954年他回到母校北京大學，與夫人張錦教授共同執教于燕園，直至1979年他因病去世。傅鷹教授的重視基礎教學與培養科學思維、注重實驗學習與加強手腦結合、提倡相互合作與實現共同進步等化學教育思想影響了幾代科研工作者和教育工作者。到上世紀末，為適應基礎教育化學課程改革的需要，有效提升學生的綜合素養，許多中學進一步加強了化學教學。同時，化學教學及傅鷹化學教育思想的研究也引起了學者們的注意，并且已經獲得了許多成果。20世紀70年代以來，世界各國都開始著手小學課程改革，加強義務教育。具有代表性的學派是歐美人本主義的人格發展教育目標模式和蘇聯的“合作教育學派”，他們主張個性民主化；這兩個學派都把人的真、善、美與個性的充分自由發展作為教育的最佳目標。這不僅對小學的素質教育，而且對中學的素質教育也有著極其廣泛的影響，這更是我們探索中學素質教育的良好借鑒。經過幾十年來的努力，我國學者對素質教育的理論研究與實踐探索雖然在諸多問題上與西方國家有著不同的看法，運行機制也不夠完善，理論體系仍處于探索過程中，但對一些基本問題逐漸取得了共識，總體上來說，還是有所發展的。化學教育本質上是一種素質教育，化學教學是實施素質教育的有效途徑。21世紀初，一些學者開始研究化學教育思想（特別是傅鷹化學教育思想）與中學素質教育的關系及其在中學素質教育中的作用。然而，在中學素質教育中應該如何滲透化學教育思想？其策略有哪些？研究卻很少。為此，筆者以傅鷹化學教育思想為例對該問題進行了如下研究。二、在中學素質教育中滲透傅鷹化學教育思想的策略化學學習對每個人都是一種良好的訓練，化學教育在人的思維品質的發展中有著特別突出的意義，當今社會所要求的人才是具有廣博的知識，并且具有分析和創造性地解決問題的能力的人才。化學作為一門基礎學科，就絕不是傳授一些現有的知識就了事，而更多的是培養學生發現規律的能力、調整思想的能力、以及把知識轉化為思維品質的能力，特別是動手操作能力。在中學素質教育中突出傅鷹化學教育思想，加強培養學生實驗能力和手腦結合意識，是培養學生創新意識的過程，也是挖掘學生創造潛能的過程，更是理論-實踐-理論的過程。為此，在中學素質教育中，必須擴大化學教育，才能引起學生對實踐（實驗）的濃厚興趣。也只有這樣，才能培養出學有余力、理論知識豐富、具有很強實際操作能力的跨世紀的復合型人才。1、以傅鷹化學教育思想的觀點分析組織教學內容分析中學課本的組織結構不難看出，每一個相對完整的教學章節大多是按如下步驟進行的：（1）選取一些有實際背景的問題或框架；（2）根據問題或框架的需要定義新的概念，推導出（包括實驗或調查等）一些結果與結論；（3）把結果與結論應用于實際問題中，通過實驗等手段檢驗現有結果或建立的新結論以解決實際問題，在中學素質教育中，前述過程體現得尤為突出。本質上說，前述過程正是傅鷹化學教育過程。由此可以看出，傅鷹化學教育與當今中學素質教育是一致的。其關鍵在于我們要轉換思想，寓傅鷹化學教育思想于中學素質教育之中，為化學課堂教學帶來新鮮元素。從傅鷹化學教育的觀點來看，中學課程中含有大量素質教育素材，其中有許多教學章節本身就是傅鷹化學教育過程與素質教育過程，因此，我們有責任和義務對此加以挖掘整理，從一個全新的角度重新加以組織，使其成為一個教學體系。2、在概念教學中滲透傅鷹化學教育思想中學課本中的一些概念，大多是由實例引出或者通過實驗得到的，這恰好體現了傅鷹化學教育思想。由此，我們在導入這些概念時，應該盡量挑選一些學生熟悉的生活實例，用以還原現實背后的概念，使學生真實的感覺到這些概念并不是人為的硬性規定，而是從實際生活中抽象出來的。反之，運用現有概念來解釋和解決熟知生活實例和生活疑惑，讓學生真真切切的體會到應用已有知識解決實際問題的過程，感受到其中的樂趣，更體現了傅鷹化學教育思想的實際價值，也使學生覺得化學并不是什么神秘的、不可接近的、毫無實際意義的東西。例如，我們常說的“煙”、“霧”、“煙霧”是三種不同的概念，為了能使學生理解透徹，筆者讓學生親自操作以下四個實驗來加以對比：（1）灼熱的銅絲在氯氣中燃燒，產生棕色的煙（是CuC12固體小顆粒）。（2）濃鹽酸揮發，產生白霧（是鹽酸小液滴）。（3）點燃的磷在氯氣中繼續燃燒，產生白色煙霧（是白色PC15固體小顆粒和無色PC13液體小液滴的混合物）。（4）碘稍熱時升華為紫色蒸氣，看到的既不是煙，也不是霧，而是蒸氣。這樣不但使知識系統化，還提高了學生的實際操作能力。3、在應用中突出傅鷹化學教育思想針對中學課本中實際應用問題太少的現狀，在化學教學中應盡量挑選一些與日常生活關系密切相關的例題，并進行必要的實驗示范。通過實例的實驗范例，突出傅鷹化學教育思想方法，幫助學生理解、理論聯系實際，從而進一步加深對現有知識的理解與掌握，進而提高學生的分析與解決問題的能力。筆者在各個章節學完之后，一般都會挑選或編寫一些與日常生活關系密切相關的問題來引導學生進行分析。例如，為什么“酒香不怕巷子深”；為什么“真金不怕火煉”；為什么書法家、繪畫家常用墨汁寫字、畫畫；常聽到的煤氣中毒是怎么回事；“白色污染”是什么，如何防止；鋼鐵為什么會生銹，如何防止；怎樣合理飲食才能保證身體健康等等。通過實驗、推理等方法，用現有知識解決了許多與日常生活關系密切相關的實際問題后，學生發現枯燥問題變得具體可感了，從而學生對生活有了新奇感，當然就有了求知欲，由此從中受到啟迪，觸類旁通。三、結語大量實踐證明，在中學素質教育中滲透傅鷹化學教育思想，加強學生的動手操作能力及分析解決問題的能力的培養，是中學教育改革的必由之路?！皩W習”是為了“會用”，“實驗”與“動手操作”是“理論-實踐-理論”的重要中間環節，并且學生的這種能力是“會用”的前提；因此，每一個合格的教師都應該努力創造機會，把傅鷹化學教育思想方法滲透到中學素質教育的各個環節中去，努力培養每一個學生的動手操作意識和創新能力。作為當代的教育工作者，不僅要有扎實的專業基本功，也必須有很強的再創造意識；不僅有相當的動手操作與分析解決問題的能力，也必須具備一定的化學教育思想，特別是傅鷹化學教育思想。只有做到了這些，才能夠寓化學教育思想于素質教育之中，為提高學生的動手操作能力與創新能力，培養高素質的數以萬計的當代高科技人才貢獻自己的一份力量?！救说牟町愒谟跇I余時間常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷常見軟骨來1信見骨來源定性骨影像診斷信見骨來源定性骨2單發內生軟骨瘤較常見的良性骨胂瘤,發生于軟骨內化骨的骨骼。骨骺軟骨或成骨前之軟骨未被吸收及胚胎性組織迷離引起的腫瘤。男略多于女。多20歲后發病部位:四肢短骨。手是唯一好發部位單發內生軟骨瘤3臨床表現病程緩慢,多無癥狀。指、趾骨的病變:腫脹梭形、球形,不痛或隱痛長骨的病變:肢體彎曲畸形、縮短、跛行。臨床表現4線表現1、短骨腫瘤的表現(1)中心型:腫瘤位于髓腔內,密度減低,皮質菲(2)多中心型:磨玻璃樣,邊緣程波紋狀(3)皮質型:腫瘤位于骨皮質,向外突出或凹陷缺損。(4)混合型:中心型和皮質型在同一指骨。(5)巨大型:全指骨破壞,膨脹性生長。線表現5」2長骨腫瘤的表現:起于千骺端,移向骨于,較廠膨脹較輕且局限,硬化邊緣。瘤內骨性分隔。3、其他骨的表現:發生于骨骺稱骺生軟骨瘤,鈣化帶破壞中斷,環形、半環形鈣化,軟組脹。坐骨、頸椎、肋骨、髂骨,均有鈣4、軟骨瘤的惡變:年齡大、病期長、發生于扁骨、不規則骨及腫瘤體積大者易惡變?！?長骨腫瘤的表現:起于千骺端,移向骨于,6鑒別診斷、手足骨的腫瘤:血管球瘤、骨纖。2、長骨:軟骨粘液樣纖維瘤、骨囊腫、巨細胞瘤、非骨化性纖維瘤。鑒別診斷7Se:3734/22005Mag:1.OXSe:3734/28常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件9常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件10常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件11常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件12常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件13常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件14常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件15常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件16常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件17常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件18常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件19常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件20常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件21常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件22常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件23常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件24常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件25常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件26常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件27常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件28常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件29常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件30常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件31常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件32常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件33常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷課件3456、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。——笛卡兒

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?5人的差異在于業余時間常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷人的差異在于業余時間常見軟骨來源良性骨腫瘤影像診斷信見骨來源定性骨影像診斷單發內生軟骨瘤較常見的良性骨胂瘤,發生于軟骨內化骨的骨骼。骨骺軟骨或成骨前之軟骨未被吸收及胚胎性組織迷離引起的腫瘤。男略多于女。多20歲后發病部位:四肢短骨。手是唯一好發部位軍隊訓練機構的培訓工作作為技術兵崗前培訓教育的主要形式,以培養學兵“實戰”能力為目標,在教學過程協調、教學環節組織、教學內容規劃和教學質量控制等方面有較高的成本、質量及進度要求,具有典型的綜合性、獨創性、一次性等特性。因此,有必要對教學管理過程予以研究。一、軍隊訓練機構教學管理概述1.軍隊訓練機構教學管理的流程軍隊訓練機構教學管理的流程如圖一所示，首先，對學兵的學習需求進行調查分析；然后，經論證評估后確定具體科目;緊密結合學習需求,制訂一個細致周密的教學課程計劃;根據教學計劃,設計完整詳細的教學內容;然后講授實施;最后，測評考試,經驗歸納總結。必要時,還可進行學兵上崗后單位反饋評估。軍隊訓練機構教學管理,要求必須對全壽命教學周期進行有效控制,在教學開始運行時就要監控整個教學任務的質量、進度，確保一切相關活動能夠著眼全系統按計劃進行。當然,最初的計劃不是必須絕對執行,也要在教學實踐中不斷予以修改、校正。但不管怎樣,都要圍繞既定教學目標進行,通過各個教學環節中信息的反饋,形成壽命周期循環教學。圖一軍隊訓練機構教學管理流程2.軍隊訓練機構教學管理的特點軍隊訓練機構教學管理總的特點就是重視課程研究論證、內容模塊分解和效果歸納總結。具體來說,首先，強調預先研究論證。課程開始前,要花大量的精力,對課程的主要內容、教學對象以及急需解決的主要問題進行認真分析,做到思路清楚、問題明了,才能開始授課。其次，按模塊分解教學內容。軍隊訓練機構教學科目的實用性都比較強,為使學兵學習精力集中、較好把握知識點,可以把教學內容按應用模塊劃分,在功能模塊中用實例講解理論知識。再次，重視課程反思總結。在各模塊小結的基礎上,每次授課結束要對整體講授內容、方式方法及效果進行歸納反思,總結經驗教訓,以達成教學質量螺旋式上升效果。這里特別強調軍隊訓練機構教學模塊化的管理方式。軍隊訓練機構教學崗位針對性強、需求層次多、知識更新快,傳統的由點到面的知識結構不能很好的適應短期崗前培訓工作,只有像管理建筑工程任務一樣,以其功能目標為劃分準則,將知識點按功能模塊劃分,才能真正適應現代信息教育形勢。模塊化的知識結構,每個功能模塊雖然分離,卻不脫離;知識點獨立,但功能是完整的,不僅方便教員指導應用,也有助于培養學兵系統思維能力,使學兵盡快掌握知識的重點。二、軍隊訓練機構教學管理的具體實施1.做好學兵的學習需求分析“需要”是人類發展的原動力。要想出色的完成學兵上崗前培訓任務,首要就是調查分析學兵的學習需求?！八杓此鶎W”,這是軍隊訓練機構教學管理的一個重要原則。因為如果一個學兵學習的知識不能在以后的工作和學習中得到實際運用,那么學兵的學習就沒有任何積極性可言,相應的教學也就沒有價值。只有學兵具有釋清疑惑、解決問題的內在需要,其學習才會有動力,才會自覺、自愿,目標明確。學習的需求調查,好比項目管理中的可行性分析,如果所學課程必要性不足,就沒必要浪費大量的時間、人力、物力和財力。所以,在教學中,一定要搞好學兵的學習需求分析,然后才能根據需求,做好教學規劃和教學內容設計。2.明晰教學任務目標做好教學規劃與設計后,就進入了教學實施階段。這個階段,首先要求教員對所傳授的知識進行概括性地講解,使學兵明晰學習的目標和亟待解決的問題;然后在對整個知識體系有總體把握的前提下,按照各階段的任務目標去逐步完成教學任務。只要教學目標和所提問題符合需求,學兵就會自覺、自愿、滿懷熱情地去學習探索,其對專業技術的掌握程度就會提高,教學的效果也會更好。當然,由于不同的學兵知識水平不同，接受能力也各不相同,可以適當地給進度快的學兵制訂一個較高的完成目標,以培養其的自我探索能力。3.對教學內容進行分解在確立教學目標任務之后,接下來就是按功能模塊分解知識。這也是軍隊訓練機構教學管理的第二個重要特點。軍隊訓練機構教學時間短、實踐要求高,要想取得較好的效果,就必須細化教學內容,使學兵每次上課都能瞄準新問題,并集中精力學習新知識。具體來說,就是要把整體教學要求分成階段性任務,讓學兵憧憬遠期目標的同時,也能看到近期學習任務,這樣整個學習過程都具有挑戰性。隨著教學內容的不斷推進,一旦學兵能把思維中的團團"濃霧"層層揭開,最終釋清疑惑、也就達到了培訓的根本目的,學兵就會有成就感,往后的學習也就有了更大動力。按模塊分解內容,是軍隊訓練機構教學管理中關鍵的一個環節。具體的模塊分解方式見圖二。這種分解方式可以理解為“萬能公式”。無論是哪種實用課程教學內容,均可以在此基礎上細化內容。但無論如何劃分,重要的一點是每個分解的部分一定要有該部分的既定目標,并按照知識循序漸進的原則,使每個目標連在一起成“階梯”狀為好。圖二模塊分解方式總結起來,模塊化分解需要教員要引導學兵,在自己想要探索更深知識的時候,能學到與現有知識最靠近的"周邊知識點",從而達到學習的目的。所以,教員一定要把握方向,在制訂計劃的時候,階段步驟要清晰,難度適當,由淺入深,以便學兵能夠掌握一種連貫的思維方法。4.檢測總結教學成果在講授結束之后,需要考察學兵知識的掌握程度,從中找出不足。這也是軍隊訓練機構教學管理中的一個關鍵環節。有些教員認為考試并不重要,重要的是掌握知識,掌握能力,但就目前情況而言,我們判斷知識的掌握程度還需要通過考試。當然,這個考試,不能是單純的閉卷考試,還應包括面試及實際操作處置能力測試等?？己说臅r候要注意圍繞教學目標和針對各個學習階段的不同要求,抓住核心能力進行測試。測試要全面深入,盡量多找問題。如果在考試中沒有發現任何問題,那么證明測試是失敗的。這就像軟件項目的系統維護一樣,永遠都會有問題,需要不斷改進升級。教員要仔細分析考試中存在的問題,及時總結經驗教訓,形成文字材料存檔,根據總結情況調整和修正教學計劃和內容設計,以便推進下一輪的教學改革。三、總結軍隊訓練機構教學,不是培養高級理論研究人才,而是培養具有“實戰”工作能力的專業人才。與傳統教學方式相比,通過科學管理的軍隊訓練機構教學能夠改善學兵的學習狀態,增強學兵的學習興趣和主動性,使學兵的學習水平高、中、低檔層次分明,整體提升教學效果。其主要原因在于需求分析充分,教員所教即學兵所需,學兵目標明確,模塊內容學習積極性高,測驗考試準確,有利總結提高。這種思路,清晰明確,循序漸進,符合教學的規律。將科學的理方法應用于軍隊訓練機構教學,能夠有效激發學兵的學習積極性,提升軍隊訓練機構教學的科學性、針對性和實效性。而且,它所培養的系統思維能力和高效學習模式,在學兵畢業投入相應崗位后仍能繼續發揮作用。因此,科學的管理方法將是今后軍隊訓練機構教學的一個重要研究、發展方向?！娟P健詞】中學素質教育；傅鷹；化學教育思想；滲透；策略一、引言傅鷹教授是我國著名的物理化學家和化學教育家，是中國科學院學部委員（院士）。他1902年1月19日出生于北京，19l9年進入燕京大學化學系，為求索科教報國，他曾兩次踏上赴美之路，又不顧美方干擾，兩次都毅然回國，是一位忠貞不渝的愛國者。1954年他回到母校北京大學，與夫人張錦教授共同執教于燕園，直至1979年他因病去世。傅鷹教授的重視基礎教學與培養科學思維、注重實驗學習與加強手腦結合、提倡相互合作與實現共同進步等化學教育思想影響了幾代科研工作者和教育工作者。到上世紀末，為適應基礎教育化學課程改革的需要，有效提升學生的綜合素養，許多中學進一步加強了化學教學。同時，化學教學及傅鷹化學教育思想的研究也引起了學者們的注意，并且已經獲得了許多成果。20世紀70年代以來，世界各國都開始著手小學課程改革，加強義務教育。具有代表性的學派是歐美人本主義的人格發展教育目標模式和蘇聯的“合作教育學派”，他們主張個性民主化；這兩個學派都把人的真、善、美與個性的充分自由發展作為教育的最佳目標。這不僅對小學的素質教育，而且對中學的素質教育也有著極其廣泛的影響，這更是我們探索中學素質教育的良好借鑒。經過幾十年來的努力，我國學者對素質教育的理論研究與實踐探索雖然在諸多問題上與西方國家有著不同的看法，運行機制也不夠完善，理論體系仍處于探索過程中，但對一些基本問題逐漸取得了共識，總體上來說，還是有所發展的。化學教育本質上是一種素質教育，化學教學是實施素質教育的有效途徑。21世紀初，一些學者開始研究化學教育思想（特別是傅鷹化學教育思想）與中學素質教育的關系及其在中學素質教育中的作用。然而，在中學素質教育中應該如何滲透化學教育思想？其策略有哪些？研究卻很少。為此，筆者以傅鷹化學教育思想為例對該問題進行了如下研究。二、在中學素質教育中滲透傅鷹化學教育思想的策略化學學習對每個人都是一種良好的訓練，化學教育在人的思維品質的發展中有著特別突出的意義，當今社會所要求的人才是具有廣博的知識，并且具有分析和創造性地解決問題的能力的人才?；瘜W作為一門基礎學科，就絕不是傳授一些現有的知識就了事，而更多的是培養學生發現規律的能力、調整思想的能力、以及把知識轉化為思維品質的能力，特別是動手操作能力。在中學素質教育中突出傅鷹化學教育思想，加強培養學生實驗能力和手腦結合意識，是培養學生創新意識的過程，也是挖掘學生創造潛能的過程，更是理論-實踐-理論的過程。為此，在中學素質教育中，必須擴大化學教育，才能引起學生對實踐（實驗）的濃厚興趣。也只有這樣，才能培養出學有余力、理論知識豐富、具有很強實際操作能力的跨世紀的復合型人才。1、以傅鷹化學教育思想的觀點分析組織教學內容分析中學課本的組織結構不難看出，每一個相對完整的教學章節大多是按如下步驟進行的：（1）選取一些有實際背景的問題或框架；（2）根據問題或框架的需要定義新的概念，推導出（包括實驗或調查等）一些結果與結論；（3）把結果與結論應用于實際問題中，通過實驗等手段檢驗現有結果或建立的新結論以解決實際問題，在中學素質教育中，前述過程體現得尤為突出。本質上說，前述過程正是傅鷹化學教育過程。由此可以看出，傅鷹化學教育與當今中學素質教育是一致的。其關鍵在于我們要轉換思想，寓傅鷹化學教育思想于中學素質教育之中，為化學課堂教學帶來新鮮元素。從傅鷹化學教育的觀點來看，中學課程中含有大量素質教育素材，其中有許多教學章節本身就是傅鷹化學教育過程與素質教育過程，因此，我們有責任和義務對此加以挖掘整理，從一個全新的角度重新加以組織，使其成為一個教學體系。2、在概念教學中滲透傅鷹化學教育思想中學課本中的一些概念，大多是由實例引出或者通過實驗得到的，這恰好體現了傅鷹化學教育思想。由此，我們在導入這些概念時，應該盡量挑選一些學生熟悉的生活實例，用以還原現實背后的概念，使學生真實的感覺到這些概念并不是人為的硬性規定，而是從實際生活中抽象出來的。反之，運用現有概念來解釋和解決熟知生活實例和生活疑惑，讓學生真真切切的體會到應用已有知識解決實際問題的過程，感受到其中的樂趣，更體現了傅鷹化學教育思想的實際價值，也使學生覺得化學并不是什么神秘的、不可接近的、毫無實際意義的東西。例如，我們常說的“煙”、“霧”、“煙霧”是三種不同的概念，為了能使學生理解透徹，筆者讓學生親自操作以下四個實驗來加以對比：（1）灼熱的銅絲在氯氣中燃燒，產生棕色的煙（是CuC12固體小顆粒）。（2）濃鹽酸揮發，產生白霧（是鹽酸小液滴）。（3）點燃的磷在氯氣中繼續燃燒，產生白色煙霧（是白色PC15固體小顆粒和無色PC13液體小液滴的混合物）。（4）碘稍熱時升華為紫色蒸氣，看到的既不是煙，也不是霧，而是蒸氣。這樣不但使知識系統化，還提高了學生的實際操作能力。3、在應用中突出傅鷹化學教育思想針對中學課本中實際應用問題太少的現狀，在化學教學中應盡量挑選一些與日常生活關系密切相關的例題，并進行必要的實驗示范。通過實例的實驗范例，突出傅鷹化學教育思想方法，幫助學生理解、理論聯系實際，從而進一步加深對現有知識的理解與掌握，進而提高學生的分析與解決問題的能力。筆者在各個章節學完之后，一般都會挑選或編寫一些與日常生活關系密切相關的問題來引導學生進行分析。例如，為什么“酒香不怕巷子深”；為什么“真金不怕火煉”；為什么書法家、繪畫家常用墨汁寫字、畫畫；常聽到的煤氣中毒是怎么回事；“白色污染”是什么，如何防止；鋼鐵為什么會生銹，如何防止；怎樣合理飲食才能保證身體健康等等。通過實驗、推理等方法，用現有知識解決了許多與日常生活關系密切相關的實際問題后，學生發現枯燥問題變得具體可感了，從而學生對生活有了新奇感，當然就有了求知欲，由此從中受到啟迪，觸類旁通。三、結語大量實踐證明，在中學素質教育中滲透傅鷹化學教育思想，加強學生的動手操作能力及分析解決問題的能力的培養，是中學教育改革的必由之路?！皩W習”是為了“會用”，“實驗”與“動手操作”是“理論-實踐-理論”的重要中間環節，并且學生的這種能力是“會用”的前提；因此，每一個合格的教師都應該努力創造機會，把傅鷹化學教育思想方法滲透到中學素質教育的各個環節中去，努力培養每一個學生的動手操作意識和創新能力。作為當代的教育工作者，不僅要有扎實的專業基本功，也必須有很強的再創造意識；不僅有相當的動手操作與分析解決問題的能力，也必須具備一定的化學教育思想，特別是傅鷹化學教育思想。只有做到了這些，才能夠寓化學教育思想于素質教育之中，為提高學生的動手操作能力與創新能力