急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭的定義由各種原因導致嚴重呼吸功能障礙引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現一系列病理生理紊亂的臨床綜合征“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，這是高中語文新課標的核心思想。但是，農村尤其是西部農村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰。由于種種原因，學生到了高中階段，語文兩極分化的現象非常嚴重，“語文學困生”的比例約占學生總數的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結合自己和同仁們多年的一線教學經驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強目的性教育，樹立學好語文的信心教師應幫助學生明確學習語文的現實意義。可以講“大道理”，使學生感到國家的建設及交往需要，從而使他們產生一種責任感。同時講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學好語文對于他們將來就業和事業發展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對語文學習產生強烈的動機。還可以告訴他們，學習語文可以開發右腦，發展智力。二、培養學生良好的語文學習習慣，加強學習方法的指導教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規律復習和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學習小組，為“學困生”創造課堂表現機會“學困生”由于“營養不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導和補償教學，可讓優秀學生輔導“學困生”，帶動“學困生”，濃化學習氣氛，實現共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學應該以學生愿學為基礎，可以通過結對子，也可以把“語文學困生”均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學當“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學困生”，無論筆頭作業還是口頭作業都應如此。備課時，特意為他們設計一些內容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。四、總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學困生”表現出極大的耐心和欣賞，這些學生的學習成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學困生”之間的關系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學生。”的確，一個人的情感可以對他人的行為產生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學困生”時，教師應該及時掌握他們的情況，包括學生原來就讀的學校、學習基礎、家庭情況、學生個性及學習態度和習慣等。“學困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學習失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態度。為改善這種關系，教師應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來縮短與學生之間的距離，并對他們進行心理疏導，分析他們的學習狀況，找出成績不理想的原因。“人非草木，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態度等因素會直接影響學生的學習效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農村地區家長對語文學習的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學校開放日等契機和電話聯系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學校形成統一的教育戰線，爭取家長對孩子語文學習的適時督促、支持和投入。總之，“學困生”的轉化工作是一項長期而艱巨的系統工程，尤其對農村中學語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學生主動參與語文課堂，努力提高學生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關心和教育“語文學困生”，學生才能更好的發揮主觀能動性，走出學習困境，成為學習的主人。因此，筆者堅信：“語文學困生”完全可以向好的方向轉化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。由于家庭環境、學生的個性品質、畢業學校等方面的因素，學生從剛進初一就存在著較為明顯的個體差異，而數學作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，更容易造成學生學習的差異，據較大范圍的調查顯示，初一學生群體的兩端成績可相差一倍以上，即好的學生在測試中可得近一百分，而差的學生只能得三四十分。這種差異如果不能引起教師的關注并采取相應的對策，不僅會給教學帶來很大的困難和隱患，也會對孩子性格的完善、班級的管理帶來一系列的困難。首先，教師要從心理上平和地接受初一學生的個體差異，不要抱怨孩子的種種不足，作為教師，要充分認識到這種差異存在的客觀性和普遍性，不歧視、不放棄這些后進的孩子們，懷著大愛大智的教育追求，以耐心、細致、與人為善、平易近人的態度對待他們，實踐證明，大多會取得較好的效果!在實驗和調查中發現，許多后進生往往是因為一些偶然因素，對數學學習失去信心和興趣，然后出現注意力、記憶力、理解力等智力及非智力因素的下降，并不斷惡性循環，逐步走向差生的行列；相反，也有一些本來很差的學生，因某次上課用心聽講，或作業完成較好，受到教師的好評，進而增強了學習數學的信心，如果能堅持一段時間，就會出現明顯的進步，這種差異必將不斷得以改善，如果孩子的態度、興趣得到根本性的轉變，很有可能成為一名優秀的同學，只要我們堅守著這份希望，一切皆有可能!其次，教師要關注課堂教學的情感因素，作為教師，要認識到初一孩子無論生理還是心理的發展都還很不成熟，意志力薄弱，自控力較差，依賴學生理智地認識到學習的重要意義并自覺地認真學習還存在很大困難，心理學研究表明，中學生注意力的穩定時間一般在20分鐘左右，也就是說學生在每節課中總有注意力不集中的時候，目前大多數教初一的老師都是從畢業班下來實習或大學剛分配的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高或過低，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節，使課堂教學的有效性大打折扣，作為教師，如果能深刻認識到初一學生的這種生理、心理特征，有足夠的心理準備，努力創設一種和諧、溫馨、愉快的氣息與情調，以期待的眼神、溫和的語言、微笑的表情面對學生，將使學生能“親其師，信其道”，進而“敬而受教”，使學生在無意識中不自覺地學到了知識，培養了能力及興趣，作為教師，要充分認識到“學校里的學習。不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”(蘇霍姆林斯基語)。創設良好課堂氣氛的關鍵，一是樹立正確的教學理念，強化健康和諧的課堂師生情感；二是激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，磨煉意志，開發學生樂學的天地!課堂教學是在師生的人際互動過程中進行的，教師作為課堂教學中的主導地位，決定著教師是課堂師生交往情感的主要影響源，通常情況下，教師對學生的情感分配會或明或暗地有親有疏，甚至對少數不努力的學生產生一種憤恨感，且會有強烈的后續心理效應，影響以后相當長一段時間內對這些同學的情感分配，長此以往，必將影響課堂教學氣氛。妨礙課堂教學效率的提高，教師要克服因學生與自己個性差異而導致的情感分配不公的人格障礙，要克服因學生與自己行為習慣不同而導致的情感分配不公的意向障礙，還要克服因學生與自己認識水平差距過大而導致的情感分配不公的認識障礙，以師生間的相互理解，以飽滿的情緒感化全班的每一名學生，不出現被老師遺忘的“角落”。最后，教師要切實關注思維訓練的有效性，初一學生剛從小學升入初中，往往沿用小學的學習方式，學習抓不住要點，常常固守小學算術中的思維定式，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯。不利于后續學習，“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維的有效訓練，要使學生學會科學的思維方式方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指導引路。在教學中，對學生思路的引導，結合教改來說，教師需著力于以下幾點：①從學生思維的“最近發展區”人手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生善于聯想，②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化，③從創設問題情景來開展探索式教學，引導學生追根究源去思考，逐漸學會深入思考，④從回顧解題典型錯誤來開展評價，引導學生分析錯因，學會反思與升華，此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，讓學生學會思考知識的轉折點，思考問題的疑難處，使學生在掌握知識的過程中領悟基本的數學思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。總之，促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，在此基礎上對學生提出更高的學習要求，在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭搶救流程2呼吸衰竭的定義由各種原因導致嚴重呼吸功能障礙引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現一系列病理生理紊亂的臨床綜合征呼吸衰竭的定義3呼吸衰竭的定義Pa02<60mmHg和/或PaC02≥50mHg前提1.海平面、靜息、呼吸空氣、大氣壓下2.排除心內解剖分流和原發于心排血量降低。呼吸衰竭的定義4病因1.肺組織病變2呼吸道梗阻性疾病3.胸廓及胸膜病變4.肺血管疾病5.神經肌肉疾病病因5呼吸襄竭分糞--發急急性數穢或數小時發,對監命戚脅大慢性數日或更長時間進展,pH在正常范圍,對生命戚脅小。慢性呼吸裹竭息性加重屬于慢性呼吸竭,桑有息性呼吸竭揞點,籮由呼吸道攥、氣道痙攣、氣恬發呼吸襄竭分糞--發急6臨床現1.呼吸困難:最早出現,表現為節律、頻率、深度的改變輕:頻率增快重:輔助呼吸肌加強活動臨床現7臨床現2.發紺:缺氧最典型癥狀注意:紅細胞增多者明顯,貧血者不明顯或不出現。嚴重休克末梢循環差者,即使氧分壓正常,也可出現紫紺臨床現8臨床現3.精神神經癥狀缺氧急性:精神錯亂、狂躁、抽搐、昏迷慢性:智力、定向障礙氧化碳潴留:興奮、失眠、煩躁(切忌鎮靜或安眠藥)—→抑制:淡漠、昏睡、昏迷臨床現9臨床現4心血管系統癥狀早期血壓升高、脈壓增大、心動過速長期致肺動脈高壓嚴重缺氧致酸中毒,可出現心衰、血壓下降。嚴重心律失常甚至心臟停博臨床現10臨床現CO2潴留引起外周體表靜脈充盈,皮膚紅潤,溫暖多汗臨床現11急性呼吸衰竭搶救流程課件12急性呼吸衰竭搶救流程課件13急性呼吸衰竭搶救流程課件14急性呼吸衰竭搶救流程課件15急性呼吸衰竭搶救流程課件16急性呼吸衰竭搶救流程課件17急性呼吸衰竭搶救流程課件18急性呼吸衰竭搶救流程課件1926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！2026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭的定義由各種原因導致嚴重呼吸功能障礙引起的Pa02降低,伴或不伴有PaC02增高而出現一系列病理生理紊亂的臨床綜合征“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，這是高中語文新課標的核心思想。但是，農村尤其是西部農村，語文教育面臨極為艱巨的挑戰。由于種種原因，學生到了高中階段，語文兩極分化的現象非常嚴重，“語文學困生”的比例約占學生總數的34%。那么怎樣改變這種狀況？通過筆者的課題研究，我對造成高中語文學困生的各方面因素有了一個相對比較清晰的認識，結合自己和同仁們多年的一線教學經驗、實踐探索和大量的文獻理論研究，教師可以從以下幾方面入手：一、加強目的性教育，樹立學好語文的信心教師應幫助學生明確學習語文的現實意義。可以講“大道理”，使學生感到國家的建設及交往需要，從而使他們產生一種責任感。同時講“小道理”，即結合他們自己的前途，使他們懂得學好語文對于他們將來就業和事業發展有很大幫助。把兩者緊密地結合起來，就能使學生對語文學習產生強烈的動機。還可以告訴他們，學習語文可以開發右腦，發展智力。二、培養學生良好的語文學習習慣，加強學習方法的指導教師要遵循語言的認知規律，通過學習活動，讓學生形成良好的學習習慣，如勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規范、善于背誦、課前預習、課后復習、勤于動筆、善于總結等。良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”。這些方法是指：預習，找疑難；聽課，邊聽邊思，解除疑難；鞏固，積極操練所學內容；課后復習，獨立作業，記憶所學知識；科學用腦，合理安排時間。如何在情景想象下背誦一段課文；如何利用艾賓豪斯遺忘規律復習和記憶材料，如何正確參加語文考試等。三、建立合作學習小組，為“學困生”創造課堂表現機會“學困生”由于“營養不良，元氣大傷”，光靠吃“課堂大餐”是很難恢復健康的，必須要“開小灶”，進行個別輔導和補償教學，可讓優秀學生輔導“學困生”，帶動“學困生”，濃化學習氣氛，實現共同提高。這是“一幫一”的必要措施。補償教學應該以學生愿學為基礎，可以通過結對子，也可以把“語文學困生”均勻地分到各個學習小組中，給他們每人配一位語文成績好的同學當“小老師”。他們在語文課上坐在一起，遇到困難時可以得到及時的幫助，分心時可以得到及時的提醒，偷懶時可以得到及時的監督，成功時可以得到及時的分享。教師可以把難度不大的問題交給“學困生”，無論筆頭作業還是口頭作業都應如此。備課時，特意為他們設計一些內容，盡量給他們展示的機會，讓他們在完成任務中找到自信，體驗到成功，從而調動他們的學習積極性。四、總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應作出自我判斷的。著名的“皮克馬利翁效應”說明：一個人對另一個人的智慧成就的預言，會決定另一個人的智慧成就。如果教師對“語文學困生”表現出極大的耐心和欣賞，這些學生的學習成績上就會明顯提高。教師要有意識地找出他們的積極因素，當他們取得成績時，教師要在全班面前表揚他們，使他們在心理上產生一種快慰和成就感，繼而信心倍增。五、融洽教師和“學困生”之間的關系教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于熱愛每個學生。”的確，一個人的情感可以對他人的行為產生深刻的影響。在面對新生尤其是那些“學困生”時，教師應該及時掌握他們的情況，包括學生原來就讀的學校、學習基礎、家庭情況、學生個性及學習態度和習慣等。“學困生”由于在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，已使他們對語文學習失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法，對教師也采取躲避和不信任的態度。為改善這種關系，教師應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來縮短與學生之間的距離，并對他們進行心理疏導，分析他們的學習狀況，找出成績不理想的原因。“人非草木，孰能無情。”情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化作用，學生的情感、意志、態度等因素會直接影響學生的學習效果。六、家校溝通，積極爭取家長的配合農村地區家長對語文學習的重視、支持和投入是相通的，因此語文老師要積極利用家長會、學校開放日等契機和電話聯系、家訪是方式，多與家長溝通，盡力轉變有些家長認為語文不重要的觀念，讓家長與學校形成統一的教育戰線，爭取家長對孩子語文學習的適時督促、支持和投入。總之，“學困生”的轉化工作是一項長期而艱巨的系統工程，尤其對農村中學語文教師來說任重而道遠。因此，從起始階段開始教師就應高度重視，弄清原因，想方?O法激勵學生主動參與語文課堂，努力提高學生的積極性。只要我們教師擁有一顆愛心，真誠地關心和教育“語文學困生”，學生才能更好的發揮主觀能動性，走出學習困境，成為學習的主人。因此，筆者堅信：“語文學困生”完全可以向好的方向轉化，甚至可能成為令人刮目相看的語文佼佼者。由于家庭環境、學生的個性品質、畢業學校等方面的因素，學生從剛進初一就存在著較為明顯的個體差異，而數學作為一門邏輯性、抽象性較強的學科，更容易造成學生學習的差異，據較大范圍的調查顯示，初一學生群體的兩端成績可相差一倍以上，即好的學生在測試中可得近一百分，而差的學生只能得三四十分。這種差異如果不能引起教師的關注并采取相應的對策，不僅會給教學帶來很大的困難和隱患，也會對孩子性格的完善、班級的管理帶來一系列的困難。首先，教師要從心理上平和地接受初一學生的個體差異，不要抱怨孩子的種種不足，作為教師，要充分認識到這種差異存在的客觀性和普遍性，不歧視、不放棄這些后進的孩子們，懷著大愛大智的教育追求，以耐心、細致、與人為善、平易近人的態度對待他們，實踐證明，大多會取得較好的效果!在實驗和調查中發現，許多后進生往往是因為一些偶然因素，對數學學習失去信心和興趣，然后出現注意力、記憶力、理解力等智力及非智力因素的下降，并不斷惡性循環，逐步走向差生的行列；相反，也有一些本來很差的學生，因某次上課用心聽講，或作業完成較好，受到教師的好評，進而增強了學習數學的信心，如果能堅持一段時間，就會出現明顯的進步，這種差異必將不斷得以改善，如果孩子的態度、興趣得到根本性的轉變，很有可能成為一名優秀的同學，只要我們堅守著這份希望，一切皆有可能!其次，教師要關注課堂教學的情感因素，作為教師，要認識到初一孩子無論生理還是心理的發展都還很不成熟，意志力薄弱，自控力較差，依賴學生理智地認識到學習的重要意義并自覺地認真學習還存在很大困難，心理學研究表明，中學生注意力的穩定時間一般在20分鐘左右，也就是說學生在每節課中總有注意力不集中的時候，目前大多數教初一的老師都是從畢業班下來實習或大學剛分配的，教師自身的角色還沒及時轉換過來，對學生的基礎知識掌握情況、學習方法了解不夠，對初一學生的能力估計過高或過低，造成教師的教學要求、方法與學生實際脫節，使課堂教學的有效性大打折扣，作為教師，如果能深刻認識到初一學生的這種生理、心理特征，有足夠的心理準備，努力創設一種和諧、溫馨、愉快的氣息與情調，以期待的眼神、溫和的語言、微笑的表情面對學生，將使學生能“親其師，信其道”，進而“敬而受教”，使學生在無意識中不自覺地學到了知識，培養了能力及興趣，作為教師，要充分認識到“學校里的學習。不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”(蘇霍姆林斯基語)。創設良好課堂氣氛的關鍵，一是樹立正確的教學理念，強化健康和諧的課堂師生情感；二是激發學生的學習動機，培養學生學習的興趣，磨煉意志，開發學生樂學的天地!課堂教學是在師生的人際互動過程中進行的，教師作為課堂教學中的主導地位，決定著教師是課堂師生交往情感的主要影響源，通常情況下，教師對學生的情感分配會或明或暗地有親有疏，甚至對少數不努力的學生產生一種憤恨感，且會有強烈的后續心理效應，影響以后相當長一段時間內對這些同學的情感分配，長此以往，必將影響課堂教學氣氛。妨礙課堂教學效率的提高，教師要克服因學生與自己個性差異而導致的情感分配不公的人格障礙，要克服因學生與自己行為習慣不同而導致的情感分配不公的意向障礙，還要克服因學生與自己認識水平差距過大而導致的情感分配不公的認識障礙，以師生間的相互理解，以飽滿的情緒感化全班的每一名學生，不出現被老師遺忘的“角落”。最后，教師要切實關注思維訓練的有效性，初一學生剛從小學升入初中，往往沿用小學的學習方式，學習抓不住要點，常常固守小學算術中的思維定式，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯。不利于后續學習，“數學是思維的體操”，數學學習離不開思維的有效訓練，要使學生學會科學的思維方式方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指導引路。在教學中，對學生思路的引導，結合教改來說，教師需著力于以下幾點：①從學生思維的“最近發展區”人手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生善于聯想，②從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化，③從創設問題情景來開展探索式教學，引導學生追根究源去思考，逐漸學會深入思考，④從回顧解題典型錯誤來開展評價，引導學生分析錯因，學會反思與升華，此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，讓學生學會思考知識的轉折點，思考問題的疑難處，使學生在掌握知識的過程中領悟基本的數學思想方法，達到啟思悟理，融會貫通。總之，促進學生的全面發展、培養學生終身學習的能力是我們每一位教師的責任，中小學教師應主動發現銜接教育中的問題，加強業務交流，開展教學研究活動，增強自己對本學科教學內容縱向聯系的了解，中學教師同樣應注意學生身心的發展，把握中學生的心理特點，堅持正面誘導，善于發現學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵，讓學生品嘗到成功的喜悅，在此基礎上對學生提出更高的學習要求，在具體的教學實踐中怎樣進行教學方法的銜接、怎樣培養學生的良好學習習慣等，還有待廣大中小學教師進一步探討。急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程急性呼吸衰竭搶救流程呼吸衰竭搶救流程及氫療金炳軒呼吸衰竭搶救流程