第《軸對稱圖形》教學反思(15篇)《軸對稱圖形》教學反思1

本課的教學是了解生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形的一些根本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設計簡單的軸對稱圖形；通過觀察、猜測、驗證、操作，經歷認識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養學生動手、創新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。

從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱圖形這五個局部。也許這就是我進步的一點地方了。

在各位老師真誠的點評下，我對自己的這節課有了更好的認識：

1、最大的缺點，重點不突出。整節課有點像完成任務，很快就過去了。

2、剪對稱圖形環節，是不是可以直接讓學生看書，再剪。

3、練習講解中，應先講解簡單的，再講復雜的；另外，應重視學生課堂上出現的錯誤。

4、最后的欣賞環節是不是可以改為讓學生自由發揮，再一次剪對稱圖形。

一個人的力量是有限的，希望自己在教學的道路上得到更多這樣的點評，也能夠在這樣的點評中不斷進步。

《軸對稱圖形》教學反思2

一、數學的實質是一種文化

《新課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一局部。〞本節課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上〞，而是變“教教材〞〞為“用教材〞，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學〞等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢?當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋〞等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氣氛陶醉了，激發了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。

二、把探究活動引向深入

我在教學中創設了讓學生剪軸對稱圖形，然后讓同學觀察自身創作的作品，比擬他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發現他們形狀不同。〞“我發現他們大小不同。〞“我發現它們左右兩邊是完全一樣的。〞這樣的發現過程是真實的，也是一個逐漸發現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形

是不是軸對稱圖形。

尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節課的一個重要的環節。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，在實踐中我發現盡管方法一有很強的開放性，有利于培養同學的合作能力和探究能力。

縱觀本節課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比擬輕松的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氣氛中，使數學課堂充溢著文化的氣息。但是同學們的學習積極性還是沒有調動起來，我今后應在課堂駕馭方面多下功夫。

信息技術與學科整合課《軸對稱圖形》

教學反思

《軸對稱圖形》是小學數學人教版第十一冊的內容，教材從學生熟悉的生活入手，結合實例，通過觀察和形式多樣的操作活動，讓學生初步感知生活中的對稱現象，認識簡單的軸對稱圖形，為學生今后進一步探索簡單圖形的軸對稱特性，把握簡單圖形之間的軸對稱關系，以及利用軸對稱方法對圖形進行變換或設計圖案打好基矗

本課是網絡環境下的數學課，圍繞以下三點我做如下反思：

一、活動貫穿始終

本節課的主要教學目標是讓學生認識軸對稱圖形的根本特征，會識別并做出一些簡單的軸對稱圖形。在設計上，我從學生的興趣出發，通過“感知——操作——體會〞來獲取知識。首先從民間工藝——剪紙中感知對稱在生活中的存在，再從生活中舉一些對稱的例子。在學生充分感知對稱后，由實物抽象為平面圖形，通過“折一折、比一比、看一看〞等實踐活動體驗軸對稱圖形的根本特征。在學生認識軸對稱圖形的根本特征后，圍繞特征進行“小判官〞的游戲活動，讓學生用對折的方法判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。學生在操作中進一步深化對軸對稱圖形的認識。而在情境“圖形王國〞中的練習，學生脫離了動手操作，只用眼睛觀察來進行

判斷，局部學生在這里就出現了錯誤，有的沒有注意到圖案的不對稱，有的過于定向思維，只考慮到左右或者上下折時是否對稱，這些錯誤的產生是正常的，在老師的指導下，學生都能夠及時改正過來。在這個過程中，學生對軸對稱圖形的認識又加深了。

二、注重“導〞與“學〞

師生在課堂上的信息交換，效果在于是否擺正主導與主體關系。主體活動的優劣，又取決于主導者的善導與否。實踐證明，要取得課堂教學的最正確效果，教師教學生學習知識，不如教學生學會學習。在課堂中，始終都注重教師的主導地位、學生的主體地位。學生是在老師的指導下學，學知識、學方法。給學生充分的學習時間和學習空間。學生在老師的帶著下發現問題——“這些平面圖形有些什么特征?〞帶著這個問題，學生自己尋求解決問題的方法。在參觀“圖形王國〞時，由于有三組類似的題目，根據題目的內容，結合圖形王國的主題，分別加上了“生活區〞、“交通區〞、“外交區〞的名字，然后讓學生根據自己的喜好選擇其中的一個區。所有的練習都很自然地串聯在參觀的情景中，使得課堂結構緊湊，并充分激發學生的練習興趣。緊接的“創作天地〞也讓學生發揮各自的創造才能，個性得到了充分的張揚。這樣的活動，每個學生的參與積極性都十分高。

三、信息技術輔助教學

數學的學習困難在于抽象概念的理解，而利用計算機制作的網頁或課件，能結合教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化;能直觀生動展示圖片的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。在“圖形王國〞的練習活動中，知識的反應工作由電腦代勞，學生在選擇好后能在第一時間里給出反應，學生再根據反應及時訂正，直到完全正確為止。這就解決了由教師一一校對的滯后性和片面性。并且能夠向學生清晰明了地演示軸對稱圖形的特點。

總之，如何更好地使用信息技術輔助教學，如何讓信息技術與學科能有更完美的整合，還有待于我們進一步地研究和探討。相信在不斷地嘗試努力下，我們一定會成功的!

《軸對稱圖形》教學反思3

本節課的內容是在學生認已有的對稱知識的根底上，結合學生熟悉的生活情境進行教學的，重點教學軸對稱圖形的性質和畫法。

成功之處：

1、課件演示，直觀形象。在教學中，首先出示一些軸對稱圖形的圖片，讓學生觀察這些圖形有什么特點，從而引出軸對稱圖形的概念。在例1的教學中通過出示小松樹圖形，讓學生認識軸對稱圖形的對應點，然后數一數每個對應點到對稱軸的距離，從而發現軸對稱圖形的性質是對應點到對稱軸的距離相等，最后通過連線對應點，學生會發現對應點的連線垂直于對稱軸。在這一系列的教學中，學生通過課件的直觀演示，非常容易發現其中的秘密，學得也自然輕松，感興趣。

2、依據性質，學習畫法。在例2的教學中，先出示圖形的一半，讓學生獨立思考如何畫軸對稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學生的交流討論，得出軸對稱圖形的畫法，即先定點——定出每條線段的端點；再畫對應點——依據軸對稱圖形的性質對應點到對稱軸的距離相等；最后連點——依次連接每個對應點。在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯系軸對稱圖形的性質，可以使學生進一步加深對性質的理解和應用。

整節課的安排，努力貫徹“學生為主體、教師為主導〞學生自主開展的教育原那么。教師只是對概念的引入加以指導以及對整個教學流程加以控制，其余都讓學生自己觀察、思考；操作、聯想；討論、口述，這樣將有利于每位學生積極動腦、動手、動口、耳聞、目睹，各種器官并用，使全體學生真正成為學習活動的主人

缺乏之處：學生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是照葫蘆畫瓢按照自己的方法去畫，雖然有的同學能畫對，但是也存在個別學生出現錯誤的畫法。再教設計：強化畫軸對稱圖形的畫法，讓學生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫對就可以，還要知道依據軸對稱圖形的性質，這樣才能加深對軸對稱圖形性質的理解。

《軸對稱圖形》教學反思4

軸對稱圖形這一課的教學目標：

1．使同學通過觀察、操作初步認識軸對稱現象，并能在方格子上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

2．通過學生活動，開展學生的空間觀念，培養學生觀察能力和動手操作能力，學會欣賞數學美。

3．培養學生的合作意識，讓學生在合作中交流、學習、互動。教學重難點能識別對稱圖形，并能在方格子上畫出簡單的軸對稱圖形。

開課伊始，我便拿了剪子和彩紙，告訴學生們：“老師要送給你們一些禮物，只有細心觀察，發現秘密的孩子才能得到禮物。〞激發孩子們的好奇心后，我快速地開始剪紙，不一會見出了一只漂亮的蝴蝶，孩子們很興奮，我讓孩子們說說老師這怎樣剪出來的，因為孩子們觀察細致，所以說得準確。由此便引出了軸對稱圖形的概念。相繼，我又剪了一些美麗的對稱圖形。

這樣一節好的教學內容，我當然不會讓學生錯過動手操作的時機了，孩子們的創造力是無窮無盡的，它們撕或剪出許多美麗的對稱圖形。然后我又讓孩子們找找生活中的對稱圖形。

這一節課孩子們在輕松愉快的氣氛中度過。

《軸對稱圖形》教學反思5

一、數學的實質是一種文化

《新課程標準》指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法、語言是現代文明的一局部。〞本節課的教學我沒有拘泥于課本，“唯教材至上〞，而是變“教教材〞〞為“用教材〞，把教材作為一個傳達數學知識的一個載體。在公開課教案中將“自然、社會、歷史、數學〞等領域中軸對稱圖形有機的結合在一起，放大了軸對稱圖形的文化特性，折射出“冰冷〞的圖形背后的魅力，將軸對稱圖形的神韻淋漓盡致的表示了出來。

課堂上我用課件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有軸對稱圖形特征的動植物圖片，調動了同學的已有的表象，豐富了同學的感知。面對一幅幅精美的圖片，同學流露出的不只是驚喜，還有幾分疑惑：為什么大自然如此的垂青于軸對稱圖形的形狀呢？當“天安門、重慶人民大禮堂、上海東方明珠、河北趙洲橋〞等極具中國特色的具有對稱美的事物出現在同學的眼前時，同學們被這種文化氣氛陶醉了，激發了同學熱愛勞動人民的樸素情感和民族自豪感。

二、把探究活動引向深入

我在教學中創設了剪紙游戲、展示同學的作品，然后讓同學觀察自身創作的作品，比擬他們的不同。由于是同學自身的作品，因此同學觀察的很仔細。“我發現他們形狀不同。〞“我發現他們大小不同。〞“我發現它們左右兩邊是完全一樣的。〞這樣的發現過程是真實的，也是一個逐漸發現的數學學習過程。這樣同學們就能夠較好的判斷一個圖形是不是軸對稱圖形。

尋找平面圖形中的軸對稱圖形是本節課的一個重要的環節。一是放手讓同學通過自主探索、小組合作的方式進行探究性的活動，最后讓同學匯報、爭論。二是上述案例中的方法。盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，。在實踐中我發現盡管方法一有很強的開放性，有利于培養同學的合作能力和探究能力，但是經常表示為優等生的游戲，絕大局部后進、中等的同學課后對這一環節表示疑惑。因此我在教學中采用了方式二，盡管開放性沒有方法一好，但是由于有了師生的互動，方向性較強，又培養了同學層層深入研究、發現問題的能力。在爭論平行四邊形是否是軸對稱圖形的環節里，同學思維的火花在迸發，師生的對話是那樣的自然，平等。教師的欣賞猶如催化劑，使探究活動走向高潮，生成性的精彩不時在課堂出現。

縱觀本節課的教學，同學在新課程文化的輕拂下學習還是比擬輕松的。這股清新之風吹走了數學的枯燥、苦澀，吹走了同學心靈中對數學的恐懼，讓同學生長在富有情趣和意義的數學文化氣氛中，使數學課堂充溢著文化的氣息。

《軸對稱圖形》教學反思6

在家網上教學已經3周了，上一周我們班學習了本冊書第三單元《圖形的運動》。其中教學《軸對稱圖形的認識》我是這樣做的：

1、直播同步觀看《同桌100》課例視頻。

在保證所有同學都在線的情況下，采用了集體觀看課例視頻的方法進行本節課的授課。探究軸對稱圖形時，從生活中的對稱現象蝴蝶、蜻蜓、樹葉、天安門照片，實物圖片引入，初步發現“對稱〞的特點。接著通過“剪一剪〞的活動，對折，畫線，沿線剪一剪，制作并剪出了一件小上衣，直接揭示出像上面這樣剪出來的圖形都是對稱的，它們都是軸對稱圖形。這位老師的授課環節就是按照書上的順序進行授課，到這里時，我覺得我們班的學生并沒有真正的理解什么叫軸對稱圖形，學生還是停留在對稱的含義上，能感知出它是對稱的。

接著我暫停了視頻，讓學生結合生活經驗找身邊的對稱現象。并且將學生找到的身邊的對稱現象的輪廓利用媒體展示出來，自然而然地把對稱現象中的立體圖形引向平面圖形的探究。讓學生通過“對折〞到“完全重合〞不同認知層面來驗證圖形是否對稱，從自發的、粗淺的“對折〞，到更加嚴謹的“完全重合〞，學生的數學邏輯思維的嚴密性得到了開展，軸對稱圖形的概念也就呼之欲出了。

2、作業布置

利用釘釘家校本和《同步課堂》開展了“剪一剪〞、“猜一猜、“畫一畫〞三個活動作業。通過“剪一剪〞的活動，讓學生進一步明確“對稱軸〞，認識到軸對稱圖形的本質特征——對折后對稱軸兩邊完全重合。

在此根底上，利用《同步課堂》布置同步練習讓學生根據圖形的一半猜整個軸對稱圖形。

最后，通過“畫一畫〞活動，從“實物圖形剪紙〞到〞畫軸對稱平面圖形〞。

對線上教學的反思：聽課學習是采用釘釘直播和觀看《同桌100》，作業布置采用《同步課堂》、《小猿口算》，和家校本上傳作業圖片的形式。網課剛剛開始的第一周，孩子們還沒有完全從寒假的狀態中調整過來，進取心不強。書寫時漫不經心的隨意涂改，作業很難做到書寫工整。局部家長沒有掌握網上學習的技巧，沒有按時進入直播間聽課。作業提交也不及時，不完整。直播課堂師生交流互動有限，不能很好的關注到學生的學習狀態與情況。

諸多的問題，不可能一次溝通就改正。在接下來的這兩周里，通過家長會的溝通，微信溝通，電話交流，微信群內的表揚，情況有很大改善。

面對新的教學模式，對于家長和老師來說都是挑戰，但我們能做的是認真做好當下的每件小事，腳踏實地。

《軸對稱圖形》教學反思7

對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要根底，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可無視的作用。

本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。

一、創設情境教學。

請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。

這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折。

通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形〔天安門、飛機、獎杯等〕進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對稱圖形的概念。

《軸對稱圖形》教學反思8

《軸對稱圖形》教材主要借助生活中的實例和學生操作活動判斷哪些物體是對稱的，找出對稱軸，并初步地、直觀地了解軸對稱圖形的性質。

軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些根本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念。但學生平時沒有過多的留意積累，所以在教學中，我根據學生的實際情況，補充了一些軸對稱圖形，用于拓展學生認識的范圍。

本課通過大量的動手操作，如剪一剪、折一折、畫一畫等活動讓學生自主學習知識，體會知識的形成，學生課堂氣氛活潑，學生在相互交流和觀察中也學到很多知識，并且從很大程度上培養了學生的創新思維和創造能力。

本課的缺乏之處在于對于個別學生的注意不夠，并且運用多樣的語言去評價學生，多培養孩子的自信心以及展示自我的勇氣。

《軸對稱圖形》教學反思9

《軸對稱圖形的認識》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第三單元中的第一課時。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪〞等活動中人是軸對稱圖形，知道其根本特征，繪畫其對稱軸。本節課非常生動有趣，是以二年級學生的特點編排的，是一節動手、想象能力強的課。知識應用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，指導學生認識自然界和生活中具有對稱性質的事物，層次清楚，循序漸進，表達了知識的形成過程。

這節課符合兒童特點，動手較多，使學生在動手中感受到物體和圖形的對稱美，激發學生的學習數學興趣。孩子們在找生活中的軸對稱圖形比擬容易，也能很容易看出是不是軸對稱圖形，但是對于教學中的幾何圖形就相對較難，找不全，看的不太明白；在優化規那么圖形的對稱軸，找不到適宜的重點，在教學中應充分教育學生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對稱軸，而且畫的恰到好處。

總之，一節課的時間只是新知識的滲透，想要真正理會知識的應用僅僅一節課是遠遠不夠的，教學練習才是根本。

《軸對稱圖形》教學反思10

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。所以，本節課我設計了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動，為學生搭建體驗探索的平臺，突破了難點。這樣的設計提供了讓學生探索、交流的時間和空間，遵循學生的認知規律以及他們的開展需求，較好地表達了教學為學生的開展效勞的理念。本節課的內容是在學生已經初步認識軸對稱圖形和對稱軸的根底上，進一步學習加深對軸對稱圖形特征的認識，明確對稱軸條數的不同。首先讓學生用長方形紙對折并發現長方形的對稱軸，進而通過對不同折法的觀察發現長方形有2條對稱軸，在此根底上學習畫長方形的對稱軸。接著讓學生嘗試探索正方形的對稱軸，并通過對不同折法和畫法的研究發現正方形有4條對稱軸。最后通過不同梯度的練習，加深對軸對稱圖形特征的認識。

本課的教學重點是讓學生認識長方形的對稱軸，要找準畫好對稱軸，必須明確什么是對稱軸，但這是一個抽象的概念，只有讓學生從折一折的活動中去發現、理解，有了動手操作的經驗，再讓學生探究怎樣畫長方形的對稱軸，這樣的程序可以引導學生由易到難，由直觀到抽象，準確理解和掌握對稱軸的含義及畫法，最后配上動態的課件展示，可以加深學生對新知的理解。

但課后我覺得課堂效果沒有很好地表達出教學設計的優勢，主要原因是不敢放手，總怕學生對前面的知識理解不透徹影響新知的接受，因此，前面復習時間較長，因而顯得前松后緊，幾個重要的練習沒有保質保量完成。經過老師們認真細致的評課及自己的反思，總結為以下幾點：

⒈把科學與數學融為一體，表達了各學科間的整合；

⒉課件設計合理，運用得當；

⒊練習設計有層次，有坡度，表達了練習的多樣性；

⒋挖掘教材較深，課堂調控地較好；

⒌引導學生從折出對稱軸到畫對稱軸過渡自然；

⒍注重語言的嚴密性及細節問題的指導；

⒎前面復習軸對稱圖形的時間應適當壓縮，后面折、畫的時間應充分；

⒏正方形對稱軸畫法在課件里的總結語存在不準確的地方；

⒐板書的內容應接近本課重點難點內容，并具體些更好。

⒑學生自己能總結出來的知識，老師不要去代替，真正的把課堂還給學生，才能讓課堂煥發出生命的活力。

《軸對稱圖形》教學反思11

今天，嘗試上了一堂數學網絡課，內容是三年級下冊《軸對稱圖形》。對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要根底，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可無視的作用。因此，我借助網絡，展示具體的圖形、形象的動畫，引導學生觀察發現——它們的兩邊都是一樣的，并結合學生動手操作，運用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法，通過不同折法，師生共同小結得出結論：對折后，折痕兩邊的局部完全重合，從而逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。當學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。讓學生進行操作，目的是讓學生在操作活動過程中，驗證圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征。在此根底上解釋出軸對稱圖形中對稱軸的概念。然后，讓學生運用軸對稱圖形的特征，先把紙對折，畫上簡單的圖案，然后再剪，剪好后再展開，就成了一個軸對稱圖形。這樣加深了學生對軸對稱圖形特征的認識。

本節課教學中，由于三年級學生掌握信息技術的水平不高，〔上網速度慢、文字輸入慢〕再加上學習內容比擬多，因此，盡管博客網站圖文并茂，完全照課本內容順序安排，有難度的地方還有提示，比擬適合學生自學，但是，還是沒有按時完成教學任務。沒有收到理想的教學效果。最大的感受是：首先要加強學生的信息技術操作能力的培養。其次是把握好，學生在課堂上不需要所有的內容都進行回復，這樣會浪費時間。第三，我覺得專題博客網站更適應學生的課后拓展學習，更能表達學生的個性。因為學生接受能力有強有弱，不可能象學生做操“齊步走〞一樣學習，再說網站上還有很多沒有學習的拓展性的內容，如：進入課外閱讀，可以讓學生了解更多有關軸對稱圖形的知識，進入超級鏈接，可以到其它有關網站上進行學習，可以擴大學生的知識面，給課堂教學以補充。因此，課堂教學只能是一種引導，而不是結束，這樣才能真正讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。使數學學習由課內拓展延伸到課外。

在今后的教學中，我將不斷實踐，不斷探索專題BLOG網站如何在教學中應用更有價值。我堅信，世上無難事，只要肯登攀。

《軸對稱圖形》教學反思12

講過[軸對稱]這節課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點收獲：

第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗，同時為本節課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!

第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?〞，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比方他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形〞!

第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的表達也要在老師的引導下進一步標準嚴謹。比方說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的.直線是對稱軸〞。

第四、在處理本節課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時〞，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中創造兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清晰地創造對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去創造去嘗試，嘗試才有創造，創造才有創新!耐下心來，總有學生會創造的!

然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是創造不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的熟悉。

第五、在創造對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。

第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。

第七、在講本節課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：

1“找〞，找出圖形上的端點或者說要害點。

2“定〞，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。

3“連〞，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。

小學階段的畫圖，還是要給學生標準方法步驟的。

我課堂上的組織管理能力還有待提高，假設有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思量過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思量味兒才會越來越濃!

《軸對稱圖形》教學反思13

上周五早上剛到學校，就接到師父的電話：“瑞廷，趕緊準備一下，教研組張老師第一節來聽你的課！〞掛了電話，我心里一陣忐忑，生怕表現不好給學校抹黑。但時間緊迫，容不得我瞻前顧后。于是匆忙跑到教室安排了下學生，然后風風火火地開始上課。

《軸對稱圖形》是人教版二年級下冊第三單元《圖形的運動》第一課時的內容，屬于圖形與幾何的局部。學生在一年級已經認識了簡單的平面圖形和立體圖形，本節課是同學們第一次接觸圖形的運動。在本節課的教學之前，我將教學目標定為：

1、借助日常生活中的對稱現象，通過觀察、操作能直觀地識別軸對稱圖形。

2、能通過折一折的方式識別軸對稱圖形，找到軸對稱圖形的對稱軸。3、培養學生的應用意識，能找出生活中的軸對稱圖形，感受軸對稱圖形的美。

在教學的具體環節中，首先我通過老師買眼鏡這一情境提出“對稱〞這一概念，然后對生活中常見的一些對稱圖形進行分析，總結出“對稱圖形兩邊完全一樣〞這一概念。接下來通過讓同學們猜測：判斷一個圖形是否對稱，可以通過“折一折〞的方式，再自然而然地開始實踐操作活動。在活動之前，我先出示自己剪的一個圖形，讓同學們猜一猜，想要剪出這樣一個圖形，需要什么步驟，接著就讓他們小組合作，通過“一人折、一人畫、一人剪〞的方式驗證猜測。

實踐操作之后，通過帶著孩子們分析剪出的圖形相同點，引出軸對稱圖形和對稱軸這一概念，即沿一條直線直線對折，兩邊完全重合的圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的直線就是對稱軸。在穩固練習的環節，我通過3個不同層次的練習題加深同學們對軸對稱圖形的認識。最后，通過欣賞生活中一些漂亮的軸對稱圖形結束授課過程。

但是本節課還存在很多缺乏：比方對對稱現象的概括不夠全面，過于強調左右邊完全一樣，以至于孩子們看到上下完全一樣的圖形時，無法判斷是否對稱；還有，在提出軸對稱圖形的概念時，對概念的剖析不夠深刻；重點不夠突出、教師講授過多，忽略了孩子的自主能力的開展等。

俗話說：“好事多磨〞，用在教育方面，應該是“好課多磨〞。感謝學校給了我這次鍛煉自己的時機，讓我意識到自身存在的諸多缺乏。教育事業長路漫漫，但心系學生、心懷夢想，就無畏無懼。

《軸對稱圖形》教學反思14

當一些學生的發言與眾不同和富有獨特見解時，教師要善于傾聽，及時捕捉，并給予適當的評價。當學生之間就某些問題發生爭執時，教師要抓住爭執的焦點以便引出思維碰撞的火花，從而培養學生思維的清晰性、系統性和綜合性。

一位同事在執教“軸對稱圖形〞時，有這樣一個教學片段：

教師先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學生已經學過的平面圖形，然后讓學生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。

生1：我認為長方形是軸對稱圖形。

生2：我認為正方形是軸對稱圖形。

生3：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。

〔這位學生的答復給了教是一個極大的“意外〞，連聽課的教師也沒有意識到學生會有這樣的想法，同時也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時顯然也沒有預設到，因為所有的參考資料上都說明平行四邊形不是軸對稱圖形但教師并沒有立即作出否認和解釋，而是

讓學生接著說說他的道理〕

生3：因為當平行四邊形的四條邊都相等時，我把它眼對角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的平行四邊形時軸對稱圖形.

〔這