第《牛郎織女〔一〕》教學設計〔優秀8篇〕《牛郎織女〔一〕》教學設計篇一

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

二、教學重點難點

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

三、教學準備

學生搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

四、教學課時

兩課時

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？〔根據學生的思考情況預設。〕

請選擇：親情、友情、愛情

2、根據學生答復教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂〞〔注音〕

3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

〔1〕哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

〔2〕牛郎、老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？〞

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？〔板書：舔教學“舔〞字〕

自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。〔鼓勵充分想像〕

老牛的這種行為在民間叫什么？〔紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？〕

〔3〕牛郎、織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪開展了？

大聲讀課文相應的自然段〔4-----6自然段〕

初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象

匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4--6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、復習導入

復述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……〞讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好〔板書〕

〔1〕照看老牛很周到〔總是，最好，最干凈〕——“也很親密〞牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

〔2〕身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

〔3〕坦白，老實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比擬：

一樣辛苦

冷漠無情

真情溫暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心〞，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。〞

〔相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢〕

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、別離——王母

自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊〔惡人當道〕，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

讀課文，說說此時想說點什么？〔對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福〕

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫助。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義〞〔群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。〕

對照定義說說看法。〔不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。〕

3、為什么要設計王母這個人物？〔黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。〕

4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

〔板書：想像基于現實。〕

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

大概地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

《牛郎織女〔一〕》教學設計篇二

[教學目標]

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。

2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

[教學重點難點]

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備]

教師準備：

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時

[教學預設]

一、成人熱門話題導入課題

1、問題搶答：中國的情人節是哪一天？

[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]

2、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望〞。

板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？

〔思考、討論、交流〕

師生共同小結：課文以“牛郎織女〞為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎〞與“織女〞、故事人物的身份是與“牛〞有關，與“織〞相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]

〔1〕全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

〔2〕匯報瀏覽得到的相關信息：

人物：牛郎老牛織女王母娘娘

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

“嫂〞是平舌音；“棚、掙、洶〞是后鼻音，“舔、趁〞是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎〞是翹舌音。

牛郎織女教學設計篇三

一、導入揭題

1、讀題。

2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的開展影響很大？

板書：老牛、王母

找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容

相機板書：牽手

別離

相會

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……〞讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好〔板書〕

〔1〕照看老牛很周到〔總是，最好，最干凈〕——“也很親密〞牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

〔2〕身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

〔3〕坦白，老實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比擬：

一樣辛苦

冷漠無情真情溫暖

禁錮身心自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心〞，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。〞

〔相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢〕

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福

2、別離——王母

自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊〔惡人當道〕，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？〔對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福〕

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫助。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義〞〔群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。〕

對照定義說說看法。〔不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。〕

3、為什么要設計王母這個人物？〔黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。〕

4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。

〔板書：想像基于現實。〕

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。

大概地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

《牛郎織女〔一〕》教學設計篇四

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福〞這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶著學生從整體上觀照課文。話題比擬有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

第二課時

課前交流：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我翻開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？〔指名背，齊背〕

小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？

3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說我為什么這樣板書嗎？

4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？

5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿曲折。

設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。

二、相愛原因

1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

〔1〕互相欣賞、傾心、愛慕〔相機分析牛郎和織女的人物形象〕

板書：牛郎：勤勞善良〔聯系課文的1、2自然段〕

織女：心靈手巧〔聯系課文的第4自然段〕

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

〔2〕他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？〔共同的追求，追求幸福，向往愛情〕

板書：追求幸福

〔3〕除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

〔知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。〕

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？〔播放并出示歌詞和插圖〕

〔設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。〕

三、愛的堅貞

1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜〞。可是，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了曲折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？〔不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度〕

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？〔反對、破壞者〕

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

〔1〕織女一邊掙扎……

〔2〕牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。〔體會牛郎的內心的想法〕

4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

〔設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。〕

四、表達方法

1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？〔平淡無奇，太平常了〕寫王母的阻撓有什么作用？〔推動了故事情節的開展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈〕

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事到達了高潮。〔出示：高潮〕

3、我們的故事就是按照“開端——開展——高潮——結局〞這樣的順序來寫的。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。〔板書：敘事〕

4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？〔時機難得，決心，老牛的皮〕這些情節的提前出現都是為下面故事情節的開展埋下了伏筆〔板書：伏筆〕伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的開展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯系。

5、齊讀8-10自然段

〔設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。〕

五、故事結局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。〔出示第11自然段和插圖〕誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》〔出示〕

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師范讀，自由讀，齊讀。

小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語〞。

3、鵲橋相會

〔1〕過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

〔2〕出示插圖，為什么是喜鵲？〔喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀〕

〔3〕其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？〔表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情假設是長久時，又豈在朝朝暮暮〞〕這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。

〔設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好愿望。〕

六、故事的流傳

1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即〞河鼓二〞，在銀河東。織女星又稱〞天孫〞，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：〞牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。〞這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

2、這個故事在漢代之前〔公元220年〕就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

〔設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源開展來探究民間故事的魅力。〕

七、指導復述

今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要注意什么呢？〔出示敘事結構〕〔開端和開展可以簡單的講，敘事中的高潮局部一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。〕

自由練練。

〔設計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式〕

八、推薦閱讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

〔設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。〕

九、作業：

1、復述課文。

2、閱讀民間故事。

《牛郎織女》教學設計篇五

第一課時

教學目標：1.正確認識生字并理解意義。理解詞語意義。2.指導學生有感情朗讀課文。3.整體感知課文，理解課文內容。教學重點:1.正確讀寫生字，理解字詞。2.有感情朗讀課文。教學難點:理解神話的文學知識。教學過程:(一)組織教學

〔二〕導語:迢迢牽牛星，皎皎河漢女。.。這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎？這里有著動人的故事，今天我們和他們

進行以下心靈的溝通。.。.。.(三)新課。1.板書課題：牛郎織女

2、作者簡介：葉圣陶，現代著名作家。語文教育家。編輯家。出版家

政治活動家。原名葉紹均，江蘇人。作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等

3、體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改

加工而成的一種文學形式。目的是直接反映勞動人民的愿望。要求和理想，表達勞動人

民的思想感情。我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

4、課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。5.教師范讀課文。〔讓學生注意生字、體會語感〕

6、讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zantiao

簪迢

讓學生寫多音字并組詞

例如：。。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7、學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節？

〔1〕、牛郎與老牛相依為命。

〔2〕、牛郎與織女相識結合。

〔3〕、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

〔4〕、老牛灑淚訣別。

〔5〕、王母娘娘知道實情。

〔6〕、王母娘娘帶人抓走織女。

〔7〕、牛郎帶子追趕。

〔8〕、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

〔9〕、七夕鵲橋相會。

8、學生再一次讀課文。

〔四〕、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

〔五)、練習：黑板上的字詞。(六〕、作業：復述課文。

第二課時

教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。、掌握課文的情節開展并分析理解人物形象。、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

教學重點：1、體會故事情節開展中所反映的人物性格。、學習牛郎織女的美好品德。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

〔一〕導語

[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

間。。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢？讓

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

〔二〕新課

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的？

(這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的

美德)b、是誰讓牛郎受苦的？〔哥嫂〕說明哥嫂是什么樣的人？

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關心？

〔讓它吃最好的草，喝最干凈的水〕

d、說明牛郎具有怎樣的性格？〔善良〕

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系？〔親密相依為命〕、學生讀第三段，答復老牛以長者般的關心告訴老牛一件什么事？

〔去河對面找織女〕這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了

嗎？

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么？

〔說明織女心靈手巧〕

b、牛郎織女見了面怎樣啊？

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊？

〔牛郎心眼好，能吃苦〕

d、織女此時的內心活動怎樣？

珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生織女的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決

定留在人間，說明織女具有一定的對抗精神，同時也表達了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊？〔男耕女織〕

、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格？訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的？〔抓走織女〕

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格？

無情無義心狠手辣專橫跋扈

c、牛郎怎么做的？〔披上牛皮帶子追趕〕

d、牛郎此時的心情怎樣？

為問東風余如許，春縱在，與誰同？欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的？

〔拔下玉簪劃了一條天河。〕

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。、閱讀第十一、十二自然段。

a、牛郎織女此時的心情

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。真是一樣相思兩處同

啊！

b、七夕相會是真的嗎？

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億

年才能跑到織女的身邊。牛郎假設打電話說：喂，織女你好！織女要在16、4

光年以后才能聽到啊！

〔這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話〕

所以說這是神話傳說，它表達了人們對美好生活的向往，對善良人們的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

〔三〕、總結

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

〔四〕練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃勤勞善良

織女：心地善良有一定的對抗精神

老牛：善良智慧具有奉獻精神

王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈

〔五〕作業

展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

《牛郎織女〔一〕》教學設計篇六

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

教學過程：

一、揭題導入

丹桂飄香中，秋風醉人；如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。

這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——，一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——

通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？

相機板書：老牛牛郎織女王母

3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們翻開書本，自由讀讀5小節，劃出最能打動你的一句話。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。〞

你讀出了什么？〔織女要留在人間的決心很大。“決心〞變紅〕

板書：〔織女后〕決

3、“決心〞在字典上的意思是：“拿定主意。〞〔出示：拿定主意。〕

織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？〔板書：善勤〕

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。〞織女是什么身份？〔王母娘娘的外孫女，高貴的公主〕牛郎又有什么遭遇？〔父母早逝，貧窮困苦〕

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？〔意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。〕有什么后果？〔生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價〕

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。〔練習說話〕

7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由；人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？〔把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心〕這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。〞

我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。〞

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。〞

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？〔曲《樹上的鳥兒成雙對》〕

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。

再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么？

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠〔你從哪些詞語體會到王母的狠？〕

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急〔你是從哪些文字中感受到的？〕心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語〞。

織女之痛〔掙扎〕

〔1〕“痛〞可以組成哪些詞？〔板書：悲哀、傷痛、痛恨〕

〔2〕織女“悲哀〞的是什么？〔與親人離別〕

真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。〞但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有懊悔過。誰來讀：

織女：

縱然把我剁成泥，

心與人間不別離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

〔3〕織女“痛恨〞的又是什么？〔無情的外祖母〕王母娘娘為什么這樣絕情？〔無情的天規、封建禮教〕

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

〔齊讀8—10節〕

4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

〔1〕“日子久了〞，到底有多久？〔十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠〕你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

〔2〕就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河〔相望〕，這是牛郎對織女的〔決心〕，也是織女對牛郎的〔決心〕

〔3〕同學們，在字典中“決心〞還有另外一層含義，那就是——堅決不移的意志。〔出示意思〕

5、他們的堅決不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么？

7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情假設是久長時，又豈在朝朝暮暮！——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，體會民間故事特點

故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎？為什么？

與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋〞。讓我們用秦觀的來結束今天的這節課。〔出示鵲橋仙〕

板書：

牛郎織女

牛郎——善、急忠貞不渝

織女——決、痛〔痛苦、痛恨〕

王母——狠〔跳、闖、推、拽、劃〕

老牛——誠

追求向往美好、幸福的生活

教學反思：

《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

課堂以“追求美好幸福的生活〞為主線，分為“體會織女之決〞“體會愛情之美〞

“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞〞三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心；在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿；想象寫話牛郎織女“鵲橋相會〞時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與缺乏。課堂前半局部略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧！

《牛郎織女》教學設計篇七

《牛郎織女》教學設計

2023.12.8學生來了之后，讓他們讀課文。

一、導入，了解學情

1、看老師寫兩個字〔板書：牛郎〕認識他嗎？你認識牛郎？在哪里認識的？〔認識牛郎的女同學比男同學多很多呀〕哦，在牛郎織女的故事中認識的。〔板書：織女〕

2、這節課我們就來學習牛郎織女的故事。

二、讀詞、解詞，為學習故事掃清障礙〔詞語課前板書好，標好拼音〕1.同學們按照課前發的學案上的要求，預習課文了嗎？老師先來看看，同學們字詞掌握的怎樣？出示生字詞：周到

妻子

嚴厲懲罰

一劃自己先讀讀試試2.周到

周到是什么意思？在家里誰照顧你最周到？你爸爸照顧誰最周到？在學校里誰照顧你最周到？注意把話說完整。誰照顧老牛最周到？結了婚之后，牛郎照顧誰最周到？〔照顧他孩子呀，只想老婆織女了。你以后可不要這樣，不然你媽媽會打你屁屁〕3.妻子

〔1〕讀，子讀輕聲。你爸爸的妻子是誰？妻子的子還有一個讀音，讀第三聲。妻子與妻子〔第三聲〕的意思一樣不一樣？〔注意把話說完整：妻子和妻子的意思不一樣〕妻子是指一個人，妻子是指老婆和孩子，可能倆人，也可能？三個人、四個人，五個人，有點多了，買不起房子了。

〔2〕同學們再看，板書〔老子〕我是老子，什么意思？我是老子呢？哦，你是爸爸。讀音不一樣，詞語的意思就會發生變化。4.嚴厲懲罰

什么是嚴厲懲罰？誰受到過受到過嚴厲懲罰？站起來。講一講你怎么受到嚴厲懲罰的？〔家庭暴力呀。找三個同學說。沒想到

還有這么多家庭暴力呀。下次再收到嚴厲懲罰，發微博上〕〔學生講一個受到嚴厲懲罰的例子〕王母怎樣嚴厲懲罰牛郎和織女的？骨肉別離、妻離子散。這是生離還是死別？你們說，世界上最痛苦的是生離還是死別？是生離。死了就死了，時間長就過去了。生離最痛苦，想見面又不能見面。你們說，王母娘娘這人怎樣呀？狠毒。5.一劃

一劃，注意是一劃。王母娘娘用玉簪一劃，出現了什么現象？霎時間，牛郎的面前出現了一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了，以后他和織女只能鵲橋相會。一劃的劃還有一個讀音，讀什么？讀第四聲劃。我們常說，學習要有什么？方案。你們看，我們同學做操時動作怎么樣？不是，不是，是整齊劃一。昨天我在大街上遛彎，見到一個男啞巴一個女啞巴。他們在那里怎么樣？比比劃劃。男啞巴說，妻呀，我們回家吧。女啞巴說，夫啊，我要去吃比薩。7.我們一起再來讀這些生字詞。會讀了，老師就把它們擦掉了。

三、讀課文，感知閱讀重點

1、生字詞會讀了也理解了，課文會讀嗎？上課前，讀了幾遍課文？真愛學習。

2、課文比擬長，我們就來讀第八節到第十節吧。誰想讀書？想讀書的同學，就站起來。想讀書的同學，說明你愛學習，不想落后。你想落后？不想落后，就大膽地站起來讀課文。〔找三個學生讀〕3.先聽聽老師讀。老師讀。老師讀完了，該你們了。請你們三個人，每人讀一節。

〔1〕闖進牛郎家里，是闖進，沖進來的。不是先敲門，很有禮貌，哈嘍，牛郎先生在家嗎？再讀。這才是闖進。

〔2〕織女是一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大喊：“快去找爸爸。〞什么是大喊？再讀。哎，這才是織女。自己如果被抓走，再也見不到丈夫和孩子，心里著急、恐懼，能不大喊嗎？我們一起讀，快去找爸爸。都去找爸爸，不要媽媽了。

〔3〕天河很寬，波濤洶涌，牛郎再也飛不過去了。你這樣讀，就變成了牛郎飛過去了。再讀。這次牛郎沒飛過去，也找不到了。原來，掉河里了。

〔4〕課文讀完了，我們四個相互評價一下，給對自己和對方打打分。同學們，這可不是挑動群眾斗群眾啊。注意，是百分制。千萬不要謙虛，選先進的時候，我首先給自己投一票。〔學生打分。〕該老師打分了，給你打分，我給自己打。

四、揣摩文章的表達順序

1、字會認了，詞語理解了，課文會讀了。這篇課文是個故事，故事大多是由一個個事件組成的。一個個事件連起來，就形成了故事的情節。課文由五個事件組成，第一節到第二節是第一個事件相依為命，第三節到第五節是第二個事件結為夫妻，第六節到第七節是第三個事件老牛離世。同學們默讀課文，能不能學著老師的樣子，把第八節到第十節的第四個事件，第十一節到第十二節的第五個事件，進行概括。〔如果學生預習過了，可以這樣處理：這個問題，在課前發給同學們的學案上，已經要求預習了。老師來檢查一下，同學們的預習情況。〕2.學生默讀，指導3.學生交流

五、細讀抓走織女

〔一〕同學們，這五個事件中，你認為哪個事件寫得最精彩？先不要急著答復，默讀完課文，想好再說，好嗎？

很多同學認為是抓走織女局部，最為精彩。〔板書：抓走織女〕

〔二〕抓走織女的事件，哪些文字寫得精彩？為什么寫得最精彩？如何答復這個問題呢？有這么三個步驟：第一步一字一句地默讀課文八到十節，你認為哪些文字寫得精彩，把它們略微做出標注。然后再讀，確定你認為寫得精彩的文字，用筆畫下來。第二步在你所畫文字的下面或旁邊，寫下之所以精彩的原因。第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因。

這是老師按照前二步取得閱讀成果〔放投影〕念老師的閱讀成果。至于第三步總結抓走織女的事件，為什么精彩的原因，為啥不寫？想知道嗎？就不告訴你。〔給學生5分鐘的時間，自學時點給個別學生〕

〔三〕指導學生交流〔估計學生會說的很凌亂，進行有層次引導〕

在抓走織女的事件中，你認為哪些文字寫得精彩？精彩的原因是什么？〔學生答復時，進行引導：這是寫織女的文字或者是寫牛郎、王母娘娘的文字，根據學生的答復指導〕重點領悟、體會以下內容

1．這是一段寫織女的文字。其實抓走織女事件，也就是寫了牛郎、織女、王母娘娘三個人物。寫織女的文字中，哪些地方寫得最精彩？〔板書：望〕

〔1〕織女的掙扎、望、喊的動作，寫得精彩。〔板書：動作〕為什么精彩？掙扎、喊，寫出了織女不舍得丈夫、孩子的痛苦，以及心中的無比焦急。而望，那么是寫出了織女面對王母娘年抓走自己的無奈、無助。

同學們，織女的形象，因動作描寫而精彩。

2、寫牛郎的文字，精彩之處又在哪里？為什么這么精彩？〔板書：找、披、放、挑、跑〕

寫牛郎的精彩之處，是牛郎為救織女時，找、披、放、挑、跑的一系列動作寫得精彩。在這一系列動作，為什么寫得精彩？因為這些動作，寫出了牛郎的心急如焚，寫出了牛郎不舍的織女，希望自己與織女永遠在一起，寫出了牛郎希望留住夫妻間美好幸福的生活??總之，用牛郎的一句文言概括，舍不得你的人是我，是我是我，還是牛郎我。

同學們，牛郎的形象，因動作描寫而精彩。3．寫王母娘娘的文字，又有哪些地方精彩？為什么？〔1〕闖〔板書：闖〕

闖寫的是王母娘娘的動作。闖是一個怎樣的動作？猛沖。這個動作，為什么寫得精彩？因為闖的動作，寫出了王母娘娘的專橫、霸道。〔2〕這一局部只寫王母娘娘一個動作嗎？〔板書：推、拽、劃〕推、拽、劃，這些動作，你們認為為什么寫得精彩？

〔3〕因為一系列的動作描寫，把王母娘娘專橫、心毒手狠，破壞牛郎織女美滿幸福生活的形象，刻畫的非常鮮明、具體。同學們，王母娘娘的形象，同樣因動作描寫而精彩。〔這一局部，學生對問題的答復，教師的引導要有序〕4.體會寫法

〔1〕同學們，抓走織女的事件寫得精彩，都是因為什么？人物的一系列動作描寫，讓人物形象非常鮮明、生動、傳神。〔2〕同學們，你們瀏覽一下課文，課文在寫人物時，寫得最多的是人物的什么？人物的動作。所以說，整篇課文，因為動作描寫而精彩。5.同學們有沒有注意，我把王母娘娘寫在最下邊，把牛郎織女寫在上邊。知道為什么要這樣寫嗎？〔讓學生明白王母娘娘是次要人物，是為了襯托主要人物牛郎織女〕王母娘娘，你是配角。

〔三〕講故事，深化理解，為寫作遷移積累詞句

1、既然抓走織女局部寫得非常精彩，我們用故事的形式，把它講出來好不好？講故事之前，給同學們兩個溫馨提示：一是講故事時，盡量使用書上的原文；二是講故事時，可以為人物設計動作、語言、神態，突出人物形象。同位互相講一講。講的時候，相互幫助，設計能夠表現人物特點的動作、神態、語言。

2愿意講故事的舉手，愿意當故事大王的舉手。哈，都舉手了，都大王了。您貴姓，哦，〔李〕大王，請你來講。〔找會表演的學生講，學生不會，提醒學生可以看書〕重點指導

〔1〕王母娘娘狠狠一推。太溫柔了。示范，狠狠一推。請你再讀。王母，這是你孫子，推吧。學生讀完，王母，你練過跆拳道吧，勁真大，還真狠狠一推呀。

兩個孩子喊王母娘娘什么？能不能用家鄉話說，兩個孩子喊王母娘娘？王母娘娘你推的可是你的曾孫子呀。人們常說，親人見了親人的面，幸福的話兒說不完。可王母娘娘，哪有什么親情可講。孩子呀，下次見王母娘娘時，你會怎么說，怎么做呀？孩子你為什么要這么說，這么做？你想要這樣的曾祖母嗎？哈哈，你想要。〔再找一個女學生讀，王母他是你曾孫子，狠狠推他，開始讀。這王母娘娘更狠，不但練過跆拳道，還是個黑帶八段。還有想讀的嗎？找一個男學生讀。這王母，一點不懂的憐香惜玉。〕〔我是你姥姥〕

〔2〕他趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。

這時的牛郎多著急呀，他不想讓織女被抓走，不想孩子沒有媽媽，不想骨肉別離、夫妻別離。說他心急如焚，一點也不為過。我看這牛郎，一點不著急，慢騰騰的，倒是希望織女被抓走。牛郎，王母娘娘抓走織女，你是不是想，哎，再找一個老婆。這時的牛郎，會說些什么？來，小牛，你來說〔①王母娘娘呀，織女沖破門第和我結為美滿的夫妻。我們生活的非常幸福、美好，你為什么要破壞它呢？織女，我一定要救你。這牛郎，光說不追，真實的謊話。②趕快跑呀，追呀，再慢點追不上，就追不上老婆了。織女聽了牛郎的愛情表白，馬上對轉過頭，王姥姥，STOP。小牛，小牛，謝謝你給我的愛！③學生說完，織女聽了牛郎的愛情宣言，沖動呀。馬上掙脫的手牛郎，不對，不對，是王母娘娘的手，說，牛牛，阿在天上等你來。④老師要是牛郎，我會邊追邊唱，織女，織女，你知道，我愛你有多深。織女聽了牛郎的歌，會怎樣？謝謝你，給我的愛。這一局部，可以讓學生自由發揮，訓練他的說話能力，深化對主題的認識。〕你再來講這一句的時候，要邊追織女邊表白。記住了嗎？牛郎。我們給你當啦啦隊，喊號子，牛郎加把勁呀，嗨呦。看看，牛郎來勁了吧。學生講故事。牛郎通過自己的行為，表現出了他此時此刻的心情，好，好，好！〔3〕王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，霎時間，牛郎的面前出現了一條天河

王母娘娘拔下頭上的玉簪一劃，這一劃王母娘娘像在跳舞，輕輕的我來了，正如我輕輕的一劃。王母狠著呢。劃出天河之后，王母娘娘會發出什么笑聲？王母娘娘，你為什么要這樣笑？學生笑完，說理由。〔幸福；狠狠地笑，因為我是你姥姥；猙獰的笑，姥姥的。答案多樣，緊扣主題，練習說話。學生可能會說“天上地下不能通婚，你們破了天規，是我不能容忍的，一定要你們永遠不能見面，永遠??然后發出獰笑，沒有笑聲，此處缺少王母娘娘的笑聲。〕這個繼續學生講，諸位王母娘娘，你們的笑聲呢？我怎么覺得王母娘娘不是笑，而是一群鳥叫。王母娘娘真的不是人，鳥人呀，姥姥的。〕〔4〕還有想講的嗎？我請班長推薦，我們班里最會講故事的同學來講。同學們，你說講得怎么樣？

總結：他通過自己的動作、聲音，走進了人物的心理，表現了人物在這種情狀下的特有情感。

六、寫作遷移1.牛郎面對波濤洶涌的天河，再也過不去了。夫妻、骨肉別離，又將會是一個怎樣的情景？王母娘娘又會做何表現呢？同學們拿起筆，展開你的想象，用十分鐘來續寫這個事件。

天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。_______從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。

續寫時，可以用書上的詞語，可以學習故事通過人物的行為，采塑造人物形象的寫法。2.學生寫作，教師巡回指導

3、誰愿意把你的寫的讀一讀。學生讀自己的作文，教師隨機點評

教師點評時，在表揚用詞巧妙的同時，要點出文章寫出了人物的動作、神態、語言。人物的神態、動作、語言、心理，恰當的表達出人物的情感、心理，表揚學生學會運用課文的表達方法。

七、再次回到文章的結構〔如果有時間，可以進行不進行這一環節〕1．剛剛同學們續寫天河隔開的事件，非常精彩。如果把這一段加上去，行不行呢？可以放開讓學生討論。2.總結

可以，因為完整牛郎織女的故事，是沒有刪除這一局部的。也不可以，因為限于課本的篇幅，編者在改編