牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累牛病毒性腹瀉粘膜病牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累、概述牛病毒性腹瀉一粘膜病是由牛病毒性腹瀉病毒引起的主要發生于犢牛的一種傳染病。特征是粘膜發炎、糜爛和腹瀉。本病簡稱牛病毒性腹瀉或牛粘膜病。本病分布廣泛,世界各地養牛地區均有1980年以來,我國從國外引進奶牛和種牛,將本病帶人我國,并分離鑒定出了病毒。第1頁/共19頁、病原病原的一般特性牛病毒性腹瀉病毒,又名黏膜病病毒,是黃病毒科,瘟病毒屬的成員。病毒粒子呈圓形,大小為50~80nm,有囊膜的病毒,為單股RNA本病毒與豬瘟病毒、羊邊界病病毒為同屬病毒,有密切的抗原關系,可發生交叉免疫反應第2頁/共19頁愛因斯坦曾說過：“提出問題，往往比解決問題更重要”。在英語教學中。鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。疑是創新的開始，也是創新的動力。沒有疑，就不會有想像的方向，追求的興趣。有疑問才能引導學生去探索求新，學生的積極思維也往往是從疑開始的。因此在教學過程中要善于引導學生質疑問難，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知。誘發學生的學習積極性。讓學生積極主動去探索新知，增強創新意識。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師必須注意激發學生的求異思維，引導他們多角度地思考問題，提出有價值的問題，逐步養成質疑問難的習慣。提高內地西藏班學生的創新能力也就必須要重視課堂質疑能力的培養，也是目前藏生所在學校的主要培養任務之一。一、內地西藏班學生質疑少的原因1、不敢質疑內地西藏班學生進入新的環境，最初的表現大多很喜悅，因為走出大山，所見所聞都感到十分新鮮，一旦進入英語學習狀態，由于語言的不適應，往往要實現英語向漢語再向母語轉化，接受課堂教學出現理解慢，思維的節奏慢，敏捷性較差，所以他們在課堂上懼怕回答問題，不敢大膽提問，不敢大膽拋頭露面。另外有些學生不敢質疑的原因是愛面子，虛榮心太強。從生理學角度說，青年學生(不管性別)都有一段羞澀期，有的內地西藏班學生身上表現的羞澀除了生理特征外，還潛藏著本民族特質的潛意識，這直接影響英語的學習狀態。他們即使有問題也不敢質疑，總怕問錯了，會引起同學的譏笑，對質疑有后頗之憂。2、不善思索內地西藏班學生學習基礎薄弱，又要涉及漢語、藏語、英語三語學習，還不像漢族學生已擁有幾代人的學習經驗；加之，由于信息閉塞，交通不便等客觀原因，難于直接接觸到本民族優秀學生學習的成功經驗。所以，長期以來他們在生活上、學習上都形成了對老師的極強的依賴性。他們也習慣了“老師說、學生聽”這樣一個傳統的教學模式，總是被動的全盤接受老師所傳授的知識，不善于思索和質疑，認為只要是老師講的。只要是書本上寫的都是對的，對老師和書本過度“迷信”，因而也就感到無問題可問。3、不會質疑長期受應試教育的影響，同樣“身經百戰”的內地西藏班學生經常會詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的問題，而很少與老師探討一些知識性、學術性的問題，他們也不想和任何人進行探討和研究。他們要的只是老師能給他們一個統一的標準答案，讓他們能夠通過各種考試。他們認為考什么、怎么考、得多少分才是最關心的問題。4、有些老師不鼓勵不支持學生質疑西藏班學生遠離家鄉和父母來內地上學，失去了親人的照應，難免孤獨、惆悵、自卑、膽怯。他們認為自己是一個弱勢群體，在與老師、同學的交往時總有一種戒備的心理。在學習上遇到困難時也不敢問老師，害怕老師看不起他們。有些老師沒注意及時引導、鼓勵，從而拉開了師生間的距離。另外，在課堂上，有些老師怕被學生問住，面子上不好看。因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生。有些老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，因而上課采取“注入式”教學，不給學生思考和提問的機會，從而限制了學生質疑和創新思維能力的發展。二、內地西藏班學生質疑能力的培養特殊學校、特殊任務、特色辦學、特色育人是我們內地教育援藏工作必須長期堅持的辦學宗旨。要辦好特色教育，提高內地就讀西藏班學生的創新能力，提高英語學習成績和教學質量，教師在英語課堂上應注意以下幾個方面。1、增強自信，使學生敢問在精神上激勵。要堅持思想工作走在前面，向學生介紹激烈的國際競爭，介紹西部大開發和西藏跨越式發展的重大意義，引導學生對自己歷史使命的認識，激發學生的民族自尊心，號召學生“自主學習，主動發展”，激勵學生樹立“我須成才、我要成才、我能成才”的信念。在教學中鼓勵。針對內地西藏班學生“三語”學習的特殊性，讓他們明白一個人多掌握一門語言，能多運用一門語言，就相當于多了一種思維工具。這對訓練人的思維方式是大有好處的。在課堂上融通。要善于調節文化觀念，教師不能站在大民族的角度輕視和蔑視某一種價值和文化存在，比如漢族尊崇的牡丹、藏族尊崇的雪蓮花和格桑花，誰能說那一種花更有價值?漢譜和英語都是藏族學生的第二、第三外語，當英語最讓藏族學生難學的時候，我們應該根據我們掌握的三種文化，盡可能用事例調節好文化觀念，讓學生“融化”三種文化，即母語、漢語、英語文化。達到“膠合”學習的效果。人的知識是有限的，或許這一工作不可能做得盡善盡美，但根據“補償理論”的要求，最起碼可以在感情上融合他們的族群，鼓起藏族學生質疑的自信心。在人格上尊重。每個人都有受尊重的權利，這是和諧社會的基本要求。學生是學習的主體，他們的學習心理應給予關注，支持積極的心理因素，化解消極的心理因素，使他們得到心理的慰藉。特別對內地藏族班學生的自卑心理、羞澀心理要給予理解，如果對他們漠然處之，甚至對成績暫時上不來的學生給予負面的評價，只能起到打擊他們的效果。其次，要允許學生“出錯”，這也是學生敢于質疑的一個重要條件。一旦學生提出了問題，無論質量如何，老師要及時給予肯定和表揚，做出合理的評價。老師要把學生的提問。特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成就感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。2、創設情境，使學生善問素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，從而獲得全面發展。事實上，老師重視學生質疑能力的培養正是調動其學習主動性重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。因此，老師要努力創設輕松愉快的情境，使學生心情舒暢，迅速進入學習的最佳狀態，才思敏捷，善于發問，使學生自覺地在學中問、在問中學。如利用課前幾分鐘時間進行輕松而簡單的“freetalk”，如用簡單的英語談論西藏的天氣、西藏的風景、西藏的名人、西藏歷史等；與學生聊聊天，讓學生自己聊聊天，可以特別談一些典型的能反映民族文化背景的事例，使學生在日常生活會話里也能舉一反三，用這種方法可以激發學生的興趣，從而幫助他們消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從最簡單的英語說起，由易到難，著重培養他們對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的心理壓力，例如在教Tibet和Tibetan這兩個詞一、服務創新驅動戰略是高校的重要使命《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中明確提出，“創新驅動，實施科教興國戰略和人才強國戰略”，“全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，大力提高科技創新能力，加快教育改革發展，發揮人才資源優勢，推進創新型國家建設。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》則要求高校更新人才培養觀念，深化教育體制改革，樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。規劃的確定為如何造就規模宏大的高素質人才隊伍勾勒出了清晰的路線圖，也為高等院校如何開展學生工作明確了思路。二、創新驅動戰略視域下高校學生管理體系探析（一）理念定位：“尊重――發現――扶持”理念決定一切。要建立適應創新驅動戰略的高校學生管理體系，必須有一套科學新型的理念作指導。這就是尊重學生本體，發現所有學生的“長板”，撥亮學生閃光點的理念體系。尊重理念：相信我們的下一代。高校學生管理體系必須明確：尊重工作對象，將他們放在平等的人格上看待。這是人本原理運用于實際工作的最基本要求，也是學生管理中的一條金科玉律。對待管理對象，在態度上必須表里如一、真誠一致，不隱瞞自己，使學生覺得學生工作者自然、誠懇而有人情味。大學生來到學校接受教育和管理盡管有他被動的一面，但他們又有渴望自己發展自由，能主動安排自己學習、生活的一面；他們在人的尊嚴上不僅希望得到周圍同學的尊重，也希望得到老師和社會的尊重。作為管理者，如果不理解這一點，而一味地用強硬的方式來規范命令他們的思想、行為，勢必會造成無謂的抵觸情緒。尊重不僅僅是每一個學生工作者應當具備的基本理念，也應當更多地體現在我們每個人的工作作風中。高校學生管理工作在布置和實施時，學生可能會有抵觸、不理解。這時，作為管理者，應該聽取他們的意見，尊重他們的合理要求，耐心說服和正確引導，以取得他們的理解和支持。當然，強調尊重管理對象，不是讓管理者對管理對象遷就和放任自流，而是強調用引導、關心的方式培養學生的自尊心，使他們自覺自愿地接受管理。發現理念：尋找所有學生的“長板”。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識就是通過充分肯定的心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，使其有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%―30%，而當他受過激勵后，其能發揮的能力是激勵前的3-4倍，因而在學生學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。沒有學生是木桶上的短板，高校學生管理工作者要做的是發現所有學生的“長板”，以賞識的眼光關注接受和喜愛身邊的每一個學生，發現其閃光點，通過老師的“小題大做”，使星星之火成燎原之勢。扶持理念：撥亮學生的閃光點。高校學生工作者要正確認識學生成功的標準問題。成功的標準并不統一，成功的學生不一定是學業的優異者，但一定是生活的強者。而教育的本質是增加人的價值。學生工作者要主動去找尋，去挖掘學生身上的閃光點，改變部分學生游離于集體活動之外的狀態，鼓勵他們參加到班級活動中去，及時提供幫助，讓他們充分展示自身的才能，創造一切機會，給予學生以成功體驗，讓他們從中體驗成功的喜悅，體會班級集體一員的責任。（二）目標定位：特色非趨同高等教育培養的是多層次多元化的建設人才，所以我們的教育更加要為學生創造不斷發展自己個性的條件，創設能夠展示個性的舞臺。以各種方式力爭滿足學生的合理需要。特色非趨同的目標定位要求學生管理工作者在學生的生活習慣、學習愛好、個人特長方面盡量按照學生個人的本意，按照學生的特性潛質發揮以及長遠的發展考慮，不僅僅按照我們慣有的模式培養“千人一面”的所謂人才，尊重學生的個性化，培養各方面的人才，激勵學生大膽地展示自己的個性特長，避免無視人的個別差異，強求一律化和平均化的發展，造就碌碌無為、毫無個性特點和創造性的庸才。值得注意的是，高校學生管理體系特色非趨同的目標定位的對象并不局限于單一客體，更包含學生群體。對于任何一個學生群體、學生組織或學生集體，學生管理者必須提供其充分探究潛能的機會，針對不同的群體進行細致化與專業化的指導與服務；避免將學生全面發展概念化，避免強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，以“平均發展”代替“特色發展”。要引導其確定自身的特性目標，最終形成百花齊放的新格局。（三）決策定位：頂層設計高校學生管理工作者要做好學生發展、學生教育的“頂層設計”工作。做好前瞻性預判，高瞻遠矚，從“后知后覺”到“先知先覺”，進行系統化思考，分析實現終極目標的充分條件和必要條件。同時將終極目標描述清楚，進行任務分解，通過循循善誘引導學工團隊成員和學生充分發揮自己的水平，找到解決問題的最佳方式。高校學生工作者的決策一定要慎重。要避免出現決策失誤，造成資源浪費。決策時，立場要公正，要自覺站在中立、公正的立場對待各種利益矛盾。要客觀判斷，對政策執行的客觀環境、執行條件等客觀因素認識充分，充分考慮某些政策對象的政策認同感和可能出現的抵觸情緒。（四）舉措定位：高校學生日常管理工作是培養創新型人才的重要保障，也是高校工作的重中之重。學生日常管理需與時俱進，開拓創新，以滿足創新驅動戰略的需要。（一）創新制度，建立健全高校學生日常管理工作的有效和長效機制高校學生日常管理工作機制的創新，要在遵循新《普通高校學生管理規定》的前提下，結合自身的管理特色，重點將在實踐工作中總結出來的新方法、新理念、新手段規范化、制度化，特別是將在關系學校未來發展的大事要事期間，所提煉出來的有益經驗制度化，建立健全學生工作的有效和長效機制。制度的創新使得文明規范教育得以有效保障，為創新型人才的培養創造條件。（二）緊抓主線，創新大學生思想政治教育途徑，扎實推進大學生思想道德工程建設1.創新思想教育途徑，把學生思想政治工作寓于學生的“民生”問題中。就業問題、困難學生資助問題是學生的“民生”問題。隨著我國教育體制和經濟結構改革的進一步深入，使得就業方式日益多樣化，學生承受的經濟、學業、就業的壓力較以前有所增加，學生民生問題解決成功與否將直接影響著創新型人才培養目標能否實現。高校學生日常管理工作者要樹立關注學生“民生”問題的意識，把解決學生的具體問題和困難與學生思想政治工作結合起來，將國家的政策落實到實處。2.重點突出思想政治教育中的心理健康教育功效。高校在大學生思想政治教育中，應重點突出思想教育中的心理健康教育功效，切實幫助大學生解決實際問題，幫助他們緩解來自家庭、社會和學習等方面的壓力。（三）不斷提高自身素養，樹立“服務至上”的理念，切實做好學生服務工作創新型人才的培養要求高校學生管理工作模式偏向于教育型和服務型，激發學生全面發展的潛在動力，為學生的成長成才創造有利條件。因此，管理者要不斷提升自己的業務素養，樹立“服務至上”的理念，創新和探索新方法。特別是要加快推進校園網絡服務平臺建設，增加學生獲得知識的渠道，以信息化增值學生服務。創新型人才的培養是一項系統工程，也是一項惠民工程，高等教育在創新型人才培養中扮演著核心力量的角色。新時期，新機遇，新挑戰，在創新驅動的背景下，高校應本著與時俱進的理念，積極探索、實踐學生日常管理制度和方法的創新，更新理念、管理民主、決策科學，努力做好教育、管理、服務工作，最終實現創新型人才培養目標和人才強國戰略任務。牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累牛病毒性腹瀉粘膜1、概述牛病毒性腹瀉一粘膜病是由牛病毒性腹瀉病毒引起的主要發生于犢牛的一種傳染病。特征是粘膜發炎、糜爛和腹瀉。本病簡稱牛病毒性腹瀉或牛粘膜病。本病分布廣泛,世界各地養牛地區均有1980年以來,我國從國外引進奶牛和種牛,將本病帶人我國,并分離鑒定出了病毒。第1頁/共19頁、概述2、病原病原的一般特性牛病毒性腹瀉病毒,又名黏膜病病毒,是黃病毒科,瘟病毒屬的成員。病毒粒子呈圓形,大小為50~80nm,有囊膜的病毒,為單股RNA本病毒與豬瘟病毒、羊邊界病病毒為同屬病毒,有密切的抗原關系,可發生交叉免疫反應第2頁/共19頁、病原32牛病毒性腹瀉黏膜病病毒的培養本病毒可在牛腎、睪丸、鼻甲骨、氣管、肺、皮膚、豬腎等原代細胞,MDBK等傳代細胞中培養增殖,多數病毒株無致細胞病變作用。3.牛病毒性腹瀉黏膜病病毒的抵抗力本病毒對外界環境因素抵抗力不強,56℃很快即被滅活,對脂溶劑敏感,一70℃可保存多年。常用消毒藥對本病毒有良好消毒效果。第3頁/共19頁2牛病毒性腹瀉黏膜病病毒的培養4三、流行病學1.易感動物本病可感染奶牛、黃牛、水牛、牦牛、綿羊山羊、豬、鹿及小袋鼠。以犢牛(6~18月)易感性最高,成年牛和其它動物多為隱性感染。2傳染源病牛和帶毒動物是本病主要的傳染源,病毒經各種排泄物和分泌物排出。綿羊多為隱性感染并可排毒。康復牛可帶毒6個月。第4頁/共19頁三、流行病學53傳播途徑本病主要通過消化道、呼吸道感染,另外也可通過胎盤發生垂直感染4流行特點新疫區的牛發病率約5%,其致死率多達90~100%,而老疫區發病很少,多數為隱性感染。第5頁/共19頁3傳播途徑6四、癥狀潛伏期7~14天急性多見于幼齡犢牛,表現突然發病,體溫升高達40~42℃,白細胞減少,精神沉郁,厭食。鼻有漿液性分泌物,2~3天內鼻鏡及口腔粘膜糜爛,舌面上皮壞死,流涎增多。腹瀉,開始水瀉,以后帶有粘液和血液,甚至在腹瀉糞便中混有脫落的粘膜。有些病牛出現蹄葉炎及趾間皮膚糜爛,導致跛行。多數以死亡為轉歸。四、癥狀7慢性病牛鼻鏡糜爛。眼有漿液性分泌物有蹄葉炎及趾間皮膚糜爛。可能出現腹瀉。多數病牛死于2~6個月內,病程長者可拖延一年以上懷孕牛表現流產,產死胎、弱胎,生下的胎兒表現小腦發育不全,不能站立,臥地不起,有的表現共濟不調,有的表現盲目。第7頁/共19頁慢性病牛鼻鏡糜爛。眼有漿液性分泌物8牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛流鼻液、流涎,有蹄葉炎或趾間糜爛死:19縣致跛行或臥地牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛流鼻液、流涎,有蹄葉9牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛腹瀉,脫水消瘦,衰竭死亡第9頁/共19頁牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛腹瀉,脫水消瘦,衰竭死亡10牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛鼻粘膜嚴重出血第10頁/共19頁牛病毒性腹瀉-粘膜病:病牛鼻粘膜嚴重出血11牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理12牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理13牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理14牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理15牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理16牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理17牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理18牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理19牛病毒性腹瀉粘膜病課件整理20

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認識自己。——希臘

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困21牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累牛病毒性腹瀉粘膜病牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累、概述牛病毒性腹瀉一粘膜病是由牛病毒性腹瀉病毒引起的主要發生于犢牛的一種傳染病。特征是粘膜發炎、糜爛和腹瀉。本病簡稱牛病毒性腹瀉或牛粘膜病。本病分布廣泛,世界各地養牛地區均有1980年以來,我國從國外引進奶牛和種牛,將本病帶人我國,并分離鑒定出了病毒。第1頁/共19頁、病原病原的一般特性牛病毒性腹瀉病毒,又名黏膜病病毒,是黃病毒科,瘟病毒屬的成員。病毒粒子呈圓形,大小為50~80nm,有囊膜的病毒,為單股RNA本病毒與豬瘟病毒、羊邊界病病毒為同屬病毒,有密切的抗原關系,可發生交叉免疫反應第2頁/共19頁愛因斯坦曾說過：“提出問題，往往比解決問題更重要”。在英語教學中。鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。疑是創新的開始，也是創新的動力。沒有疑，就不會有想像的方向，追求的興趣。有疑問才能引導學生去探索求新，學生的積極思維也往往是從疑開始的。因此在教學過程中要善于引導學生質疑問難，使學生以疑生趣，以疑激思，以疑獲知。誘發學生的學習積極性。讓學生積極主動去探索新知，增強創新意識。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師必須注意激發學生的求異思維，引導他們多角度地思考問題，提出有價值的問題，逐步養成質疑問難的習慣。提高內地西藏班學生的創新能力也就必須要重視課堂質疑能力的培養，也是目前藏生所在學校的主要培養任務之一。一、內地西藏班學生質疑少的原因1、不敢質疑內地西藏班學生進入新的環境，最初的表現大多很喜悅，因為走出大山，所見所聞都感到十分新鮮，一旦進入英語學習狀態，由于語言的不適應，往往要實現英語向漢語再向母語轉化，接受課堂教學出現理解慢，思維的節奏慢，敏捷性較差，所以他們在課堂上懼怕回答問題，不敢大膽提問，不敢大膽拋頭露面。另外有些學生不敢質疑的原因是愛面子，虛榮心太強。從生理學角度說，青年學生(不管性別)都有一段羞澀期，有的內地西藏班學生身上表現的羞澀除了生理特征外，還潛藏著本民族特質的潛意識，這直接影響英語的學習狀態。他們即使有問題也不敢質疑，總怕問錯了，會引起同學的譏笑，對質疑有后頗之憂。2、不善思索內地西藏班學生學習基礎薄弱，又要涉及漢語、藏語、英語三語學習，還不像漢族學生已擁有幾代人的學習經驗；加之，由于信息閉塞，交通不便等客觀原因，難于直接接觸到本民族優秀學生學習的成功經驗。所以，長期以來他們在生活上、學習上都形成了對老師的極強的依賴性。他們也習慣了“老師說、學生聽”這樣一個傳統的教學模式，總是被動的全盤接受老師所傳授的知識，不善于思索和質疑，認為只要是老師講的。只要是書本上寫的都是對的，對老師和書本過度“迷信”，因而也就感到無問題可問。3、不會質疑長期受應試教育的影響，同樣“身經百戰”的內地西藏班學生經常會詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關的問題，而很少與老師探討一些知識性、學術性的問題，他們也不想和任何人進行探討和研究。他們要的只是老師能給他們一個統一的標準答案，讓他們能夠通過各種考試。他們認為考什么、怎么考、得多少分才是最關心的問題。4、有些老師不鼓勵不支持學生質疑西藏班學生遠離家鄉和父母來內地上學，失去了親人的照應，難免孤獨、惆悵、自卑、膽怯。他們認為自己是一個弱勢群體，在與老師、同學的交往時總有一種戒備的心理。在學習上遇到困難時也不敢問老師，害怕老師看不起他們。有些老師沒注意及時引導、鼓勵，從而拉開了師生間的距離。另外，在課堂上，有些老師怕被學生問住，面子上不好看。因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生。有些老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，因而上課采取“注入式”教學，不給學生思考和提問的機會，從而限制了學生質疑和創新思維能力的發展。二、內地西藏班學生質疑能力的培養特殊學校、特殊任務、特色辦學、特色育人是我們內地教育援藏工作必須長期堅持的辦學宗旨。要辦好特色教育，提高內地就讀西藏班學生的創新能力，提高英語學習成績和教學質量，教師在英語課堂上應注意以下幾個方面。1、增強自信，使學生敢問在精神上激勵。要堅持思想工作走在前面，向學生介紹激烈的國際競爭，介紹西部大開發和西藏跨越式發展的重大意義，引導學生對自己歷史使命的認識，激發學生的民族自尊心，號召學生“自主學習，主動發展”，激勵學生樹立“我須成才、我要成才、我能成才”的信念。在教學中鼓勵。針對內地西藏班學生“三語”學習的特殊性，讓他們明白一個人多掌握一門語言，能多運用一門語言，就相當于多了一種思維工具。這對訓練人的思維方式是大有好處的。在課堂上融通。要善于調節文化觀念，教師不能站在大民族的角度輕視和蔑視某一種價值和文化存在，比如漢族尊崇的牡丹、藏族尊崇的雪蓮花和格桑花，誰能說那一種花更有價值?漢譜和英語都是藏族學生的第二、第三外語，當英語最讓藏族學生難學的時候，我們應該根據我們掌握的三種文化，盡可能用事例調節好文化觀念，讓學生“融化”三種文化，即母語、漢語、英語文化。達到“膠合”學習的效果。人的知識是有限的，或許這一工作不可能做得盡善盡美，但根據“補償理論”的要求，最起碼可以在感情上融合他們的族群，鼓起藏族學生質疑的自信心。在人格上尊重。每個人都有受尊重的權利，這是和諧社會的基本要求。學生是學習的主體，他們的學習心理應給予關注，支持積極的心理因素，化解消極的心理因素，使他們得到心理的慰藉。特別對內地藏族班學生的自卑心理、羞澀心理要給予理解，如果對他們漠然處之，甚至對成績暫時上不來的學生給予負面的評價，只能起到打擊他們的效果。其次，要允許學生“出錯”，這也是學生敢于質疑的一個重要條件。一旦學生提出了問題，無論質量如何，老師要及時給予肯定和表揚，做出合理的評價。老師要把學生的提問。特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產生成就感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。2、創設情境，使學生善問素質教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，從而獲得全面發展。事實上，老師重視學生質疑能力的培養正是調動其學習主動性重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。因此，老師要努力創設輕松愉快的情境，使學生心情舒暢，迅速進入學習的最佳狀態，才思敏捷，善于發問，使學生自覺地在學中問、在問中學。如利用課前幾分鐘時間進行輕松而簡單的“freetalk”，如用簡單的英語談論西藏的天氣、西藏的風景、西藏的名人、西藏歷史等；與學生聊聊天，讓學生自己聊聊天，可以特別談一些典型的能反映民族文化背景的事例，使學生在日常生活會話里也能舉一反三，用這種方法可以激發學生的興趣，從而幫助他們消除畏懼心理，樹立起學好英語的自信心。對于基礎較差的學生，教師可適當降低要求，從最簡單的英語說起，由易到難，著重培養他們對口語表達的興趣，這樣會大大減輕他們的心理壓力，例如在教Tibet和Tibetan這兩個詞一、服務創新驅動戰略是高校的重要使命《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中明確提出，“創新驅動，實施科教興國戰略和人才強國戰略”，“全面落實國家中長期科技、教育、人才規劃綱要，大力提高科技創新能力，加快教育改革發展，發揮人才資源優勢，推進創新型國家建設。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》則要求高校更新人才培養觀念，深化教育體制改革，樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才；樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。規劃的確定為如何造就規模宏大的高素質人才隊伍勾勒出了清晰的路線圖，也為高等院校如何開展學生工作明確了思路。二、創新驅動戰略視域下高校學生管理體系探析（一）理念定位：“尊重――發現――扶持”理念決定一切。要建立適應創新驅動戰略的高校學生管理體系，必須有一套科學新型的理念作指導。這就是尊重學生本體，發現所有學生的“長板”，撥亮學生閃光點的理念體系。尊重理念：相信我們的下一代。高校學生管理體系必須明確：尊重工作對象，將他們放在平等的人格上看待。這是人本原理運用于實際工作的最基本要求，也是學生管理中的一條金科玉律。對待管理對象，在態度上必須表里如一、真誠一致，不隱瞞自己，使學生覺得學生工作者自然、誠懇而有人情味。大學生來到學校接受教育和管理盡管有他被動的一面，但他們又有渴望自己發展自由，能主動安排自己學習、生活的一面；他們在人的尊嚴上不僅希望得到周圍同學的尊重，也希望得到老師和社會的尊重。作為管理者，如果不理解這一點，而一味地用強硬的方式來規范命令他們的思想、行為，勢必會造成無謂的抵觸情緒。尊重不僅僅是每一個學生工作者應當具備的基本理念，也應當更多地體現在我們每個人的工作作風中。高校學生管理工作在布置和實施時，學生可能會有抵觸、不理解。這時，作為管理者，應該聽取他們的意見，尊重他們的合理要求，耐心說服和正確引導，以取得他們的理解和支持。當然，強調尊重管理對象，不是讓管理者對管理對象遷就和放任自流，而是強調用引導、關心的方式培養學生的自尊心，使他們自覺自愿地接受管理。發現理念：尋找所有學生的“長板”。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識就是通過充分肯定的心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心，使其有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。因而，賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%―30%，而當他受過激勵后，其能發揮的能力是激勵前的3-4倍，因而在學生學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。發現學生的閃光點是賞識教育的關鍵。沒有學生是木桶上的短板，高校學生管理工作者要做的是發現所有學生的“長板”，以賞識的眼光關注接受和喜愛身邊的每一個學生，發現其閃光點，通過老師的“小題大做”，使星星之火成燎原之勢。扶持理念：撥亮學生的閃光點。高校學生工作者要正確認識學生成功的標準問題。成功的標準并不統一，成功的學生不一定是學業的優異者，但一定是生活的強者。而教育的本質是增加人的價值。學生工作者要主動去找尋，去挖掘學生身上的閃光點，改變部分學生游離于集體活動之外的狀態，鼓勵他們參加到班級活動中去，及時提供幫助，讓他們充分展示自身的才能，創造一切機會，給予學生以成功體驗，讓他們從中體驗成功的喜悅，體會班級集體一員的責任。（二）目標定位：特色非趨同高等教育培養的是多層次多元化的建設人才，所以我們的教育更加要為學生創造不斷發展自己個性的條件，創設能夠展示個性的舞臺。以各種方式力爭滿足學生的合理需要。特色非趨同的目標定位要求學生管理工作者在學生的生活習慣、學習愛好、個人特長方面盡量按照學生個人的本意，按照學生的特性潛質發揮以及長遠的發展考慮，不僅僅按照我們慣有的模式培養“千人一面”的所謂人才，尊重學生的個性化，培養各方面的人才，激勵學生大膽地展示自己的個性特長，避免無視人的個別差異，強求一律化和平均化的發展，造就碌碌無為、毫無個性特點和創造性的庸才。值得注意的是，高校學生管理體系特色非趨同的目標定位的對象并不局限于單一客體，更包含學生群體。對于任何一個學生群體、學生組織或學生集體，學生管理者必須提供其充分探究潛能的機會，針對不同的群體進行細致化與專業化的指導與服務；避免將學生全面發展概念化，避免強調學生按照統一的步伐、統一的思想、統一的規格行動，以“平均發展”代替“特色發展”。要引導其確定自身的特性目標，最終形成百花齊放的新格局。（三）決策定位：頂層設計高校學生管理工作者要做好學生發展、學生教育的“頂層設計”工作。做好前瞻性預判，高瞻遠矚，從“后知后覺”到“先知先覺”，進行系統化思考，分析實現終極目標的充分條件和必要條件。同時將終極目標描述清楚，進行任務分解，通過循循善誘引導學工團隊成員和學生充分發揮自己的水平，找到解決問題的最佳方式。高校學生工作者的決策一定要慎重。要避免出現決策失誤，造成資源浪費。決策時，立場要公正，要自覺站在中立、公正的立場對待各種利益矛盾。要客觀判斷，對政策執行的客觀環境、執行條件等客觀因素認識充分，充分考慮某些政策對象的政策認同感和可能出現的抵觸情緒。（四）舉措定位：高校學生日常管理工作是培養創新型人才的重要保障，也是高校工作的重中之重。學生日常管理需與時俱進，開拓創新，以滿足創新驅動戰略的需要。（一）創新制度，建立健全高校學生日常管理工作的有效和長效機制高校學生日常管理工作機制的創新，要在遵循新《普通高校學生管理規定》的前提下，結合自身的管理特色，重點將在實踐工作中總結出來的新方法、新理念、新手段規范化、制度化，特別是將在關系學校未來發展的大事要事期間，所提煉出來的有益經驗制度化，建立健全學生工作的有效和長效機制。制度的創新使得文明規范教育得以有效保障，為創新型人才的培養創造條件。（二）緊抓主線，創新大學生思想政治教育途徑，扎實推進大學生思想道德工程建設1.創新思想教育途徑，把學生思想政治工作寓于學生的“民生”問題中。就業問題、困難學生資助問題是學生的“民生”問題。隨著我國教育體制和經濟結構改革的進一步深入，使得就業方式日益多樣化，學生承受的經濟、學業、就業的壓力較以前有所增加，學生民生問題解決成功與否將直接影響著創新型人才培養目標能否實現。高校學生日常管理工作者要樹立關注學生“民生”問題的意識，把解決學生的具體問題和困難與學生思想政治工作結合起來，將國家的政策落實到實處。2.重點突出思想政治教育中的心理健康教育功效。高校在大學生思想政治教育中，應重點突出思想教育中的心理健康教育功效，切實幫助大學生解決實際問題，幫助他們緩解來自家庭、社會和學習等方面的壓力。（三）不斷提高自身素養，樹立“服務至上”的理念，切實做好學生服務工作創新型人才的培養要求高校學生管理工作模式偏向于教育型和服務型，激發學生全面發展的潛在動力，為學生的成長成才創造有利條件。因此，管理者要不斷提升自己的業務素養，樹立“服務至上”的理念，創新和探索新方法。特別是要加快推進校園網絡服務平臺建設，增加學生獲得知識的渠道，以信息化增值學生服務。創新型人才的培養是一項系統工程，也是一項惠民工程，高等教育在創新型人才培養中扮演著核心力量的角色。新時期，新機遇，新挑戰，在創新驅動的背景下，高校應本著與時俱進的理念，積極探索、實踐學生日常管理制度和方法的創新，更新理念、管理民主、決策科學，努力做好教育、管理、服務工作，最終實現創新型人才培養目標和人才強國戰略任務。牛病毒性腹瀉粘膜病聰明出于勤奮，天才在于積累牛病毒性腹瀉粘膜22、概述牛病毒性腹瀉一粘膜病是由牛病毒性腹瀉病毒