第一章教育心理學概述一.選擇題1.1903年，美國心理學家__A__出版了《教育心理學》這是西方第一本以教育心理學著名的著A.桑代爾B.斯金鈉C布魯鈉D.皮亞杰世界上第一本以“教育心理學”著名的書是1977年___C__出版的《教育心理學》A.烏中斯基B.桑代爾C.卡普切列夫D.列昂節夫教育心理學的成熟時期是___C__20世紀20年代以前20世紀20-50年代20世界60-70年代20世紀80年代以后心理學的創始人是___D__A.桑代爾B.斯金鈉C.布魯鈉D.馮特___B__是教學內容的裁體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。A.教學內容B.教學媒體C.教學環境D.教學過程心理學屬于 C A.自然科學B.社會科學。自然科學何時會科學雙重性質的科學D.哲學心理學作為一門獨立的學科誕生于 A 年A.1879B.1897C.1789D.1798心理學是研究人的__B__的科學A.心理活動的規律B.行為何心理活動的規律。心理與心理活動的規律D.行為活動的規律在蘇聯被稱為教育心理學之父的心理學家是 C A.卡普杰列夫B.桑代爾C.烏中斯基D.烏申斯基教育心理學是一門研究學校情景中學與教的__C__規律的科學A.基本教育B.基本教學C.基本心理D.基本身心教育心理學研究中，所采用的手段和方法應能促進學生的心理健康發展，這屬于 A A.遵循性原則B.教育性原則C.系統性原則D.客觀性原則教育心理學的研究對象是___D___A.學與教的心理規律B.學與教的心理規律，但以前者為主C.學與教的心理規律，但以后者為主D.學與教以及二者相互作用的心理規律要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是 C A.客觀性原則B.教育學原則C.實踐性原則D.知識性原則下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項是 B A.描述B.鑒測C.解釋D.預測20世紀20年代，教育心理學主要受到__C___A.實驗教育學B.教育社會學A.教學媒體。心理測量學B.教師D.和序教學C.教學內容16.1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，D.教學方法它的作者是_D_19.初創時期的教育心理學著作，內容等是以A.陶門知_—C__的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有B.蔡元培關學習的資料。C.潘菽A.兒童心理學D.廖世承B.教育心理學17.學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中，C.普通心理學起關鍵作用的是_C_D.學習心理學A.學生20.教育心理學研究的核心內容是__D__B.教學內容A.學生C.教師B.教師D.教學環境C.教學過程18.學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是D.學習過程_C_ 二.填空題.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規矩的科學。.學生通過群體差異可以影響學與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現在思維水平的差異上..《教育心理學》作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家桑代爾出版了《教育心理學》.教育心理學是介于自然科學和社會科學之間的交叉學科。.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。..廖世承是我國教育心理學的創始人，被稱為教育心理學之父。.教材的編制何課程的設置必須以水平和教學的理論和研究為基礎。.評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。.教育心理學大致經歷了初創時期、發展時期、成熟時期、完善時期四個時期。.教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。.20年代以后，學科心理學的發展很快，也成了教育心理學的組成部分。.教育心理學研究通常采用的方法有觀察法、調查法、實驗法、個案法行動研究法等。.學生對學與教的過程的影響體現在兩個方面。即群體差異與個體差異.教育心理學是應用心理學一種。.教育內容一般表現為教大綱。教材和課程.教學環境不僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。.20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測試方面的成果，大大的擴充了自己的內容。.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。.由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結果比較接近于實際。.學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包括學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境五個要素。

三.簡答題.學習教育心理學對教師有什么作用？.簡述教育心理學的發展趨勢。.簡述教育心理學的研究對象。.簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程..教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用..簡述我國教育心理學的發展簡史.四.論述題.論述教育心理學在實際應用中的作用。第二章學生的心理發展與教育一.選擇題一.選擇題.青年初級的年齡在_C階段。6.7-11.12歲11.12-14.15歲14.15-17.18歲3-6.7歲.A思維已從“實驗型”向“理論型”轉化A.抽象邏輯B.具體形象C.辯證D.單維3.皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是工A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維4.主動感對內應盛階段兒童的發展任務是衛A.培養自立性B.培養主動性C.培養勤奮感D.培養自我同一性5.A是自我意識最原始的形象A.生理自我B.社會自我。心理自我D.自尊6.威特？提出」的認知公式的差異A.場獨立性和場依存性B.沉思型與沖動型C.輻今型與發散型D.同時性與繼時性.最經發展區的提出，說明了兒童發展的』—A.可能性.觀摩性。目的性D.可控制性.最經發展區理論的提出者是CA.列昂節夫B.贊可夫C.維果斯基D.魯賓斯坦.有能力，獨立性強，自律，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在上教育方式下成長進步的。A.放縱型B.專制型。自由型D.民主型10.形式運算階段的兒童，其思維特征是。A.單維思維B.多維思維C.思維的不可逆行D.多命題形式進行11.流體智力和晶力智力說是由美國心理學家5提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特12.人的發展指人類身心的生長和衛A.男伏于女A.增強B.男女總體水平大致相等B.變化C.女伏于男C.成熟D.男女總體水平，有的年齡相等有則不相等D.死亡17.青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則13.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來評價自己的心理品質和能力叫做/_來，認知發展到哪一階段的兒童能達到這種程度？A.心理自我A.感知運動階段B.生理自我B.前運算階段C.社會自我C.具體運算階段D.自我意識D.形式運算階段18.已有研究指出，口頭禪一言發展的關鍵期是』_14.一般來說，如果一個人的智商是100,說明這個A.2歲人的智力處于CB.4歲A.超常C.6歲B.弱智D.8歲C.中下19.生理自我在幾歲左右基本成熟？B_D.中等A.1歲15.有種體發展過程中最容易習得某種行為的時期B.3歲是語行為的/_C.5歲A.關鍵期或敏感期D.7歲B.行為學習期20.人格的？心是CC.習得期A.能力D.發展期B.智力16.目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一C.性格是二D.氣質二.填空題.影響心理發展的兩個主要因素是遺傳和環境。.規則的學習主要有兩種學習公式發現學習和接受學習.感知運動階段的兒童的認知發展主要是感覺和運動的分化。.具體運算階段的標志是兒童已經獲得了守恒形式進行的。.形式運算階段的兒童的思維是以命題形式進行的。.所謂心理發展是搞個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發證的一系列心理變化.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和自我鑒控.學生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。.建構主義是知識主義的進一步發展。.皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。.美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性行為。.美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于主動地形式認知.形式運算階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。.埃里克森認為2-3歲的發展任務是培養自立性。.人格發展階段理論認為，與主動感相對應的是內疚感。.自我同一性是指個體組織自己的動機，能力，信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。

.生理自我是自我意識最原始的形態，生理自我在3歲左右基本成熟。.研究表明，學生心理發展有四個基本特征，即連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性差異性。.維果斯基的最近發展區是指兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的差異三.簡答題.形式運算階段思維的主要特征是哪些？.簡述智力的個體差異？.場獨立性與場依存性各自的優勢是什么？.簡述艾里克森的人格發展理論？.簡述青少年的心理特點？.對特殊兒童的教育主要應考慮哪些形式？五.論述題.論述皮亞杰的認知發展理論？第三章學習的基本理論一、單項選擇題1.美一、單項選擇題1.美國第一個特巴甫洛夫的研究結果作為學習理論的基礎的人是A.巴甫洛夫B.桑代爾C.班杜拉D.華生（）有的學生平時易受暗示，屬從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于A?場依存性占優勢B?場獨立性占優勢C.情感型D.內傾型（）根據學習的定義，下列現象中屬于學習的是A.蜜蜂采蜜B.猴子練攀爬C病癥導致的行為改變D.兒童模仿別人的行為（）4.學習“工作總量=工作效率X工作時間”這是A.規則學習B.概念學習C.辨別學習D.解決問題學習（）兒童自我意識發展的第三階段是A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我（）提出認知結構學習論的心理學家是A.奧蘇伯爾B.布魯鈉C.加涅D.桑代克（）哪個學習理論學派的學生觀，強調引導兒童從原有的只是經驗中“生長”出新的知識經驗？人.完型--頓悟論B.認知一-結構學習論C.信息加工學習理論D.建構主義學習理論（）“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現象是A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比較D.行為強化（）要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的A.獲得B.消退C.泛化D.分化（）將符號所代表的新知識與學習者認知結構中應有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習（）11.認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系屬于A.機械學習B.意義學習C.接受學習D.發現學習（）11.認為“教學的主要任務就是把知識轉化為各年齡的學習者都能理解的知識結構，并讓學生掌握學科的知識結構”這是下面哪種理論的觀點？A.有意義接受學習理論B.認知結構學習理論C.建構主義學習理論D.人本主義學習理論（）12.在西方，對學習分類有較大影響的心理學家是A.加涅B.斯金鈉C.托爾曼D.桑代克（）13.美國心理學家布魯鈉認為學習的實質在于A.構造一種完型B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯結D.對環境條件的認知（）14.“杯弓蛇影”反應的是一種什么現象？A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.分為強化（）15.小丁原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，據加涅的學習結果分類，在小丁身上發生了學習。A.智慧技能B.認知策略C.態度D.言語信息（）16.行為學習是個體潛能的自我實現的過程的觀點是BA.行為主義的學習理論B.人本主義的學習理論C.社會觀察的學習理論D.認知心理派的學習理論（）17.通過對狗等動物的訓練研究，提出條件反射學說的著名學者是A.桑代克B.斯金鈉C.華生D.巴甫洛夫（）.按照加涅的學習結果分類法，學習者使用符號和環境相互作用的能力稱A.B.C.D.智慧技能認知策略言語信息動作技能（）.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是A.讓兒童看完電視以后應即督促地完成作業B.限定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業后才能看電視（）20.學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質定理”時進行的分析，這種學習屬于A.信號學習B.連鎖學習C.辨別學習D.規則或原理學習（）二、填空題.加涅在《學習的條件》一書中先后提出的—學習層次分類和學習結果分類影響較大。.影響心理發展的兩個主要因素是―遺傳和環境—。.所謂心理發展是指個體從出生，成熟，衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列—心理變化.皮亞杰認為，守恒是—具體運算階段兒童具有的能力。.人格是指決定個體的—外顯行為和—內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、—認知策略、言語信息、—動作技能和―態度。

.我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習、—技能學習—和行為規范—三類。.知識是客觀事物的特色和聯系在人腦中的主觀映像。它是來自反映的對象本身的—認知經驗。.技能是通過學習而形成的符合要求的活動方式—。它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。.自我意識的發展包括生理自我、―社會自我和心理自我三個階段。.提出最近發展區理論的心理學家是維果斯基。.美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應答性行為和操作性—行為。.經典性條件反射的基本規律有—獲得與消退和―、刺激泛化與分化。.操作性條件作用的基礎規律有強化、消退、—懲罰、-逃避條件作用與—、回避條件作用―。.加涅認為，如果想要保持信息，就得采取復述策略。.加涅在《學習的條件》一書中先后推出的學習層次—分類和—學習結果分類影響較大。.回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用基礎。.學習活動的過程是—個體經驗的獲得過程。.斯金鈉認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而—強化是增強反應概率的手段。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）.簡述嘗試---錯誤學習理論對教學的啟示？答：啟示是在教學中，教師教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結束后不時地進行練習。任何學習都應該在學生有準備的狀態下進行，而不能經常搞“突然襲擊”。.簡單評論布魯鈉的認知一一結構學習理論？答：布魯納關于學習方面的主張主要有下述幾方面：（1）他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動的用同化和順應的方式不斷擴大原有的認知結構；（2）他強調學科的基本結構的學習；（3）強調基礎學科的早期學習；（4）提倡廣泛使用發現法。.簡述最近發展區的概念及其意義？答：（1）概念：最近發展區理論是由蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童肯達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。（2）意義：教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。.意義學習需要具備哪些條件？答：意義學習的產生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。.如何理解心理發展的含義？

答：心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。它有四個特征：連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。.列舉建構主義學習的基本觀點？建構主義學習的基本觀點：學習是學習者主動地建構內部表征的過程，它總是與以前的經驗相結合，主動地對信息進行選擇和加工；學習過程同時包含兩方面的建構，即對新信息的意義建構和對原有經驗的改造和重組。四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）.有人建議，在教育實踐中“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”請簡要闡述你對這種建議的看法？答：我認為獎比罰好，原因如下：（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。（2）必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。獎罰不應傷害學生的自尊心與求知欲。（3）獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這種行為，對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會造成其在同學中的孤立。（4）進行表揚與批評時，應注意個性差異。懲罰對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。（5）內在動機。內在動機本身是一種自我獎賞，快樂學習是指對掌握知識的快感，學生對學習的興趣是最強的內在動機。第四章學習動機一、單項選擇題引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標一、單項選擇題引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程叫做A.注意B.需要C.動機D.光趣（）著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學習效果的提高A.也是中等B.不利C.關系不大D.最有利（）小明為了獲得老師和家長的表揚。學習非常刻苦她的學習動機表現為A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬的內驅力D.求知欲（）自我提高內驅力和附屬內驅力屬于A.內部動機B.直接動機C.外部動機D.間接動機（）需要層次理論中的成長性需要是指A.自我實現的需要B.歸屬與愛的需要C.生理的需要D.尊重的需要（）教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A.暈輪效應B.有暈效應C.羅森塔爾效應D.名人效應（）最重要和最良性的學習動力是A.學習興趣和教師的期待學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理想D.教師的期待和家長的期待（）8.個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是A.學習需要.學習動機C.學習遷移D.學習期待（）.成就動機理論的主要代表人物是A.馬斯洛B.韋納仁阿特金森D.班杜拉（）10.維鈉將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中不屬于自身內在因素的是A.能力高低B.努力程度C.任務難易口.身心狀態（）11.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機的BA.導向功能B.激活功能C.強化功能D.調節與維持功能（）12.根據維鈉的舊因理論，如果學生把成功、失敗歸因于自己的能力，學生會感到A.驚喜和感激B.滿意和自豪C.內疚和無助D.學習沒有積極性（）13.小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，則他的學習動機是A.高尚動機B.內部動機C.外部動機D.低級動機（）14.一般來說，由支配下的行為更具有持久性。A.內在動機B.外在動機二、填空題（本大題有20個小題，每小題1分,C.交往動機D.無意識動機（）15.根據學習動機的來源，可以把學習動機分為A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.內部動機與外部動機（）16.馬斯洛需要層次論中的最高層次是A.安全需要B.尊重的需要C.愛與歸屬需要D.自我實現的需要（）17.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項人物的成功率為50%時，他們會A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項任務D.堅決選擇（）18.與學習的社會意義和個人前途相聯的學習動機是A.近景的直接性動機B.內部動機C.遠景的間接動機D.外部動機（）19.來源于學生對學習內容或學習結果的興趣的動機是A.高尚的動機B.遠景的間接性動機C.低級的動機D.近景的直接性動機（）20.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途（）共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）.積極誘因使個體產生積極行為，趨向或接近某一目標，消極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標。

.一般來說，動機具有激活功能，指向功能和強化功能。.奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。.學習動機的兩個基本成分是學習需要和一學習期待。兩者相互作用形成學習的動機系統。.學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。.學習期待包括—結果期待和效能期待。.舊因理論是從―結果來闡述行為動機的。.到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。.高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的自我中心的。.“身教重于言教”是―替代性強化的作用在教育實踐中的表現。.馬斯洛認為，在人的需要層次中最基本的需要是生理需要。.歸因理論的提出者是―韋鈉。.自我效能感理論的創立者是—班杜拉。.班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。.高尚的學習動機的核心是―利他主義。.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉化與直接發生。.班杜拉認為行為的結果因素就是通常所說的強化，他把強化分為直接強化、―替代強化和自我強化—。.韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是能力高低、努力程度—和―身心狀態。.阿特金森的研究表明，避免失敗者傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41.簡述耶克斯—多德森定律及其意義？答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。42.根據班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗；一是個體的歸因方式。43.簡述學習動機的強化理論的主要內容？答：（1）學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的。他們認為，人的某種學習行為傾向完全取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。（2）按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。（3）一般來說，強化起著增進學習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學習動機的作用。在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

44.結合教學實際，談談對學生的學習效果進行評分的藝術？答：教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：（1）學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。（2）課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。（3）課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。45.簡述馬斯洛的需要層次理論？答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現；（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要；（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現的需要層次。46.學習的內部動機和外部動機是何關系？答：根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機，另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。四、論述題47.用成敗歸因理論解釋歸因對學習動機的影響？答：（1）美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。（2）就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因與穩定因素（能力、任務難度），則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素（努力、運氣、身心狀態、外界環境），則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。⑶就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素（能力、努力、身心狀態），學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素（任務難度、運氣、身心狀態、外界環境），則會產生感激心情或仇視報復情緒。（5）在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。第五章學習的遷移一、單項選擇題一種學習中習得的一般原理，方法，策略和態度等遷移到另一種學習中去的是A.一般遷移B.具體遷移C.垂直遷移D.水平遷移（）我們平時所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？A.順應遷移

B.同化性遷移C.重組性遷移D.具體遷移（）注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是A.關系轉換理論B.經驗類化理論C.共同要素說D.形式訓練說（）根據遷移的性質不同和影響效果的不同，可分為A.正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）根據遷移的不同抽象概括水平可分為A.正遷移與負遷移B.同化性遷移與順應性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）根據遷移內容的不同，可將遷移分為A.正遷移與負遷移B.順應性遷移與重組性遷移C.水平遷移與垂直遷移D.一般遷移與具體遷移（）下述所列的遷移說中被認為是缺乏科學根據的A.形成訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經驗類化遷移說D.認知結構遷移說（）以下不是影響遷移的客觀因素的是A.教師指導B.認知結構C.媒體D.學習材料特性（）根據遷移過程中所需內在心理機制的不同，可分為A.正遷移與負遷移B.水平遷移與垂直遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移，順應性遷移與重組性遷移（）各種不同的武術動作的遷移屬于A.同化性遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.特殊性遷移（）兩種學習間發生互相干擾，阻礙的遷移稱為A.正遷移B.負遷移C.橫向遷移D.縱向遷移（）將原有認知經驗用于新情景中時，需調整原有的經驗，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，這種方式稱為A.順應性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.一般性遷移（）從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于A.順向負遷移B.逆向負遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移（）美國心理學家桑代克爾反對形式訓練說，提出了遷移的A.共同要素說B.概括化理論C.關系轉換說D.學習定勢說（）認為遷移的具體的，有條件的遷移理論是A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說（）強調概括化經驗在遷移中的作用的理論是A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化說D.關系轉換說（）重視對情境關系的理解的遷移理論是A.形式訓練說B.共同要素說C.概括原理說D.關系轉換說（）“舉一反三”“聞一知十”體現的是A.創適性B.學會學習C.學習遷移

D.學習動機（）19.教育心理學家提出了認知結構遷移理論。A.奧蘇伯爾B.安德森20.認為遷移是無條件的，自動發生的A.形式訓練說B.共同要素說C.經驗類化理論C.賈德 D.關系轉換理論（）D.桑代克（）二、填空題.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態叫做—心向與定勢。.影響學習遷移的主要因素有相似性，原有認知結構和學習的心向與定勢―.加法的學習影響著乘法的學習，而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解，這在心理學中叫習遷移.閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，叫做正―遷移。.漢語拼音的學習干擾英語音標的學習，叫做負—遷移。.物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應用稱_正遷移。.歸納式學習屬于垂直遷移中的―自下而上的―遷移。.演繹式學習屬于垂直遷移中的―自上而下的―遷移。.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中，這叫—一般遷移。.—遷移是習得的知識，技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節。.學生學習了m（a+b）=ma+m后，認為lgab=lga+lg。b這在心理中稱—負遷移。.格式塔心理學家從理解事物―關系—的角度對經驗類化理論進行了重新解釋。.奧蘇伯爾的—認知結構遷移理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。.認為兩種情境中有產生式的—交叉或重疊，則可以產生遷移的代表人物為安德森.加特鈉，吉可等人認為，前后兩種情境中的一結構特征―、―內在關系—與聯系等本質特征是決定遷移的關鍵成分。.現代遷移理論中有人認為通過社會交互作用—與―合作學習—，可以促進遷移的產生。.遷移不僅存在于―某種經驗內部，而且也存在于不同的經驗之間。.合理編排的標準就是使教材達到結構化、—一體化和—網絡化—。.形式訓練說認為心理能只有通過訓練才得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。.學習方法的遷移屬于__普遍遷移，具有廣泛的遷移性。三、簡答題41、簡述學習遷移的種類？答：根據效果可分為:正遷移和負遷移；根據影響學習方向可分為順向遷移和逆向遷移；根據發生水平可分為:橫向遷移和縱向遷移；根據內容可分為：一般遷移和特殊遷移。41,原有認知結構對遷移的作用？答：首先學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件；其次，原有認知結構概括水平對遷移有至關重要的作用；最后，學習者是否擁有相應的認知技能以及對認知活動進行調節，控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。43教學中應該如何促進學習遷移？答：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容；合理安排教學內容，注意學科之間的聯系，使教材達到結構化，一體化，網絡化；合理安排教學程序，教學程序是教材功效發揮的直接環節;注意教學啟發性，培養學生良好的思維品質；教授學習策略，提高遷移意識。44定勢對遷移的作用？

答：陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。因先前的練習而形成的定勢影響到后面的問題解決，出現了兩種結果：一種是使解題的速度加快，問題變的比較容易；另一種阻礙了問題的解決。體現了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。45簡述現代遷移理論基本觀點？答：現代遷移理論以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現在以下兩種觀點中：第一，強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二，強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響。46簡述學習遷移的作用？答：遷移是一種條件下進行的學習對另一種學習產生的影響。作用如下：提高問題解決能力；習得經驗概括化，系統化的有效途徑；學習者，教育者有重大的指導意義。四、論述題47教學中影響遷移的因素？答：1,相似性，指的是兩個任務中的共同成分，兩個任務中共同成分多相似性答，可以促進遷移產生。2,認知結構，指的是原有學習對現在學習的影響。首先學習者是否擁有相應背景知識，是遷移產生的前提條件；其次，原有認知結構概括水平對遷移有至關重要的作用；最后，學習者是否擁有相應的認知技能以及對認知活動進行調節，控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。3,.學習心向和定勢，指的是先前活動對現在活動的一種動力準備狀態，可以是成為積極正遷移的心理背景，也可以是成為負遷移的心理背景。除了上面談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產生。第六章：知識的學習一、單項選擇題1.學習新信息對己有舊信息回憶的抑制作用叫D.先快后慢（）4.由于反映程度的不同，知識可分為感性知識與A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制（）.信息在短時記憶中一般保持___秒鐘A．5B．20-30C．60D．120（ ）.研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現為A.時快時慢B.不快不慢C.先慢后快A.記憶知識B.直觀知識C.理性知識D.應用知識（）.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于 A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.辯題學習（）.個人能用語言描述的知識屬于 A.感性知識B.理性知識C.陳述性知識

D.程序性知識（ ）7．學習由若干概念組成的句子的復合意義即學習若干概念之間的關系的學習叫做A.概念學習B.符號學習C.命題學習D.并列結合學習（ ）遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程，這種觀點的代表學說是_______A.痕跡衰退說B.同化說C.干擾說D.動機說（ ）學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移（ ）短時記憶的容量有一定的限度，其平均數量為__________組塊A.6±2B.6±12C.7±1D.7±2（ ）把“辛丑條約”的內容記為“錢禁兵館”主要是運用了一下哪一種記憶術 A.位置記憶法B.關鍵詞法C.縮簡法D.視覺想象（ ）現代信息加工心理學家把人的記憶系統分為A.兩個8.三個C.四個D.五個（ ）以詞匯學習，實物，圖片，圖表，圖形等為內容的學習屬于 A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.并列結構學習（ ）對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于A.符合學習B.概念學習C.命題學習D.上位學習（ ）學生已有了“四邊形”的知識，現在讓學生學習“梯形”的相關知識這種學習屬于A.上位學習B.下位學習C.概念學習D.并列學習（ ）如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，然后再學習“鯨”這種動物。這種學習屬于 A.概念學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習（ ）等腰三角形，等邊三角形，直角三角形等都是三角形的__________A.反例B.變式C.概括D.抽象（ ）知識獲得的途徑主要是通過直觀和A.概括B.比較C.分析D.綜合（ ）小李原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是A.并列結合學習B.類屬學習C.歸納學習D.上位學習（ ）被稱為工作記憶，在信息加工系統中居于核心地位是 A.長時記憶B.有意記憶C.感覺記憶D.短時記憶（ ）二、填空題.在教“鳥”概念時，用麻雀，燕子說明“前肢為翼，無齒有啄”是鳥概念的本質特征，這是適當地運用了 正側 .有的學生由于經常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這是一種感性概括.儲存時間大約為0.25-2秒的記憶是瞬時記憶.知識就其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的—主觀表征。.根據反映活動的深度的不同，知識可分為 感性知識 和理性知識 ，前者又可分為感知和表象 兩種水平，后者包括概念和命題 兩種形式。.一般來說，概念或規則的反側傳遞了最有利于辨別的信息，正側所傳遞了最有利于概括的信息。.知識學習的類型有符號學習，概念學習和命題學習。.下位學習包括 派生類屬學習 和 相關類屬學習 兩種形式。.加涅認為，程序性知識包括 心智技能和 認知策略兩大類。.心智技能的掌握是以知識的學習為前提的。.在知識學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和―應用。.為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規律，突出直觀對象的特點。這些感知規律包括強度律、差異律、活動律—和組合律。.研究表現，學習的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。.知識學習是創造性產生的必要前提。 創造態度 和創造能力 是個體創造性的兩個主要標志。.在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的 觀察能力 。.在直觀基礎上自發進行的一種低級的概括形式是感性概括，也叫直覺概括。.肯定例證指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證。.否定例證指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證。.同不同形式的直觀材料或事例說明事物的體質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，這是—變式。.在感覺記憶種中，信息的存儲形式是—視像和聲像。41，在知識的學習中根據言語信息的復雜程度，通常把知識分為哪幾類？答：符號學習，指的是學習單個或一組符號的意義；概念學習，指的是獲得概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習，指的是學習若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念間的聯系。42簡述學生運用變式通常發生哪些錯誤？答；通常有兩類錯誤：一，把共同特征看做本質特征；二，人為的增加或減少事物的本質特征，不合理的縮小或擴大概念。43簡述如何有效進行知識概括？答：第一、配合運用正例和反例；第二、正確地運用變式；第三、科學地進行比較；第四、啟發學生進行自覺概括。44在形象的直觀過程中，教師如何加強形象與詞的配合？答：首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依

據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。45簡述記憶系統的三個信息加工階段？答：瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段，容量大，但存儲時間短約為0.25到2秒；短時記憶，它是感覺記憶與長時記憶的中間階段，約有2.5到20秒，容量為5到9個組塊；長時記憶，是信息經過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲，存儲方式是有組織的知識系統。從系統論的觀點看以上三種記憶是統一的記憶系統的三個不同的信息加工階段，而不是不同的三種記憶種類。46主語直觀有哪些特點？答：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。言語直觀的優點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。言語直觀還能運用語調和生動形象的事例來激發學生的感情，喚起學生的想象。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩定。因此，在可能的情況下，應盡量配合實物直觀和模像直觀。四、論述題47簡述如何指導學生提高知識直觀的效果？答：首先，靈活選用實物直觀和模象直觀，實物直觀真實，但不及模象直觀可以突出事物本質屬性和關鍵特征。其次，加強詞與形象的配合，增強直觀效果。再次，運用感知規律，突出直觀對象的特點，將強度律，差異律，活動律，組合律相結合，突出直觀對象的特點。以及，培養學生的觀察能力，在直觀過程中，教師對一定直觀教材進行操縱，其效果如何，主要取決于學生的觀察能力。因此，必須認知組織和培養學生的觀察能力。最后，讓學生充分參與直觀過程，改變“老師演，學生看”的消極被動直觀方式。第七章技能一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）B.外部反饋一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）B.外部反饋1.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是（）A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序.吹拉彈唱屬于（）A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認知技能.（）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。A.內部反饋C.動覺反饋D.過程反饋.根據練習內容的完整性的不同可將練習分為（）A.集中與分散練習B.整體與部分練習C.模擬與實際練習D.過分與適度練習5.在技能形成過程巾.練習中期出現進步的暫時停頓現象.在心理學上稱為（）A.抑制現象B.挫折現象C.高原現象D.低分現象二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）C.出聲的外部言語動作階段C.出聲的外部言語動作階段D.聯結階段E.自動化階段3.以下技能屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀E.計算A.物質性B.內潛性C.展開性口.外顯性E.簡縮性2.心理學家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（）A.動作的定向階段B.認知階段三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）1.技能的學習要以—程序性知識—的掌握為前提。.就有效的操作技能而言，模仿需要以—認知—為基礎。從而為進行實際操作提供.通過—原型定向階段―，學生建立起了關于活動的初步的—自我調節機制了內部控制條件。從而為進行實際操作提供.反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關鍵，其中—結果反饋―的作用尤為明顯。.—練習—是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。四、名詞解釋.操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性。動作的執行達到高度的完善化和自動化。.操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。.操作整合：操作技能形成的一個階段，在該階段把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。五、簡答題在原型定向階段，教師應當怎樣幫助學生完成學習任務？答：（1）要使學生了解活動的結構.即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。⑵要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生學習的自覺性。⑶采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。六、論述題如何運用有效的教學方法培養學生的心智技能？答：由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培養方面必須分階段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分階段訓練的成效，必須充分依據心智技能的形成規律，采取有效措施。為此，必須注意以下幾點。⑴激發學習的積極性與主動性。由于心智技能本身難以認識的特點，主體難以體驗其必要性。因而，在主體完成這一學習任務時，往往缺乏相應的學習動機及積極性。為此，在培養工作中，教師應采取適當措施，以激發主體的學習動機，調動其學習的積極性。⑵注意原型的完備性、獨立性與概括性。心智技能的培養，開始于主體所建立起來的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于

建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。⑶適應培養的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。所以，這時的培養重點在于使學生了解動作本身，利用言語來標志動作，并鞏固對動作的認知，切不可忽視對動作的認識而片面強調言語標志練習。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。這時言語已轉變成為動作的體現者，成為加工動作對象的工具。所以，這時培養的重點應放在考查言語的動作效應上。除上述三點基本要求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發展學生的心智技能。第八章學習策略1.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記B.精細加工策略憶有幫助的這種方法稱為（）C.資源管理策略1.學習一種新材料時運用聯想假借意義，對記B.精細加工策略憶有幫助的這種方法稱為（）C.資源管理策略A.語義聯想D.復述策略B.視覺想象4.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有C.關鍵詞法目的、有意識地制定的有關學習過程的（）D.諧音聯想法A.復雜方案2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記B.學習計劃憶，這是使用了（）C.可行方案A.組織策略D.思維程序B.精細加工策略5.不屬于元認知策略的是（）C.元認識策略A.計劃策略D.復述策略B.學習策略3.在學習過程中，學習者采用在主題句下劃線的方C.監控策略法幫助學習，這種學習策略屬于（）D.調節策略A.組織策略、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1.在一份書面學習材料中，記憶效果最好的位置往往是（）A.開始部分B.結尾部分C.中間部分D.不一定E.都一樣2.一般來說，元認知策略可分為（）A.復述策略B.精細加工策略C.計劃策略D.監視策略E.調節策略3.下列選項中.屬于組織策略的是（）A.畫線B.記筆記C.列提綱D.畫關系圖E.記憶術來三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）.專門領域的基礎知識是有效利用策略的—前提條件。.對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料。適于采用—整體識記，對于篇幅較長或者較難、內在聯系不強的材料。適于采用 分段識記―。.先學習的信息對后學習的信息的干擾，叫做前攝抑制―。.元認知控制包括計劃策略、監控策略和—調節策略。.交互式教學指在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和—預測。四、名詞解釋.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。.完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。五、簡答題資源管理策略的一般內容。答：（1）學習時間管理；（2）學習環境的設置；（3）學習努力和心境的管理；（4）學習工具的利用；（5）社會性人力資源的利用。六、論述題論述學習策略的分類。答：一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。一般而言，認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對陳述性知識的，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。第九章問題解決與創造性一、單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1.創造性思維的核心是（）A.形象思維1.創造性思維的核心是（）A.形象思維B.發散思維C.輻合思維D.直覺思維2.某學生智商為100表示（）A.較低智力B.中等智力C.較高智力D.非凡智力3.“利用紅色可以做什么”屬于（）發散思維。A.用途擴散B.結構擴散C.方法擴散D.形態擴散.讀文章標題.去猜測文中具體內容是屬于（）訓練A.頭腦風暴訓練B.自我設計訓練C.推測與假設訓練D.發散思維訓練.教科書上的練習題多屬于（）A.有結構問題B.無結構的問題C.簡單問題D.C.簡單問題二、多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分）C.鼓勵多種想法、多多益善C.鼓勵多種想法、多多益善D.鼓勵提出改進或補充意見E.師生互動3.問題解決有下列基本特征（）A.結構性8.目的性C.認知性D.序列性E.創造性來A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進行問題的表征，在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我監控能力2.頭腦風暴訓練的基本原則（）A.參與者暢所欲言，不評價和判斷方案B.鼓勵標新立異、與眾不同的觀點三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）.提高學生知識儲備的—數量 與質量 可使教學提高問題解決的能力。.―家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。.對問題的表征包括問題的表面特征和深層特征，其中深層特征—是解決問題的關鍵。.各種發明創造可以看做是創造性問題解決的典型例證。.人們一般傾