天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天文攝影基礎及天文望遠鏡錐護保養深圳實驗學校伍樹人不同制弌的天文望遠鏡光學系統:開普勒式Ea機械系統:德國式新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索等，也可以起到引導學生探究的作用；②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；③在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，如SO2是造成酸雨的主要原因，結合教材內容講解酸雨形成的原因，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題→猜想假設→制定計劃→收集證據→解釋結論→表達交流→反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。總之，新課標背景下的化學教育，在教育目標、教與學的時空、教與學的行為上等多方面發生了較大的變化。培養學生熟練運用語言不單單是語文學科的任務，小學數學要求學生科學合理地運用數學語言對事物進行描述，下面就如何科學巧妙地運用數學語言談一下自己的看法。一、在數學課堂中培養學生良好的說話習慣在我的小學數學課堂教學中，我要求學生說話要準確無誤、清晰明了，用比較完整的數學語言對所學的數學知識進行表達和描述。例如，有的學生說：“9是倍數，3是因數”“圓錐體的體積等于圓柱體的體積的三分之一”。以上的說法是十分不準確的，說話要求有根據，而且還要連貫和通順。例如：“17是質數還是合數？為什么？”讓學生對上述問題進行回答，“只有1和它本身兩個因數的數是質數，又因為17只有1和17兩個因數，所以17是質數。”這樣的回答十分準確，有理有據。二、在教師有條理的教學語言的感染下形成數學語言教師的教學語言應該是學生很好的表率，因為小學生，特別是低年級的學生模仿能力特別強，教師的數學課堂教學語言對于學生數學語言的形成特別重要。所以，我們作為數學教師，課堂教學語言要力求準確無誤、簡捷、條理清晰，并且要有很強的邏輯性。所以我們教師要不斷提高自身的語言素養，通過我們在課堂教學中的示范作用，對學生的數學語言的形成、初步的邏輯思維能力的形成起到一個很好的引領作用。我在給學生講解乘法運算定律簡便運算時，舉了這樣一個例子：“44×25=11×（4×25），這是把一個數分解成兩個數的乘積的形式，再運用乘法結合律。講完后我又讓學生說一下這個運算道理，并且出了幾道與這個題類似的題讓學生們去說出他們的做法，這樣既讓學生清楚運算道理，又使學生數學語言得到了更好的訓練。”三、在數學課堂教學中持久地對學生進行數學語言訓練從小學的起始年級開始就要對學生進行語言表達訓練，緊緊抓住課堂中的每一個環節，結合具體教學內容，有目的、有計劃地反復進行數學語言的訓練，引導學生準確地運用所學的語言對所學的運算道理進行講解，并且讓他們說一說他們的解題思路、解題過程和分析過程，一二年級的學生表達能力差一些，我就讓他們先想后說，想好了再說，這樣做可以使低年級的學生逐步養成說話條理清晰，連貫地表達出他們的想法和做法，對于高年級的學生在教學中我利用多媒?w進行演示，有目的地讓學生利用數學語言說出要做的應用題的已知條件和要解決的問題，并讓他們和其他學生一起分享自己的解題思路和解題過程，這樣可以提高他們的數學邏輯思維能力和語言表達能力，自己通過堅持不懈的訓練，學生們的數學語言表達能力有了突飛猛進的提高。四、在具體的實踐操作中培養學生的數學語言表達能力實踐操作是肢體和頭腦協同的活動，是培養學生數學思維最有效的方法，而數學語言是數學思維外在表達形式，是思維的物質具體表現形式，所以我在數學課堂教學中特別重視學生的動手操作實踐活動，在學生進行實踐操作的過程中我們教師也不是什么都不去做，我們要對學生加以引導，學生運用數學語言對操作過程加以描述，用數學語言表述所獲得的知識和動腦思考的過程，把實踐操作、動腦思考和利用語言表達等有機地結合起來，這樣使學生通過實踐操作得到的感性認識轉化為內在的理性認識，從而起到一個讓學生對所學的數學知識深化理解的目的。例如，在“分數的初步認識”這節課教學過程中，我采用了折紙的方法，讓學生實際動手操作。讓學生把一張A4紙平均分成4份，在小組合作探究中我作為一名引導者，引導學生通過操作和觀察想出多個不同的分法，然后用不同顏色的染料涂出四分之一、二分之一、四分之三等，并讓學生用分數進行表示，這樣學生們可以深刻地理解分數的意義，也可以很好地了解學生對新知識的掌握情況，讓學生用數學語言表述他們的動手操作過程，以及他們在操作過程中的想法，在動手進行實踐操作過程中極大地提高了學生的數學思維能力和運用數學語言表述事物的能力。我們在課堂教學中讓學生進行動手實踐操作，這樣可以大大地豐富學生的感性認識，經過學生有條理的實踐動手操作的一系列活動過程，可以把學生的實踐操作轉變成為頭腦內部的思維活動，這樣可以掌握生活環境事物當中數理方面的規律，從而掌握事物的本質屬性，更好地提高學生的數學語言表達能力。總之，培養學生的數學語言是一項長期的任務，任重道遠，我們作為一線教師，在我們的課堂教學中一定要把握恰當的時機，創設一個個鮮活的情境，給學生提供運用數學語言表達事物的機會，有效地培養學生的數學語言表達能力和運用數學思維處理問題的能力，有目的地訓練學生的數學語言能力，學生學習數學的自信心得到樹立，使學生養成科學有效地使用數學語言表達事物的良好習慣，真正提高學生個人的綜合素質。天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天1天文攝影基礎及天文望遠鏡錐護保養深圳實驗學校伍樹人天文攝影基礎2不同制弌的天文望遠鏡光學系統:開普勒式Ea機械系統:德國式不同制弌的天文望遠鏡3光學系統:牛頓式機械系統:德國式光學系統:牛頓式4光學系統施密特-卡塞格林式e機械系統:叉式光學系統5天文望遠鏡預備知識口徑與通光囗徑:D及D就是物鏡的直徑。較正規有廠商般在物鏡上都刻有表示直徑大的數字。天文望遠鏡預備知識6焦距F焦距1000F就是物鏡的焦距。較正規的廠商般在物鏡上都刻102mm有表示口徑大小禾焦距長短的數字。口徑D焦距F焦距F7相對口徑:A=DD/F乞如同照像機的光圈(Apture)。Do越大,F越短,光圈愈大,所需曝光肘間愈短!不過在照相機上所刻出的光圖數實際上是分子為1時的分母數九、快門速度與光圈功能調節盤功能調節盤的功能包括電源開關控制,自動曝光模式設置,手動曝光模式下快門速度調節,“B”門拍攝模式設置,功能調節盤上字符及含義見下表控制實現光圈優先自動哪光功能F電源關閉自拍.AE鎖及快門釋放操作將禁止(無法開啟快門)標記值可實現X閃光同步B門1卷片操作(快門上弦)后按下快門釋放按鈕到底并維持,快門持開啟(酸片感光);松開快門釋放按鈕后,快門關閉(酸片感光終止)旋轉功能調節盤使您所需設置的功能檔字符對準機身頂蓋上的快門速度指示線<光圈調節>光圈調節環(15)上的標記值表示光圈數(鏡頭相對孔徑的倒數)光圈口徑(光圈)越小,光圈數由小到大每變化一檔,曝光量減少一半:光圈數由大到小每變化一檔。曝光量增加一倍●轉動光圈調節環,將您欲選用的光圈數對準景深環(13)上的光圈指示線22161185642817注1:光圈可整檔調節,也可半檔調節注2:光圈不僅與曝光量有關,也與景深有關(詳見景深與景深預測說明)相對口徑:A=DD/F8四恁比:W/A=FDo望遠鏡光路中少有設置光闞的,故Do是一常數;如果望遠鏡是單焦點光學制式,F也是不變的。焦口徑D焦距F你完全可以將望遠鏡看作是照相杌的一個長焦鏡頭在拍攝天象或景物時,將焦數直接看作是光圈數,曝光量的計算也完全相同。四恁比:W/A=FDo9如圖中所示的望遠鏡口徑為1毫米,焦距為1000毫你可以將看作光圈近似為1的照相光量如圖中所示的望遠鏡口徑為1毫米,焦距10五,放大倍數:M=F/f.此中F為物鏡焦距(或F效),f為目鏡焦距(用同一個計量單位)要想得到大的M,就必須減小,即換用短焦距的鏡,此肘視壢減小!太短則空氣抖動也被放大,細節看不清.實際上根本無法進行觀測。般情況下,M≯500倍.故不能盲目追求放大率五,放大倍數:M=F/f.此中F為物鏡焦距(或F效),f為11天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件12天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件13天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件14天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件15天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件16天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件17天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件18天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件19天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件20天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件21天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件22天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件23天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件24天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件25天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件26天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件27天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件28天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件29天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件30天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件31天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件32天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件33天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件34天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件35天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件36天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件37天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件38天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件39天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件40天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件41天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件42天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件43天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件44天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件45天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養課件4651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、47天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天文攝影基礎及天文望遠鏡錐護保養深圳實驗學校伍樹人不同制弌的天文望遠鏡光學系統:開普勒式Ea機械系統:德國式新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》規定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索等，也可以起到引導學生探究的作用；②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求；③在“活動與探究”中培養學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，如SO2是造成酸雨的主要原因，結合教材內容講解酸雨形成的原因，使學生認識到酸雨造成的危害不容忽視，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題→猜想假設→制定計劃→收集證據→解釋結論→表達交流→反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要采用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。總之，新課標背景下的化學教育，在教育目標、教與學的時空、教與學的行為上等多方面發生了較大的變化。培養學生熟練運用語言不單單是語文學科的任務，小學數學要求學生科學合理地運用數學語言對事物進行描述，下面就如何科學巧妙地運用數學語言談一下自己的看法。一、在數學課堂中培養學生良好的說話習慣在我的小學數學課堂教學中，我要求學生說話要準確無誤、清晰明了，用比較完整的數學語言對所學的數學知識進行表達和描述。例如，有的學生說：“9是倍數，3是因數”“圓錐體的體積等于圓柱體的體積的三分之一”。以上的說法是十分不準確的，說話要求有根據，而且還要連貫和通順。例如：“17是質數還是合數？為什么？”讓學生對上述問題進行回答，“只有1和它本身兩個因數的數是質數，又因為17只有1和17兩個因數，所以17是質數。”這樣的回答十分準確，有理有據。二、在教師有條理的教學語言的感染下形成數學語言教師的教學語言應該是學生很好的表率，因為小學生，特別是低年級的學生模仿能力特別強，教師的數學課堂教學語言對于學生數學語言的形成特別重要。所以，我們作為數學教師，課堂教學語言要力求準確無誤、簡捷、條理清晰，并且要有很強的邏輯性。所以我們教師要不斷提高自身的語言素養，通過我們在課堂教學中的示范作用，對學生的數學語言的形成、初步的邏輯思維能力的形成起到一個很好的引領作用。我在給學生講解乘法運算定律簡便運算時，舉了這樣一個例子：“44×25=11×（4×25），這是把一個數分解成兩個數的乘積的形式，再運用乘法結合律。講完后我又讓學生說一下這個運算道理，并且出了幾道與這個題類似的題讓學生們去說出他們的做法，這樣既讓學生清楚運算道理，又使學生數學語言得到了更好的訓練。”三、在數學課堂教學中持久地對學生進行數學語言訓練從小學的起始年級開始就要對學生進行語言表達訓練，緊緊抓住課堂中的每一個環節，結合具體教學內容，有目的、有計劃地反復進行數學語言的訓練，引導學生準確地運用所學的語言對所學的運算道理進行講解，并且讓他們說一說他們的解題思路、解題過程和分析過程，一二年級的學生表達能力差一些，我就讓他們先想后說，想好了再說，這樣做可以使低年級的學生逐步養成說話條理清晰，連貫地表達出他們的想法和做法，對于高年級的學生在教學中我利用多媒?w進行演示，有目的地讓學生利用數學語言說出要做的應用題的已知條件和要解決的問題，并讓他們和其他學生一起分享自己的解題思路和解題過程，這樣可以提高他們的數學邏輯思維能力和語言表達能力，自己通過堅持不懈的訓練，學生們的數學語言表達能力有了突飛猛進的提高。四、在具體的實踐操作中培養學生的數學語言表達能力實踐操作是肢體和頭腦協同的活動，是培養學生數學思維最有效的方法，而數學語言是數學思維外在表達形式，是思維的物質具體表現形式，所以我在數學課堂教學中特別重視學生的動手操作實踐活動，在學生進行實踐操作的過程中我們教師也不是什么都不去做，我們要對學生加以引導，學生運用數學語言對操作過程加以描述，用數學語言表述所獲得的知識和動腦思考的過程，把實踐操作、動腦思考和利用語言表達等有機地結合起來，這樣使學生通過實踐操作得到的感性認識轉化為內在的理性認識，從而起到一個讓學生對所學的數學知識深化理解的目的。例如，在“分數的初步認識”這節課教學過程中，我采用了折紙的方法，讓學生實際動手操作。讓學生把一張A4紙平均分成4份，在小組合作探究中我作為一名引導者，引導學生通過操作和觀察想出多個不同的分法，然后用不同顏色的染料涂出四分之一、二分之一、四分之三等，并讓學生用分數進行表示，這樣學生們可以深刻地理解分數的意義，也可以很好地了解學生對新知識的掌握情況，讓學生用數學語言表述他們的動手操作過程，以及他們在操作過程中的想法，在動手進行實踐操作過程中極大地提高了學生的數學思維能力和運用數學語言表述事物的能力。我們在課堂教學中讓學生進行動手實踐操作，這樣可以大大地豐富學生的感性認識，經過學生有條理的實踐動手操作的一系列活動過程，可以把學生的實踐操作轉變成為頭腦內部的思維活動，這樣可以掌握生活環境事物當中數理方面的規律，從而掌握事物的本質屬性，更好地提高學生的數學語言表達能力。總之，培養學生的數學語言是一項長期的任務，任重道遠，我們作為一線教師，在我們的課堂教學中一定要把握恰當的時機，創設一個個鮮活的情境，給學生提供運用數學語言表達事物的機會，有效地培養學生的數學語言表達能力和運用數學思維處理問題的能力，有目的地訓練學生的數學語言能力，學生學習數學的自信心得到樹立，使學生養成科學有效地使用數學語言表達事物的良好習慣，真正提高學生個人的綜合素質。天文攝影簡介及天文望遠鏡維護保養聰明出于勤奮，天才在于積累天48天文攝影基礎及天文望遠鏡錐護保養深圳實驗學校伍樹人天文攝影基礎49不同制弌的天文望遠鏡光學系統:開普勒式Ea機械系統:德國式不同制弌的天文望遠鏡50光學系統:牛頓式機械系統:德國式光學系統:牛頓式51光學系統施密特-卡塞格林式e機械系統:叉式光學系統52天文望遠鏡預備知識口徑與通光囗徑:D及D就是物鏡的直徑。較正規有廠商般在物鏡上都刻有表示直徑大的數字。天文望遠鏡預備知識53焦距F焦距1000F就是物鏡的焦距。較正規的廠商般在物鏡上都刻102mm有表示口徑大小禾焦距長短的數字。口徑D焦距F焦距F54相對口徑:A=DD/F乞如同照像機的光圈(Apture)。Do越大,F越短,光圈愈大,所需曝光肘間愈短!不過在照相機上所刻出的光圖數實際上是分子為1時的分母數九、快門速度與光圈功能調節盤功能調節盤的功能包括電源開關控制,自動曝光模式設置,手動曝光模式下快門速度調節,“B”門拍攝模式設置,功能調節盤上字符及含義見下表控制實現光圈優先自動哪光功能F電源關閉自拍.AE鎖及快門釋放操作將禁止(無法開啟快門)標記值可實現X閃光同步B門1卷片操作(快門上弦)后按下快門釋放按鈕到底并維持,快門持開啟(酸片感光);松開快門釋放按鈕后,快門關閉(酸片感光終止)旋轉功能調節盤使您所需設置的功能檔字符對準機身頂蓋上的快門速度指示線<光圈調節>光圈調節環(15)上的標記值表示光圈數(鏡頭相對孔徑的倒數)光圈口徑(光圈)越小,光圈數由小到大每變化一檔,曝光量減少一半:光圈數由大到小每變化一檔。曝光量增加一倍●轉動光圈調節環,將您欲選用的光圈數對準景深環(13)上的光圈指示線22161185642817注1:光圈可整檔調節,也可半檔調節注2:光圈不僅與曝光量有關,也與景深有關(詳見景深與景深預測說明)相對口徑:A=DD/F55四恁比:W/A=