古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、時間、可能性、情態和否定作用等,有一定的詞匯意義,能獨立充當句子的次要成分。▲基本功能:修飾謂語(動、形),作狀語。★呂叔湘《文言虛詞》將代詞、副詞歸為虛詞。★王力《中國現代語法》、郭錫良《古代漢語》將代詞、副詞歸為半實半虛的詞▲副詞的性質歸屬過去或歸為虛詞(不像名詞、動詞那樣能充當主、謂、賓、定語,獨立充當句子成分)現在一般認為是實詞(能夠作狀語、補語)或有將部分劃為虛詞(因為副詞的特殊性,某些語法特征介于虛實之間)一種半實半虛的詞(王力等)(不管歸屬何類,重要的是對其特征、用法的分析)分類界服的模糊性,實際功能特點的特殊性作為教師在教學過程中，如何進行創造性教學，使學生具有創新意識。是教師的應該深入研究的課題。本文就數學教學過程中如何進行培養學生創造思維一些做法作一些探索。一、要克服對創新認識上的偏差說到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說的離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，有在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。二、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。三、培養學生的聯想能力充分信任、尊重學生，鼓勵學生提出問題，發表不同意見。在解題思維上允許“百家爭鳴”，對學生提出與眾不同的意見，給予支持，鼓勵學生的質疑。鼓勵學生大膽猜想。在教學中師生互相交流，和諧互動，探求合理，最佳的解題途徑和方案，激發學生的求知欲望，激發學生的想象力，開發學生的創造潛能。探求中讓創新思維的翅膀，自由自在地異想開天空中飛翔，要注重教學過程，從學習思考中得到思維的發展。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切。我們可經通相似類比聯想，在教學通過同類形的問題供學生分析歸納，再抽象。尋找規律。通過數形聯想，掌握相關聯想。讓學生思維空間更廣闊。解決問題的方法更多。在學習中注意學生的逆向思維，讓思維更活躍。使問題的解決更容易。四、要有建立新型的師生關系的理念教師不能高高在上，不能把學生看成過去的那種“徒弟”，要創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生的潛能。五、教師要有開明意識，鼓勵學生發難教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生在自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。結語：創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然。數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色。因此，教師要具有創新的意識，才能更好地培養學生的創新能力。一、溫舊故、引新知即通過復習已學知識的方式來進而過渡到新課內容的講授。開課時，引導學生學習與新課有關的新知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”新舊聯系，如于漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以我們在運用“溫故知新”法的導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。如教韓愈的《師說》可以回味其《馬說》讓學生回憶“說”為何義？這就是從知識點入手的。知識點可以從一種修辭手法、一個詞的活用、一種體裁、一種描述手法、一個字義……來找鏈接點。從體裁內容方面來考慮就比較單一化，于漪老師《春》的導語設計就是依此產生的。舉一反三，我們可以在教《沁園春•雪》可以回味寫“雪”的詩句，在教《范進中舉》時可用同是批判封建禮教科舉制度的《孔乙己》導入，在講荀子的《勸學》時可從同樣論學習的《論語》導入……。從藝術風格著眼，可回顧風格相似的作品，也可回顧風格迥異的作品。二、析標題、明重點即教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？學生們會很快找到答案：兩個地點――百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？在三味書屋須認真讀書，“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個字概括。”三、作比較、難化易即通過比較同一題材的課文來深化認識，將課文的難度降低。這跟“溫故引新法”容易混淆。溫故引新法更多的是從兩篇課文的相同，相似處著眼的，而比較導入法主要是從兩篇課文的不同著眼點的；溫故引新是用舊知過渡到新課，而比較導入法既可以從舊課過渡到新課，也可以將兩篇比較的新課放在一起講，一起導入。溫故引新法中，“故”只是導入時幾句帶過，而比較導入提及的話題將會貫穿始終。如：教授柳永的《雨霖鈴》時，可用小學曾學過的課文李白的《贈王倫》導入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈王倫》，今天也是書寫離別情懷的，同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現在先看柳永生平及時代背景”之后介紹柳永生平及時代背景又可以與李白作比較。通過比較，學生就對柳永有了深刻的認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。這段導語是從舊課過渡到新課的。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與柳永的《雨霖鈴》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就容易把握柳永的《雨霖鈴》的風格了。四、設疑問、引思考即導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。如：于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感到。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞▲表示1▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、時間、可能性、情態和否定作用等,有一定的詞匯意義,能獨立充當句子的次要成分。▲基本功能:修飾謂語(動、形),作狀語。★呂叔湘《文言虛詞》將代詞、副詞歸為虛詞。★王力《中國現代語法》、郭錫良《古代漢語》將代詞、副詞歸為半實半虛的詞▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、2▲副詞的性質歸屬過去或歸為虛詞(不像名詞、動詞那樣能充當主、謂、賓、定語,獨立充當句子成分)現在一般認為是實詞(能夠作狀語、補語)或有將部分劃為虛詞(因為副詞的特殊性,某些語法特征介于虛實之間)一種半實半虛的詞(王力等)(不管歸屬何類,重要的是對其特征、用法的分析)分類界服的模糊性,實際功能特點的特殊性▲副詞的性質歸屬3▲分類(8類)1.程度副詞2.范圍副詞3.時間副詞4.情態副詞5.語氣副詞6.否定副詞7.指代性副詞8.謙敬副詞▲分類(8類)4(一)程度副詞:☆表示性質、狀態、動作的程度。修飾形容詞和心理活動動詞(1)較高程度:最、絕、至、極太、特、殊、尤、良、益、甚、頗很、非常(2)較低程度:少、稍、略、頗、微稍微(3)程度加深:加、更、愈、益、滋、彌更加(一)程度副詞:5群臣爭功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,封為鄖侯。(史記·蕭相國世家)終逾絕險,曾是不意。(詩·正月)公輸子自以為至巧。(墨子·魯問)孤極知燕小力少,不足以報。(戰國策·燕策)群臣爭功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,6老臣今者殊不欲食。(戰國策·趙策)大臣太重,封君太眾,若此則上逼主而下虐民(韓非子·和氏)蒼本好書,無所不觀,無所不通,而尤善律歷(史記·張丞相列傳)蔡文大奇其形貌。(漢書·翟方進傳)廣數自請行,天子以為老,弗許,良久乃許之(史記·李將軍列傳)今子大夫報寡人也特甚。(越絕書·荊平王內傳)好讀書,不求甚解。(陶淵明.五柳先生傳)老臣今者殊不欲食。(戰國策·趙策)7太后之色少解。(戰國策·趙策)請略陳固陋。(司馬遷報任安書)莽色厲而言方,欲有所為,微見風采,黨與承其指意而顯奏之。(漢書·王莽傳)今將就試,宜稍溫習也。(魏泰.東釬筆記)有不安者,頗為改易。((論語集解·序)太后之色少解。(戰國策·趙策)8登高而招,臂非加長也,而見者遠。(荀子·勸學)是故得地而權彌輕,兼人而兵愈弱。(荀子·議兵)以虧人愈多,其不仁茲甚,罪益厚。(墨非攻)夫以湯止沸,沸愈不止。(呂氏春秋·盡數)·是以竇太后滋不說魏其等。(史記·魏其武安侯列傳)登高而招,臂非加長也,而見者遠。(荀9A.稍、少·太后之色少解。(戰國策·趙策)子尾多受邑而稍致諸君。(左傳·昭10)·項羽乃疑范增與漢有私,稍奪其權。(史記·項羽本紀)少:稍微、略微·稍:逐漸→稍微(唐以后)王力《漢語史稿》:“稍”在上古漢語中是“逐漸”的意思,不同于現代漢語的“稍微”,“稍”具有“稍微”之意,是在唐代才產生出來的A.稍、少10B.頗唯袁盎明絳侯無罪,絳侯得釋,盎頗有力史記·袁盎晁錯列傳)·至于序《尚書》則略,無年月;或頗有,然多闕。(史記·三代世表序)臣愿頗采古禮,與秦儀雜就之。(史記·劉敬叔孫通列傳)一是表示程度高——“很”二是表示程度淺—“稍微”“頗”在現代漢語中表示程度深,是“很”的意思。而古漢語中的“頗”有兩種用法。B.頗11古代漢語課件-副詞12古代漢語課件-副詞13古代漢語課件-副詞14古代漢語課件-副詞15古代漢語課件-副詞16古代漢語課件-副詞17古代漢語課件-副詞18古代漢語課件-副詞19古代漢語課件-副詞20古代漢語課件-副詞21古代漢語課件-副詞22古代漢語課件-副詞23古代漢語課件-副詞24古代漢語課件-副詞25古代漢語課件-副詞26古代漢語課件-副詞27古代漢語課件-副詞28古代漢語課件-副詞29古代漢語課件-副詞30古代漢語課件-副詞31古代漢語課件-副詞32古代漢語課件-副詞33古代漢語課件-副詞34古代漢語課件-副詞35古代漢語課件-副詞36古代漢語課件-副詞37古代漢語課件-副詞38古代漢語課件-副詞39古代漢語課件-副詞40古代漢語課件-副詞41古代漢語課件-副詞42古代漢語課件-副詞43古代漢語課件-副詞44古代漢語課件-副詞45古代漢語課件-副詞46古代漢語課件-副詞47古代漢語課件-副詞48古代漢語課件-副詞49古代漢語課件-副詞50古代漢語課件-副詞51古代漢語課件-副詞52古代漢語課件-副詞53古代漢語課件-副詞54古代漢語課件-副詞55古代漢語課件-副詞56古代漢語課件-副詞57古代漢語課件-副詞58古代漢語課件-副詞59古代漢語課件-副詞60古代漢語課件-副詞61古代漢語課件-副詞6231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多。——洛克31、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里63古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、時間、可能性、情態和否定作用等,有一定的詞匯意義,能獨立充當句子的次要成分。▲基本功能:修飾謂語(動、形),作狀語。★呂叔湘《文言虛詞》將代詞、副詞歸為虛詞。★王力《中國現代語法》、郭錫良《古代漢語》將代詞、副詞歸為半實半虛的詞▲副詞的性質歸屬過去或歸為虛詞(不像名詞、動詞那樣能充當主、謂、賓、定語,獨立充當句子成分)現在一般認為是實詞(能夠作狀語、補語)或有將部分劃為虛詞(因為副詞的特殊性,某些語法特征介于虛實之間)一種半實半虛的詞(王力等)(不管歸屬何類,重要的是對其特征、用法的分析)分類界服的模糊性,實際功能特點的特殊性作為教師在教學過程中，如何進行創造性教學，使學生具有創新意識。是教師的應該深入研究的課題。本文就數學教學過程中如何進行培養學生創造思維一些做法作一些探索。一、要克服對創新認識上的偏差說到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說的離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，有在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。二、調控好課堂氣氛，激發學生創新意識心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創新能力起到積極的推動作用。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲，課堂參與積極性高。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。三、培養學生的聯想能力充分信任、尊重學生，鼓勵學生提出問題，發表不同意見。在解題思維上允許“百家爭鳴”，對學生提出與眾不同的意見，給予支持，鼓勵學生的質疑。鼓勵學生大膽猜想。在教學中師生互相交流，和諧互動，探求合理，最佳的解題途徑和方案，激發學生的求知欲望，激發學生的想象力，開發學生的創造潛能。探求中讓創新思維的翅膀，自由自在地異想開天空中飛翔，要注重教學過程，從學習思考中得到思維的發展。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切。我們可經通相似類比聯想，在教學通過同類形的問題供學生分析歸納，再抽象。尋找規律。通過數形聯想，掌握相關聯想。讓學生思維空間更廣闊。解決問題的方法更多。在學習中注意學生的逆向思維，讓思維更活躍。使問題的解決更容易。四、要有建立新型的師生關系的理念教師不能高高在上，不能把學生看成過去的那種“徒弟”，要創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學之中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象能力。其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度地調動學生的潛能。五、教師要有開明意識，鼓勵學生發難教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生在自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。結語：創新教育是知識經濟時代教育的主旋律，也是新世紀發展的必然。數學教育在新世紀的競爭中擔當著非常重要的角色。因此，教師要具有創新的意識，才能更好地培養學生的創新能力。一、溫舊故、引新知即通過復習已學知識的方式來進而過渡到新課內容的講授。開課時，引導學生學習與新課有關的新知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”新舊聯系，如于漪老師在教朱自清的《春》一顆時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，所以我們在運用“溫故知新”法的導語時，可以從知識點入手，也可以從題材、內容、風格處著眼。如教韓愈的《師說》可以回味其《馬說》讓學生回憶“說”為何義？這就是從知識點入手的。知識點可以從一種修辭手法、一個詞的活用、一種體裁、一種描述手法、一個字義……來找鏈接點。從體裁內容方面來考慮就比較單一化，于漪老師《春》的導語設計就是依此產生的。舉一反三，我們可以在教《沁園春•雪》可以回味寫“雪”的詩句，在教《范進中舉》時可用同是批判封建禮教科舉制度的《孔乙己》導入，在講荀子的《勸學》時可從同樣論學習的《論語》導入……。從藝術風格著眼，可回顧風格相似的作品，也可回顧風格迥異的作品。二、析標題、明重點即教師引導學生分析題目的意思，來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。人的眼睛各有特色，文章的標題是豐富多彩的。有的一目了然，體現主題；有的暗藏玄機，意味深刻……眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以審視一個人的心靈；同樣，透過標題，我們可以抓住文章的主題和脈絡。因此，從標題導入課文，能讓學生抓住重點，把握中心。如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》就可以開始把課題寫在黑板上，引導學生析題：題目交待了幾個地點？學生們會很快找到答案：兩個地點――百草園和三味書屋。之后繼續讓學生思考：這兩個地點告訴我們什么訊息？在三味書屋須認真讀書，“從……到……”揭示的是：作者記敘兩個地點的生活。分析出來后就可以順勢引入：“童年是記憶中最美好的畫卷，從百草園到三味書屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。現在同學們翻開課本速讀課文，思考魯迅先生對百草園和三味書屋的態度是什么呢？試著用一個字概括。”三、作比較、難化易即通過比較同一題材的課文來深化認識，將課文的難度降低。這跟“溫故引新法”容易混淆。溫故引新法更多的是從兩篇課文的相同，相似處著眼的，而比較導入法主要是從兩篇課文的不同著眼點的；溫故引新是用舊知過渡到新課，而比較導入法既可以從舊課過渡到新課，也可以將兩篇比較的新課放在一起講，一起導入。溫故引新法中，“故”只是導入時幾句帶過，而比較導入提及的話題將會貫穿始終。如：教授柳永的《雨霖鈴》時，可用小學曾學過的課文李白的《贈王倫》導入：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。離別是文人墨客筆下常寫的一個話題，在小學時，我們就學過了唐代詩人李白的《贈王倫》，今天也是書寫離別情懷的，同學們認真比較，稍加品讀就會發現一個明朗豁達，一個哀傷凄切。一篇字里行間激蕩著少女般的歡笑，一篇卻蘊藏著少婦般的喟嘆。為什么反差會如此強烈呢？我們現在先看柳永生平及時代背景”之后介紹柳永生平及時代背景又可以與李白作比較。通過比較，學生就對柳永有了深刻的認識，對其風格也有了大體了解，這樣就會認真品味其詩。這段導語是從舊課過渡到新課的。李白的《贈汪倫》直抒胸臆，文風易于把握，與柳永的《雨霖鈴》形成強烈的反差。學生從反差處入手，通過比較就容易把握柳永的《雨霖鈴》的風格了。四、設疑問、引思考即導語中有意提出疑問，制造懸念，從而激發學生的求解愿望，積極地思考問題。如：于漪老師在教魯迅的《孔乙己》是這樣導入的：“凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感到。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇性格的悲劇，而且人生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答”。這則導語抓住課文的重點：孔乙己是怎樣一個人，巧布疑陣，而且還明確告訴先生答案就在文中，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會很大程度的提高。古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞古代漢語課件副詞▲表示64▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、時間、可能性、情態和否定作用等,有一定的詞匯意義,能獨立充當句子的次要成分。▲基本功能:修飾謂語(動、形),作狀語。★呂叔湘《文言虛詞》將代詞、副詞歸為虛詞。★王力《中國現代語法》、郭錫良《古代漢語》將代詞、副詞歸為半實半虛的詞▲表示行為、動作,性質、狀態的程度、范圍、65▲副詞的性質歸屬過去或歸為虛詞(不像名詞、動詞那樣能充當主、謂、賓、定語,獨立充當句子成分)現在一般認為是實詞(能夠作狀語、補語)或有將部分劃為虛詞(因為副詞的特殊性,某些語法特征介于虛實之間)一種半實半虛的詞(王力等)(不管歸屬何類,重要的是對其特征、用法的分析)分類界服的模糊性,實際功能特點的特殊性▲副詞的性質歸屬66▲分類(8類)1.程度副詞2.范圍副詞3.時間副詞4.情態副詞5.語氣副詞6.否定副詞7.指代性副詞8.謙敬副詞▲分類(8類)67(一)程度副詞:☆表示性質、狀態、動作的程度。修飾形容詞和心理活動動詞(1)較高程度:最、絕、至、極太、特、殊、尤、良、益、甚、頗很、非常(2)較低程度:少、稍、略、頗、微稍微(3)程度加深:加、更、愈、益、滋、彌更加(一)程度副詞:68群臣爭功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,封為鄖侯。(史記·蕭相國世家)終逾絕險,曾是不意。(詩·正月)公輸子自以為至巧。(墨子·魯問)孤極知燕小力少,不足以報。(戰國策·燕策)群臣爭功,歲余不決。高祖以蕭何功最盛,69老臣今者殊不欲食。(戰國策·趙策)大臣太重,封君太眾,若此則上逼主而下虐民(韓非子·和氏)蒼本好書,無所不觀,無所不通,而尤善律歷(史記·張丞相列傳)蔡文大奇其形貌。(漢書·翟方進傳)廣數自請行,天子以為老,弗許,良久乃許之(史記·李將軍列傳)今子大夫報寡人也特甚。(越絕書·荊平王內傳)好讀書,不求甚解。(陶淵明.五柳先生傳)老臣今者殊不欲食。(戰國策·趙策)70太后之色少解。(戰國策·趙策)請略陳固陋。(司馬遷報任安書)莽色厲而言方,欲有所為,微見風采,黨與承其指意而顯奏之。(漢書·王莽傳)今將就試,宜稍溫習也。(魏泰.東釬筆記)有不安者,頗為改易。((論語集解·序)太后之色少解。(戰國策·趙策)71登高而