人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力余世維A2測PP-A-1★注意你的手下(舊)管理階層主導(新)員工參與PP-A-2《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“對話”也好,“個性化”也罷,其實質就是尊重學生的個體差異,昭示平等、民主。因此,閱讀教學要充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。那么,在廣闊的農村初中如何進行個性化的閱讀教學呢?所謂學生個性化閱讀,是指學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動,存在著個體差異,它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征,它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。那么,怎么引導學生個性化的閱讀呢?一、和諧課堂是基礎交際學理論告訴我們:對話需要一個民主、平等的氛圍,以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽,會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。課堂是個性化閱讀教學實施的重要場所,只有師生共同創設科學而又民主的“生命”課堂,才能實現真正意義上的個性化閱讀教學。然而,當前很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學生統一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀。為此,《語文課程標準解讀》強調,閱讀教學要努力營造個性化閱讀環境,面向學生廣泛的現實生活世界,加強課堂教學與生活的溝通,讓閱讀教學貼近學生生活,讓語文閱讀課堂“生活化”。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才會積極思考,去把握、分析和賞析課文,才會大膽展示內心的感悟,表達自己獨特的閱讀體驗;個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花,才能讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。二、學生自主是關鍵學生是學習活動的主體,在個性化閱讀教學中,教師應充分尊重學生的自主選擇權,讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣,自主選擇閱讀材料;讓學生根基自己的個性差異,自主選擇自己認為最佳的學習方式;讓學生根據自己的學習實際和生活實際,自主選擇交流方式。將教師“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。當學生自主權得到充分體現后,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,滿足個體學習的需要,促進個性品質的發展,三、教師主導是保障強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用,相反是要保證教師的主導作用和主導地位。教師的主導作用主要表現在兩個方面:一是教師對教材的個性化閱讀和理解。即教師對教材要有個性、有創意的閱讀和理解,要讀出作品的精神與魅力,讀出自己的個性感悟與理想,絕不能只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面,教師應該是學生的示范,沒有個性的教師自然培養不出有個性的學生。二是關注學生閱讀審美經驗、引導學生大膽質疑、勇于創新。由于學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的交流,從中了解學生的理解方式、水平,給予引導糾正。要引導學生勇于質疑,不迷信閱讀文本和教師,敢于質疑魯迅,敢于懷疑巴金。要引導學生多從不同的角度來解釋,只有這樣學生的個性化閱讀才有質的提高。四、多元評價是重點《語文課程標準》強調,要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師對學生的閱讀評價必須是個性化的,必須打破單一的教育評價觀的束縛,樹立多元化的教育評價價值觀,形成保障和促進每個學生個性自由和諧發展的運行機制。教學評價中,既要有總結性評價,又要有過程性評價;既要有主體評價,又要有客體評價;既要有定量評價,又要有定性評價。尤其要重視發展性評價和評價標準的差異化,拒絕評價語言唯一、評價標準唯一。我們要童化、趣化自己的評價,讓學生更容易理解,更樂于接受。這樣,我們的評價就會深深地吸引學生、打動學生,成為學生個性完善的感應磁場。五、課外延伸是動力個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而,在傳統的語文教學模式中,教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀,結果是學生的閱讀視野狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網上閱讀,讓學生從中獲取豐富的精神養料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內和課外閱讀結合,相信個性化閱讀的花會越開越美麗!“慕課”的出現，對于我國高校的教學改革產生了重要的影響，面對這種形式下的高校，為了推動自身更好的發展，也必須要抓住當前的機遇，對高校的教學進行相應的改革，進而使高校能夠緊跟時代腳步，推動其不斷向前發展。一、“慕課”的主要特點（一）開放性的特點。“慕課”是一種開放性的網絡課程，因此開放性是其顯著的特點之一。當前隨著科技的快速發展，通訊設備的快速更新，使網絡成為人們日常生活中非常常見，但又必不可少的資源。由于網絡上沒有嚴格的約束條例，因此在網絡中會有很多信息資源涌入，為人們提供了非常豐富的信息資源，打破了傳統教育的時間與空間限制，為人們的生活與學習帶來了便利。（二）具有共享性的特點。“慕課”網絡平臺由于沒有嚴格的門檻，沒有人數、國籍等的限制，因此世界各國的人員都可以使用，大家在世界不同的角落，使用相同的軟件學習，具有一定的樂趣。并且學員們在學習的過程中，還可以將自己手中的資源，通過網絡上傳，實現資源的共享，為學員獲取豐富的資源，創造便利的條件[1]。（三）具有交互性的特點。“慕課”通常都會有自己的學習論壇，學員們可以在論壇中發表自己的感想與感受，還可以實現與其他學員的交流與互動，實現思想的碰撞，有助于學生對知識的深刻理解，促進其共同成長。二、“慕課”在我國高校教學改革中的影響（一）轉變了教學觀念。“慕課”是一種大規模的在線開放課程，對于大學生而言，這種教學方式更加具有吸引力[2]。因為它沒有時間、空間的限制，并且學生可以根據自己的學習情況選擇教學內容。因此，“慕課”的出現，對于當前的大學課堂而言是一個挑戰，這就需要學校以及教師要根據時代發展的需求，轉變傳統的教學觀念，實現高校的教學改革。為此，需要高校領導及教師從以下幾個方面轉變傳統的教學觀念：首先，學校領導以及一線教師，要正確認識“慕課”，不要對“慕課”產生抵觸情緒，而是應該仔細研究“慕課”的優點，并將其作為高校教學改革的驅動力，進而選擇適當的教學方法與手段，增強學生的學習興趣，增強高校的教學水平與質量;第二，學校領導以及教師，要積極主動的認識與掌握當前的教學形式，通過參加培訓等方式，學習當前先進的教學理念，將傳統的教學理念進行選擇性剔除，進而使學生能夠積極主動的參與到教師的教學活動之中，進而提升教師的教學質量，將“慕課”作為學生有效的輔助教學工具[3]。（二）改革了教學方法。教學方法對于課堂的教學效果具有重要影響，因此教師必須要在課堂教學中根據課堂教學的實際情況，選擇多樣的教學手段進行教學，進而調動學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，推動教師課堂教學的順利開展。為此，教師在實際課堂教學中可以從以下幾個方面開展教學：第一，增強課堂教學的趣味性。當前高校的課堂中，幾乎每個教室都會有多媒體設備。為此，教師可以根據學校的實際情況，實現根據教學的內容制作一小段有趣的視頻資料，在課堂教學中為學生播放該段內容，進而調動學生的興趣，然后再對文章的內容進行有效的講解;第二，通過競賽等方式，增強學生的學習動力。教師在進行課堂教學的過程中，可以多為學生設計多樣的教學手段，通過在這些教學方式之間的轉換，從而增強學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動之中，進而發揮其在課堂的主體地位，實現課堂教學的高效開展;第三，通過做游戲的方式吸引學生的注意力，實現教學任務。不論是小學生、中學生還是大學生，都喜歡在熱烈的課堂氛圍中學習新知識，而做游戲是營造熱烈的課堂氛圍一個非常有效的方式，因此教師在課堂教學中可以根據課堂的實際情況，結合教學內容適當的開展一些小游戲，激發學生的學習興趣，進而讓學生能夠快速的掌握新知識的同時，又沒有壓力。此外，教師還可以在課堂中為學生創設情境等方式，增強學生的注意力，從而引導學生完成教學[4]。（三）完善了考核制度。“慕課”的出現不僅使高校的教學方法、教學觀念發生了轉變，還促使學校完善了考核制度。傳統的考核制度主要是通過對學生理論知識的考核，從而對學生的學習情況、教師的教學情況進行評價，這種單一的考核制度在“慕課”出現以后就發生了變化。當前多數的高校在考核時，都是通過學生與教師間的互評、或者自評等多種方式相結合的方式對學生的實際學習狀況和教師的授課情況進行綜合性評價，這種考核方式與傳統的考核方式相比，更加科學和合理。此外，這種考核方式，在學生間的自評過程中，可以有效對學生的團隊協作能力、學生的人際交往等能力進行考察，進而有助于教師或者輔導員，可以根據考核的實際情況對存在問題的學生進行有針對性的指導與訓練[5]。而教師與學生之間的互評，對于增強師生間的交流與合作，促使師生間的情感交流等都具有重要影響。不僅如此，師生間的互評，可以實現師生間的有效監督，從而增強教師的責任感，進而督促學生更加有效的學習，實現教師教學水平的提升，以及學生學習效率的增強。綜上所述，“慕課”的出現促進了我國高校教學制度的改革，對于改變傳統的教學觀念，學習先進的教學理念，掌握多樣的教學方法等都有積極地推動作用，為此，需要學校及教師要正確對待“慕課”的出現，將其作為學校教學改革的動力，推動高校教學改革朝著更好的方向發展。人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力人的1提升管理者的領導力余世維A2測PP-A-1提升管理者的領導力2★注意你的手下(舊)管理階層主導(新)員工參與PP-A-2★注意你的手下3經理人顧客員工員工顧客經理人PP-A-3經理人4提升管理者的領導力課件5帶走我的員工,把工廠留下,不久后工廠就會長滿雜草;拿走我的工廠,把我的員工留下,不久后我們還會有個更好的工廠。安德魯·卡內基(AndrewCarnegie)PP-A-5帶走我的員工,把工廠留下,不久后工廠6★你的權力來自哪里(弱)組織制定(強)個人魅力PP-A-6★你的權力來自哪里7提升管理者的領導力課件8提升管理者的領導力課件9說明多元化技能包含哪些知識?(除本業亦即專業技能以外)參考經濟/貿易/金融/管理/政治/社會/人文/藝術/自然科技PP-A-9說明10自信+負責人格魅力道德+操守犧牲+奉獻自信+負責11提升管理者的領導力課件12提升管理者的領導力課件13提升管理者的領導力課件14提升管理者的領導力課件15提升管理者的領導力課件16提升管理者的領導力課件17提升管理者的領導力課件18提升管理者的領導力課件19提升管理者的領導力課件20提升管理者的領導力課件21提升管理者的領導力課件22提升管理者的領導力課件23提升管理者的領導力課件24提升管理者的領導力課件25提升管理者的領導力課件26提升管理者的領導力課件27提升管理者的領導力課件28提升管理者的領導力課件29提升管理者的領導力課件30提升管理者的領導力課件31提升管理者的領導力課件32提升管理者的領導力課件33提升管理者的領導力課件34提升管理者的領導力課件35提升管理者的領導力課件36提升管理者的領導力課件37提升管理者的領導力課件38提升管理者的領導力課件39提升管理者的領導力課件40提升管理者的領導力課件4126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力余世維A2測PP-A-1★注意你的手下(舊)管理階層主導(新)員工參與PP-A-2《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”“對話”也好,“個性化”也罷,其實質就是尊重學生的個體差異,昭示平等、民主。因此,閱讀教學要充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。那么,在廣闊的農村初中如何進行個性化的閱讀教學呢?所謂學生個性化閱讀,是指學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動,存在著個體差異,它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征,它是教師引導學生探究性、創造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。那么,怎么引導學生個性化的閱讀呢?一、和諧課堂是基礎交際學理論告訴我們:對話需要一個民主、平等的氛圍,以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽,會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。課堂是個性化閱讀教學實施的重要場所,只有師生共同創設科學而又民主的“生命”課堂,才能實現真正意義上的個性化閱讀教學。然而,當前很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學生統一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態,一節課學生沒多少時間去閱讀。為此,《語文課程標準解讀》強調,閱讀教學要努力營造個性化閱讀環境,面向學生廣泛的現實生活世界,加強課堂教學與生活的溝通,讓閱讀教學貼近學生生活,讓語文閱讀課堂“生活化”。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,才會積極思考,去把握、分析和賞析課文,才會大膽展示內心的感悟,表達自己獨特的閱讀體驗;個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花,才能讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。二、學生自主是關鍵學生是學習活動的主體,在個性化閱讀教學中,教師應充分尊重學生的自主選擇權,讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣,自主選擇閱讀材料;讓學生根基自己的個性差異,自主選擇自己認為最佳的學習方式;讓學生根據自己的學習實際和生活實際,自主選擇交流方式。將教師“要我讀”轉化為“我要讀”,從而形成獨到見解,發展閱讀個性,提高閱讀水平。當學生自主權得到充分體現后,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,滿足個體學習的需要,促進個性品質的發展,三、教師主導是保障強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用,相反是要保證教師的主導作用和主導地位。教師的主導作用主要表現在兩個方面:一是教師對教材的個性化閱讀和理解。即教師對教材要有個性、有創意的閱讀和理解,要讀出作品的精神與魅力,讀出自己的個性感悟與理想,絕不能只依靠一本“教參”,并將“教參”先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面,教師應該是學生的示范,沒有個性的教師自然培養不出有個性的學生。二是關注學生閱讀審美經驗、引導學生大膽質疑、勇于創新。由于學生自我經驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的交流,從中了解學生的理解方式、水平,給予引導糾正。要引導學生勇于質疑,不迷信閱讀文本和教師,敢于質疑魯迅,敢于懷疑巴金。要引導學生多從不同的角度來解釋,只有這樣學生的個性化閱讀才有質的提高。四、多元評價是重點《語文課程標準》強調,要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度、有創意的閱讀”。這就要求教師對學生的閱讀評價必須是個性化的,必須打破單一的教育評價觀的束縛,樹立多元化的教育評價價值觀,形成保障和促進每個學生個性自由和諧發展的運行機制。教學評價中,既要有總結性評價,又要有過程性評價;既要有主體評價,又要有客體評價;既要有定量評價,又要有定性評價。尤其要重視發展性評價和評價標準的差異化,拒絕評價語言唯一、評價標準唯一。我們要童化、趣化自己的評價,讓學生更容易理解,更樂于接受。這樣,我們的評價就會深深地吸引學生、打動學生,成為學生個性完善的感應磁場。五、課外延伸是動力個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而,在傳統的語文教學模式中,教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀,結果是學生的閱讀視野狹窄,對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網上閱讀,讓學生從中獲取豐富的精神養料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內和課外閱讀結合,相信個性化閱讀的花會越開越美麗!“慕課”的出現，對于我國高校的教學改革產生了重要的影響，面對這種形式下的高校，為了推動自身更好的發展，也必須要抓住當前的機遇，對高校的教學進行相應的改革，進而使高校能夠緊跟時代腳步，推動其不斷向前發展。一、“慕課”的主要特點（一）開放性的特點。“慕課”是一種開放性的網絡課程，因此開放性是其顯著的特點之一。當前隨著科技的快速發展，通訊設備的快速更新，使網絡成為人們日常生活中非常常見，但又必不可少的資源。由于網絡上沒有嚴格的約束條例，因此在網絡中會有很多信息資源涌入，為人們提供了非常豐富的信息資源，打破了傳統教育的時間與空間限制，為人們的生活與學習帶來了便利。（二）具有共享性的特點。“慕課”網絡平臺由于沒有嚴格的門檻，沒有人數、國籍等的限制，因此世界各國的人員都可以使用，大家在世界不同的角落，使用相同的軟件學習，具有一定的樂趣。并且學員們在學習的過程中，還可以將自己手中的資源，通過網絡上傳，實現資源的共享，為學員獲取豐富的資源，創造便利的條件[1]。（三）具有交互性的特點。“慕課”通常都會有自己的學習論壇，學員們可以在論壇中發表自己的感想與感受，還可以實現與其他學員的交流與互動，實現思想的碰撞，有助于學生對知識的深刻理解，促進其共同成長。二、“慕課”在我國高校教學改革中的影響（一）轉變了教學觀念。“慕課”是一種大規模的在線開放課程，對于大學生而言，這種教學方式更加具有吸引力[2]。因為它沒有時間、空間的限制，并且學生可以根據自己的學習情況選擇教學內容。因此，“慕課”的出現，對于當前的大學課堂而言是一個挑戰，這就需要學校以及教師要根據時代發展的需求，轉變傳統的教學觀念，實現高校的教學改革。為此，需要高校領導及教師從以下幾個方面轉變傳統的教學觀念：首先，學校領導以及一線教師，要正確認識“慕課”，不要對“慕課”產生抵觸情緒，而是應該仔細研究“慕課”的優點，并將其作為高校教學改革的驅動力，進而選擇適當的教學方法與手段，增強學生的學習興趣，增強高校的教學水平與質量;第二，學校領導以及教師，要積極主動的認識與掌握當前的教學形式，通過參加培訓等方式，學習當前先進的教學理念，將傳統的教學理念進行選擇性剔除，進而使學生能夠積極主動的參與到教師的教學活動之中，進而提升教師的教學質量，將“慕課”作為學生有效的輔助教學工具[3]。（二）改革了教學方法。教學方法對于課堂的教學效果具有重要影響，因此教師必須要在課堂教學中根據課堂教學的實際情況，選擇多樣的教學手段進行教學，進而調動學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，推動教師課堂教學的順利開展。為此，教師在實際課堂教學中可以從以下幾個方面開展教學：第一，增強課堂教學的趣味性。當前高校的課堂中，幾乎每個教室都會有多媒體設備。為此，教師可以根據學校的實際情況，實現根據教學的內容制作一小段有趣的視頻資料，在課堂教學中為學生播放該段內容，進而調動學生的興趣，然后再對文章的內容進行有效的講解;第二，通過競賽等方式，增強學生的學習動力。教師在進行課堂教學的過程中，可以多為學生設計多樣的教學手段，通過在這些教學方式之間的轉換，從而增強學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動之中，進而發揮其在課堂的主體地位，實現課堂教學的高效開展;第三，通過做游戲的方式吸引學生的注意力，實現教學任務。不論是小學生、中學生還是大學生，都喜歡在熱烈的課堂氛圍中學習新知識，而做游戲是營造熱烈的課堂氛圍一個非常有效的方式，因此教師在課堂教學中可以根據課堂的實際情況，結合教學內容適當的開展一些小游戲，激發學生的學習興趣，進而讓學生能夠快速的掌握新知識的同時，又沒有壓力。此外，教師還可以在課堂中為學生創設情境等方式，增強學生的注意力，從而引導學生完成教學[4]。（三）完善了考核制度。“慕課”的出現不僅使高校的教學方法、教學觀念發生了轉變，還促使學校完善了考核制度。傳統的考核制度主要是通過對學生理論知識的考核，從而對學生的學習情況、教師的教學情況進行評價，這種單一的考核制度在“慕課”出現以后就發生了變化。當前多數的高校在考核時，都是通過學生與教師間的互評、或者自評等多種方式相結合的方式對學生的實際學習狀況和教師的授課情況進行綜合性評價，這種考核方式與傳統的考核方式相比，更加科學和合理。此外，這種考核方式，在學生間的自評過程中，可以有效對學生的團隊協作能力、學生的人際交往等能力進行考察，進而有助于教師或者輔導員，可以根據考核的實際情況對存在問題的學生進行有針對性的指導與訓練[5]。而教師與學生之間的互評，對于增強師生間的交流與合作，促使師生間的情感交流等都具有重要影響。不僅如此，師生間的互評，可以實現師生間的有效監督，從而增強教師的責任感，進而督促學生更加有效的學習，實現教師教學水平的提升，以及學生學習效率的增強。綜上所述，“慕課”的出現促進了我國高校教學制度的改革，對于改變傳統的教學觀念，學習先進的教學理念，掌握多樣的教學方法等都有積極地推動作用，為此，需要學校及教師要正確對待“慕課”的出現，將其作為學校教學改革的動力，推動高校教學改革朝著更好的方向發展。人的差異在于業余時間提升管理者的領導力提升管理者的領導力人的43提升管理者的