如何將典型錯誤轉化為教學資源前不久我上了“同角函數關系式應用之一求值”的練習課，我一改平時多數教師上練習課的上法，而是呈現三道來自學生的錯題，圍繞這三道錯題，我與學生生一起分析錯誤的原因，整節課充滿了人文精神，全班同學逐步樹立了這樣的觀念：錯誤是正確之母，關鍵是以后不要犯同樣的錯誤。同時，我也從中得到啟發，錯誤是一種寶貴的教學資源，只要合理利用，也可以有效地為教學服務。那么，如何地將學生的錯誤轉化為有效的教學資源呢下面結合多年教學實踐，談談自己的體會和做法。一、教師對錯誤的看法學生的知識背景、思維方式、情感體驗等和成人不同，他們的表達方式可能不準確，學習中難免會以各種各樣的錯誤。老師們通常更多看到的是錯誤的消極面，因此千方百計避免或減少學生出錯。但往往事與愿違，事倍功半，處置不當還會挫傷學生的學積極性和自尊心，甚至有些學生就此而永久地失去學習好學的興趣，所以對學生在教學學習中所出現的錯誤，必須有正確的看法。1、學生產生的錯誤有其自身的價值。一般情況下，只要學生經過思考其錯誤中總會會包含某種合法的成分。有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特、反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”，給予肯定和欣賞，并順著學生的思路將“合理成分”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程作出修正，助其邁向成功的道路，使錯誤轉化為有效的教學資源。2、學生出錯誤是正常現象。教師不要害怕學生出錯，更不要將錯誤藏著、捂著或輕描淡寫一帶而過，而應切切實實重視學生過程中出現的錯誤，認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，幫助學生認識錯誤，并徹底“根治”錯誤首次出現后，要肯花時間讓學生親自參與找錯，認錯、辨錯的全過程，鼓勵學生“打破砂鍋問到底”，從而將錯誤消滅后萌芽狀態，為后續學習注射一劑預防劑。二、分析學生出錯的原因從學生出錯的時間看，可以分為兩類：一類是出在課堂上；二類是出在作業上?，F在主要分析學生在作業上出錯的原因：、遷移造成的錯誤。一些學生由于注意力求集中，急于求成造成觀察不仔細，視覺表象模糊，結果造成對數字、運算符號等的感知錯誤。強信息引起的干擾。強信息在大腦中留下的印象深刻，當遇到與強信息相似的外來信息時，原有的強信息的痕跡便被激活，干擾正常的思維活動。3、基礎知識，基本技能方面的缺陷引起的失誤。4、受思維定勢的影響。三、把錯誤轉化為有效教學資源的我的幾點做法1、為學生營造出錯的安全心理環境，當課堂教學中遇到學生出錯時，有些教師要么盡力回避，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙，因此，在上課時學生不敢表達自己的觀點，生怕出現錯誤，以出于“舉于越高，敢于舉手發言的學生越少”，課堂如同一潭死水、交流、探究嚴重缺失。所以，教師必須允許學生出錯，積極對等錯誤，并且及時抓取，細心呵護，讓學生感悟出錯是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學生從錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感。例如：當學生害怕出錯不敢發言時，教師可以這樣引導：錯了沒關系，那是為了以后不再出錯；并且還要改教師常用的教學用語“誰能對它”、“誰會說”為誰愿意說，這樣就隱含著“說錯了沒關系，站起來說了就很有勇氣了”的意思。當學生真正出現了錯誤，教師也應該循循善誘，在探究中修正錯誤，讓學生辯錯、改錯為起點，找到正確的答案。2、收集學生在作業中典型的、比較普遍的錯誤。為了充分發揮“錯誤”在教學中的積極作用，要及時對學生中出現的典型的較為普遍的錯誤產生的原因及時矯正的對策進行搜集、整理、記錄。可以將搜集的典型錯例制作成選擇題、連線題、問答題、判斷題等多種形式的題型進行對比練習、強化訓練，讓學生辯析巾提高學習能力。同時，也可以通過寫教學后記等形式獲得反饋信息，進而在以后的教學過程中不斷優化反饋策略，全面提高教學質量。3、重視反思教學。反思是促進教師教學水平快速提高的有效方法。同樣，讓學生反思錯誤產生的原因，也能促進學生充分認識概念的內涵和外延。使深刻的思維品質得以養成。教學中，教師要引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓他們明白為何錯，才能使學生以后避免重蹈覆轍。例如，反思所運用的知識的正