領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。領導與權力概述領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。第四篇領導第10章領導與權力第11章激勵理論第12章溝通理論第10章領導與權力教學目標:了解領導與權力的關系;掌握各種領導理論教學要求:明確領導的內涵;理解領導權力的構成并學會正確對待權力;理解傳統的領導理論;了解當代領導理論教學內容:權力的本質;傳統的領導理論;權變的領導理論;當代領導理論教學重、難點:權力與領導的關系;權變的領導理論教學課時:6學時1合作學習的基本含義合作學習理論，起源于20世紀的社會心理學研究。在70年代的美國得到廣泛的認可，被認為是一個具有實效性和創新性的教學模式。到了80年代中期，合作學習在歐美國家被廣泛認可，逐步發展成為一種教學策略。合作學習是在教師參與并指導下，以學習小組為基本模式，利用教學中所產生的動態因素之間的相互作用來促進學生的自主學習，以小組成員共同完成教學任務為評價標準，并對小組成員的情感、認知、自信心、同伴關系等產生積極影響的教學活動。合作學習極大地增加了學生參與的機會，從而彌補了班級教學制下一般教學的局限性。這不但可以提高學生的溝通能力，而且還可以激發學生的自主學習興趣。2在英語教學中應用合作學習的必要性和可行性合作學習擺脫了傳統的教學模式即教師與學生的單向交流，強調以學生之間的互動交流為核心來開展教學。因此，該模式不僅提高了學生的綜合技能，還助于學生形成良好的心理素質。首先，合作學習有助于提高學生的英語綜合技能。英語課堂不僅僅是一個語言材料的輸入過程，而是應利用多種多樣的合作學習模式將語言輸入信息投入到實踐中去，這是一個全面提高英語聽、說、讀、寫的過程。這不僅有利于學生全面而準確地學習、掌握英語課堂知識，更有助于學生運用英語語言的綜合技能的提高。其次，合作學習有助于學生形成良好的心理素質。傳統的英語課堂在合作學習指導下，由單向的師生交流轉為多向的生生交際活動，這將提高學生的英語學習興趣。通過形式多樣的活動來激發學生的參與意識，使學生在學習小組學習活動中增強英語學習的自信心，從而促使學生形成良好的心理素質。3運用合作學習的英語課堂實踐分析合作學習按照“以學生為中心”的教學原則，教師可充分利用各種有利條件，精心設置課堂內容，積極引導，激發學生們的學習興趣，從而培養學生的自覺、主動、協作精神。根據英語教學課堂實施的步驟，以下主要從三個方面對合作教學模式進行簡述。3.1教師精講合作式教學和傳統教學模式都是以教師講解為開始，但是兩者卻截然不同。合作式教學模式下的教師講解主要是發揮引導和定向作用，即告訴學生學習內容和學習方法。因此，教師在講解過程中不但要做到精講，還要根據實際教學內容來講解學習技巧。既要重點突出，富有啟發性，又要做到提綱挈領，運用多種教學輔助手段來激發學生的學習興趣。同時，在要求學生閱讀了全部英語材料的基礎上，根據各個合作小組的實際活動內容和形式進行技巧指導，并提出相應的合作學習建議，從而把教學逐步引向深入。3.2分配合作小組任務教師首先對教學內容進行分解，然后將其分配給各個合作學習小組并落實到小組的每位成員。在這個過程中，教師要應根據實際教學內容和學生的個性化差異，來編排小組數量和每個小組的人數。在制定學習任務時，不但要注意趣味性，還要盡量地選擇與學習內容相關的接近真實的交際場景，這樣才能激發學生的學習興趣并能同時滿足學習的需要。3.3小組學習與討論學生通過小組學習和討論來共同掌握老師講解的知識點并形成共同的小組學習產品。在這一過程中，老師以一名小組成員的身份可以參與到合作小組活動中，或是巡回于各合作小組之間，幫助學生們解決組內或組間出現的分歧，確保每個合作小組都能圓滿地完成學習任務。在小組學習和討論活動中，主要采用的三種形式：（1）角色扮演。通過設置真實的語言場景，運用所需掌握的英語語言知識，以角色扮演的方式來鼓勵學生參與到活動中，從而激發學生的學習興趣。（2）小組協作。在合作小組活動中，小組成員不但要完成各自的分配任務，小組成員間還要相互協作來幫助組內的其他成員來共同完成某項復雜的學習任務，并最終形成小組一致的產品。（3）小組討論。小組討論不僅可以使學習小組成員間集思廣益、取長補短地來解決學習中遇到的問題，還可以增進學生之間的交流，這也提高了學生的人際交往能力。4對英語教學中合作學習的思考與展望合作學習是一種有效的英語教學方式，有著傳統學習方式不可替代的優點。但作為新型學習方式，在實際教學中還會遇到一些問題。例如，機械編組。有部分教師按照一成不變的四人小組討論或六人小組討論模式來開展教學，忽視多種方式的靈活運用；重視合作學習的開展，忽視學習環境的創設；盲目推廣和應用合作學習形式，卻不考慮教學內客、學生數量、教師空間等客觀因素是否適宜。其次，對合作學習的技能指導不夠。在英語教學中，有部分教師仍過分專注于幫助學生解決一些知識性的問題，而忽略對學生合作技能的指導，這在很大的程度上影響了合作小組活動的教學效果。下面試探討以上問題的解決途徑。首先，促使小組成員形成正相互依賴關系。教師要有意識地培養學生的合作意識，并按照每個學生所長及興趣愛好來指導組內分工。其次，重視對合作小組的技能指導。教師可以設置一些合作性的思考題，學生通過實際的合作操作來學會合作技能。同時，教師要加強對合作方法的指導，教會學生怎樣去學習，突破教學重點、難點，更高質量地完成學習任務。美術教育歷來是素質教育的重要組成部分，它影響著人的情感、思想、興趣愛好乃至精神世界，是培養學生創新能力的有效途徑。美術教育陶冶人的情操，培養人的審美能力，提高動手創作能力，在以培養“現代新型復合型人才”為目的當代教育中起著非常重要的作用。因此，如何在美術教學中培養學生的創新能力，是值得每一位美術教育工作者認真思考的問題。一、創新能力的概念及內涵創新能力是運用已學理論、知識、技術在各種實踐活動領域中不斷提供具有新方法、新理論、新思想和新發明的能力。早在多年以前，鄧小平同志就指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。在知識迅猛發展的今天，創新的核心內容就是變革、超越、進步。美國心理學家馬斯洛就曾把創新能力分為有才能的創新思維能力和自我實現的創新思維能力兩種，前者是指天才、諾貝爾獎獲得者、藝術大師等重要人物；后者是指人人都具有的思想和行為，但其不對人類社會進步具有很高的價值，他的行為不一定獲得社會的承認，而只是自我價值的實現。創新思維能力的培養是當代中國發展的核心思想，具有深遠的意義。當代社會是人才的競爭，說到底就是創新能力的競爭。所以，作為一名當代美術教育工作者，能否推陳出新，培養適應社會發展的創新型人才，是當今檢驗美術教育成敗的關鍵。二、完善教學設計、培養創新意識我國以往的課程安排包括詳盡的教學大綱和課程計劃兩部分，這些對教師講課內容有指導作用，但一線教師也因此受約束，不利于教師開展創造性教學工作。也因此，學生都被統一僵化的教學環境和形式麻痹和束縛。新的美術教育課程倡導“因材施教”，教學設計從學生喜歡的生活場景選擇教學內容，豐富學生的感官，每一節課、每一個單元都是一個合適的情景，積極調動學習的積極性，培養學生的創新思維，讓學生獲得豐富的創作體驗。培根說：“好奇是知識的萌芽”。教學內容要新穎、要符合學生的認識習慣，有利于培養學生的好奇心和學習興趣，科學的教學方法能吸引學生的注意力。讓學生產生主動學習的欲望，激發學生對審美的認識并由此產生創作的沖動。在教學中要充分給學生自由的空間，通過觸覺、視覺去感受事物的材質、造型帶來的樂趣。促進學生參與到教學活動中去，發展自己。為學生創造適合自身的機會，把要求和期望真正落實，培養創新意識，為以后的社會競爭打下良好的基礎。而在以往的美術教育中，主要是機械性教育，沒有做到因材施教，千篇一律的教學要求壓抑了學生的創造興趣和發展潛力。三、運用豐富的想象力，培養學生的創新思維創新思維表現為不受以往固定觀念所束縛，能夠打破陳規陋習，推陳出新。創新思維不是沒根據的胡亂變化，它反映了迅速發現現象與本質之間的聯系。繼承傳統的優勢敢于變化，勇于培養發現探索新的方式方法。這也需要豐富的想象力作強大后盾，《藝術教育學》指出：“藝術意味著創造，沒有想象，則難以發現，更談不到創造。”想象力是人特有的高級思維過程，它是人腦在已有事物認識的基礎上，通過重新的排列組合，形成新事物的虛擬過程。中國的古代神話、外國的希臘神話大都是想象的產物。想象力是創新思維的基礎，是創造力的翅膀，對中國科學發展具有重大意義。對美術教學來說，具有豐富的想象力是重中之重。因為在美術教學中，教師傳授學生技能，學生通過知識面的擴展，運用想象的武器大膽運用各種手段和形式，去創造、去創新。因為藝術的精髓就是“創新”。具體方式如繪畫，其以往的傳統教學模式是寫生，表現對象是瓶瓶罐罐、水果蔬菜，著重表現色塊冷暖排列或明暗光影關系，因此訓練結果雷同，抹殺了學生的想象力。教師應通過其他方式如變形、取舍、排列、對比等形式的訓練達到鍛煉想象力的目的。讓學生在美術創造中開發潛能，發展個性，不斷創造出具有豐富想象力的優秀作品。四、運用靈活的教學內容，培養學生的創新能力首先，美術教師要具有創新的思維模式，不能固守以往的思維定勢，因為教師是教育的主導者。傳統的教育模式是“先教后學”，這樣使得學生受老師的固定思考模式的影響，失去了發揮創造的機會。也扼殺了學生創新思維的培養，而“先練后教，先學后導”的這種教學模式，突出了以學生為中心的教學思想。先出題，學生通過相互討論和評價的方式，親身體驗實踐的過程，找出自己問題的所在。最后由美術教師作出針對性的講解，這樣學生的作品既富有個性，又能有針對性地解決自己存在的問題，更能認識到自己智慧潛能的所在。培養他們求異思維能力，達到百花齊放的教學效果。其次，美術與生活緊密相關，美術來源于生活。培養學生的創新能力，更是離不開生活實踐。“藝術來源于生活，卻高于生活。”因而美術教學中要鼓勵學生走進大自然，走進現實生活。從而豐富學生的感官視野，增強學生的學習興趣和創造熱情。學生為了“面子”不敢在公眾面前作畫，教師就應鼓勵他們大膽地去表現自然，表現生活。哪怕作品創作不成功，作品畫得很“幼稚”，也要多指出學生的長處，讓學生建立自信，給學生希望，以達到培養學生創新能力的目的。五、善用多媒體技術豐富教學美術教學要注重思想性與實踐性的統一，注重趣味性和創造性的結合。這樣就必須打破以往的傳統臨摹寫生的教學方式，努力做到“寓教于美”。“寓教于美”就是運用現代多媒體電教技術參與日常教學，在滲透教學大綱的同時以可聽、可看、可動的直觀畫面調動學生的學習積極性。使學生在鑒賞美、認識美、感知美的同時，將知識的傳授、教育的理念、技法的訓練有機地融為一體。這種圖、文、聲并茂甚至有活動影像的教學方式更適合當今社會信息化教學環境，對于培養學生的創性造思維具有重要作用。一個好的多媒體課件可以獲得最佳的教學效果。因為研究表明，人類通過聽覺的認知記憶在15%左右，通過圖像的認知記憶在25%左右，而通過圖文聲并茂的認知記憶卻能達到65%！除了記憶優勢外，多媒體教學還具有互動性、重復性、即時性的特點。這樣學生的學習也突破了教師知識的局限性，使學生和教師共同探討問題，克服了以前傳統教學中所學知識總是落后于知識更新的弊端。六、改進教學評價方法美術教育的核心是促進學生美術發展，提高學生的審美水平，并不一定是單一的藝術家方向的培訓。改進教師的教學，公正的教學評價尤為重要。評價的科學性，可以提高學生學習的積極性和興趣，促進學生創新能力的培養。不公正的教學評價打擊學生的學習積極性，不利于學生的美術發展。公正的教學評價是承認學生的個體差異，理解學生的接受能力有快有慢，留給學生足夠的時間和空間掌握知識，消化知識。用寬容和等待給學生營造輕松愉快的學習環境，以此贏得學生的美術創新興趣的培養。讓具有不同天賦的學生都感受到成功的喜悅和自豪。我國傳統的師生關系是“老師教，學生學”，老師畫一筆，學生畫一筆。學生不會畫的地方，老師就幫學生改成老師的畫。這樣全班評分的標準就是能不能畫出老師風格的畫！這實際上是一種不平等的教學關系，老師是教學活動的組織者、教學過程的控制者、學生成績的評判者，學生機械性地被灌輸老師的思想意識。這種只有一個標準答案、只求共性、忽視個性的評價方法，抹殺了學生的創新意識，不利于百家爭鳴的學習環境，更不利于專業創新能力的培養。我們今天的主要教學任務不是把知識灌輸給學生，而是讓學生繼承知識之后能拿自己的“杯子”，用適合自己的方法去找更好的水，即學會學習。“形成一種可持續發展的學力，能夠創造性地設計出解決問題的方案，并在實踐的過程中不斷地反思和評價，在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我決策、自我反思、自我評價”。總之，創新能力的培養是美術教育的核心。不要只是讓學生一味地模仿，模仿只能學習到以往的經驗和技法，而創作出更好的新作品才是我們的目的。因為模仿得再好也不可能超越原作，所以學生自己要有創新的精神。老師在課堂上完善教學設計內容，培養豐富的想象力，善用多媒體技術，改進教學評價方式，提高學生的學習積極性，讓學生繼承老師的優秀經驗、繪畫技法，繼往開來，從而達到創作自己的優秀作品的最終目的。這樣，老師不僅僅教會了學生如何作畫，也使學生領悟了繪畫藝術的真諦：創新！領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。領導與權力概述1第四篇領導第10章領導與權力第11章激勵理論第12章溝通理論第四篇領導2第10章領導與權力教學目標:了解領導與權力的關系;掌握各種領導理論教學要求:明確領導的內涵;理解領導權力的構成并學會正確對待權力;理解傳統的領導理論;了解當代領導理論教學內容:權力的本質;傳統的領導理論;權變的領導理論;當代領導理論教學重、難點:權力與領導的關系;權變的領導理論教學課時:6學時第10章領導與權力3領導的含義1)作為名詞,領導(Leaders)指人,即領導者,有兩種類型居于領導職位的人并不居于領導地位但對他人產生了影響力的人2)作為動詞,領導(Leadership)指的是指引、引導和動員他人行為與思想的過程并非所有的管理者都能成為領導者。領導的含義4領導的定義及其本質領導職能是與人的因素密切關聯,領導職能是指指導和影體或組織成員為實現群體或組織目標而做出努力和貢過程或藝術。它包含以下四個方面的基本含義1)領導一定要與所領導的群體或組織中的其他成員發生聯系2)權力在領導者和其他成員中的分配是不平等的3)領導者能對被領導者產生各種影響4)領導的目的是影響被領導者為實現組織的目標作出努力和貢獻,而不是為了體現領導者個人權威。領導的定義及其本質5三、領導者與管理者的區別1、范圍:從一般的意義上說,管理的范圍要大一些,而領導的范圍相對要小一些。2、作用:管理是為組織活動選擇方法、建立秩序、維持運轉等活動,領導在組織中的作用表現在為組織活動指出方向、設置目標,創造態勢、開拓局面等方面。3、層次:領導具有戰略性、較強的綜合性,貫穿在管理的各個階段。從整個管理過程來看,如果我們把管理過程劃分為計劃執行和控制三個主要的階段,領導活動處在不同階段之中,集中起來就表現為獨立的職能,即為了實現組織目標,使計劃得以實施,使建立起來的組織能夠有效運轉,組織和配備人員,并對各個過程結果進行監督檢查。三、領導者與管理者的區別6四、領導的作用領導工作包含與人的因素相關的活動內容,如激勵、溝通、營造組織氣氛和建設組織文化等內容。領導的作用1)協調作用■思想認識上分歧、行動偏離目標的現象不可避免,因此需領導者協調人們的關系和活動2)指揮作用領導者應通過引導、指揮、指導或先導活動,幫助組織成員最大限度實現組織目標3)激勵作用組織成員個人目標與組織目標不完全一致,領導活動的目的在于將其結合起來,調動組織中每個成員的積極性。四、領導的作用7五、領導權力的構成:1、權力是指一個人籍以影響另一個人的能力。從權力的來源看,權力就是對資源擁有者的依賴性資源的重要性稀缺性、不可替代性三者共同決定了權力與依賴關系的性質和強度。五、領導權力的構成:8權力可歸納為兩類類是制度權,即與職位有關的權力,不依任職者的變動而變動n另一類是于領導者個人有關的權力,通常是在組織成員自愿接受的情況下產生的影響力權力可歸納為兩類92、權力可以分為五種)合法權力:指組織內各管理職位所固有的法定的、正式的權力。2)獎賞權力:通稱獎勵權,指提供獎金、提薪、表揚和其他任何令人愉悅東西的權力3)強制權力亦稱懲罰權或處罰權,指施加扣發工資或獎金、批評、降職乃至開除等懲罰性措施的權力4)專家權力專長權,指由個人的特殊技能或某些專業知識而產生的權力5)感召權力個人影響權,是與個人品質、魅力、經歷、背景等相關的權力2、權力可以分為五種10六、權力的正當使用:三條原則1)慎重用權:絕不可濫用權力;確實需要使用權力時,應當機立斷;2)公正用權(最重要原則)3)例外處理:領導者必須維護規章制度的嚴肅性六、權力的正當使用:11領導與權力概述課件12領導與權力概述課件13領導與權力概述課件14領導與權力概述課件15領導與權力概述課件16領導與權力概述課件17領導與權力概述課件18領導與權力概述課件19領導與權力概述課件20領導與權力概述課件21領導與權力概述課件22領導與權力概述課件23領導與權力概述課件24領導與權力概述課件25領導與權力概述課件26領導與權力概述課件27領導與權力概述課件28領導與權力概述課件29領導與權力概述課件30領導與權力概述課件31領導與權力概述課件32領導與權力概述課件33領導與權力概述課件34領導與權力概述課件35領導與權力概述課件36領導與權力概述課件37領導與權力概述課件38領導與權力概述課件39領導與權力概述課件40領導與權力概述課件41領導與權力概述課件42領導與權力概述課件43領導與權力概述課件44領導與權力概述課件45領導與權力概述課件46領導與權力概述課件47領導與權力概述課件48領導與權力概述課件49領導與權力概述課件50領導與權力概述課件51領導與權力概述課件52領導與權力概述課件53領導與權力概述課件54領導與權力概述課件55領導與權力概述課件56領導與權力概述課件57領導與權力概述課件58領導與權力概述課件59領導與權力概述課件60領導與權力概述課件61領導與權力概述課件62領導與權力概述課件63領導與權力概述課件64領導與權力概述課件65領導與權力概述課件66領導與權力概述課件67領導與權力概述課件68領導與權力概述課件69領導與權力概述課件70領導與權力概述課件71領導與權力概述課件72領導與權力概述課件73謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha74領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。領導與權力概述領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。第四篇領導第10章領導與權力第11章激勵理論第12章溝通理論第10章領導與權力教學目標:了解領導與權力的關系;掌握各種領導理論教學要求:明確領導的內涵;理解領導權力的構成并學會正確對待權力;理解傳統的領導理論;了解當代領導理論教學內容:權力的本質;傳統的領導理論;權變的領導理論;當代領導理論教學重、難點:權力與領導的關系;權變的領導理論教學課時:6學時1合作學習的基本含義合作學習理論，起源于20世紀的社會心理學研究。在70年代的美國得到廣泛的認可，被認為是一個具有實效性和創新性的教學模式。到了80年代中期，合作學習在歐美國家被廣泛認可，逐步發展成為一種教學策略。合作學習是在教師參與并指導下，以學習小組為基本模式，利用教學中所產生的動態因素之間的相互作用來促進學生的自主學習，以小組成員共同完成教學任務為評價標準，并對小組成員的情感、認知、自信心、同伴關系等產生積極影響的教學活動。合作學習極大地增加了學生參與的機會，從而彌補了班級教學制下一般教學的局限性。這不但可以提高學生的溝通能力，而且還可以激發學生的自主學習興趣。2在英語教學中應用合作學習的必要性和可行性合作學習擺脫了傳統的教學模式即教師與學生的單向交流，強調以學生之間的互動交流為核心來開展教學。因此，該模式不僅提高了學生的綜合技能，還助于學生形成良好的心理素質。首先，合作學習有助于提高學生的英語綜合技能。英語課堂不僅僅是一個語言材料的輸入過程，而是應利用多種多樣的合作學習模式將語言輸入信息投入到實踐中去，這是一個全面提高英語聽、說、讀、寫的過程。這不僅有利于學生全面而準確地學習、掌握英語課堂知識，更有助于學生運用英語語言的綜合技能的提高。其次，合作學習有助于學生形成良好的心理素質。傳統的英語課堂在合作學習指導下，由單向的師生交流轉為多向的生生交際活動，這將提高學生的英語學習興趣。通過形式多樣的活動來激發學生的參與意識，使學生在學習小組學習活動中增強英語學習的自信心，從而促使學生形成良好的心理素質。3運用合作學習的英語課堂實踐分析合作學習按照“以學生為中心”的教學原則，教師可充分利用各種有利條件，精心設置課堂內容，積極引導，激發學生們的學習興趣，從而培養學生的自覺、主動、協作精神。根據英語教學課堂實施的步驟，以下主要從三個方面對合作教學模式進行簡述。3.1教師精講合作式教學和傳統教學模式都是以教師講解為開始，但是兩者卻截然不同。合作式教學模式下的教師講解主要是發揮引導和定向作用，即告訴學生學習內容和學習方法。因此，教師在講解過程中不但要做到精講，還要根據實際教學內容來講解學習技巧。既要重點突出，富有啟發性，又要做到提綱挈領，運用多種教學輔助手段來激發學生的學習興趣。同時，在要求學生閱讀了全部英語材料的基礎上，根據各個合作小組的實際活動內容和形式進行技巧指導，并提出相應的合作學習建議，從而把教學逐步引向深入。3.2分配合作小組任務教師首先對教學內容進行分解，然后將其分配給各個合作學習小組并落實到小組的每位成員。在這個過程中，教師要應根據實際教學內容和學生的個性化差異，來編排小組數量和每個小組的人數。在制定學習任務時，不但要注意趣味性，還要盡量地選擇與學習內容相關的接近真實的交際場景，這樣才能激發學生的學習興趣并能同時滿足學習的需要。3.3小組學習與討論學生通過小組學習和討論來共同掌握老師講解的知識點并形成共同的小組學習產品。在這一過程中，老師以一名小組成員的身份可以參與到合作小組活動中，或是巡回于各合作小組之間，幫助學生們解決組內或組間出現的分歧，確保每個合作小組都能圓滿地完成學習任務。在小組學習和討論活動中，主要采用的三種形式：（1）角色扮演。通過設置真實的語言場景，運用所需掌握的英語語言知識，以角色扮演的方式來鼓勵學生參與到活動中，從而激發學生的學習興趣。（2）小組協作。在合作小組活動中，小組成員不但要完成各自的分配任務，小組成員間還要相互協作來幫助組內的其他成員來共同完成某項復雜的學習任務，并最終形成小組一致的產品。（3）小組討論。小組討論不僅可以使學習小組成員間集思廣益、取長補短地來解決學習中遇到的問題，還可以增進學生之間的交流，這也提高了學生的人際交往能力。4對英語教學中合作學習的思考與展望合作學習是一種有效的英語教學方式，有著傳統學習方式不可替代的優點。但作為新型學習方式，在實際教學中還會遇到一些問題。例如，機械編組。有部分教師按照一成不變的四人小組討論或六人小組討論模式來開展教學，忽視多種方式的靈活運用；重視合作學習的開展，忽視學習環境的創設；盲目推廣和應用合作學習形式，卻不考慮教學內客、學生數量、教師空間等客觀因素是否適宜。其次，對合作學習的技能指導不夠。在英語教學中，有部分教師仍過分專注于幫助學生解決一些知識性的問題，而忽略對學生合作技能的指導，這在很大的程度上影響了合作小組活動的教學效果。下面試探討以上問題的解決途徑。首先，促使小組成員形成正相互依賴關系。教師要有意識地培養學生的合作意識，并按照每個學生所長及興趣愛好來指導組內分工。其次，重視對合作小組的技能指導。教師可以設置一些合作性的思考題，學生通過實際的合作操作來學會合作技能。同時，教師要加強對合作方法的指導，教會學生怎樣去學習，突破教學重點、難點，更高質量地完成學習任務。美術教育歷來是素質教育的重要組成部分，它影響著人的情感、思想、興趣愛好乃至精神世界，是培養學生創新能力的有效途徑。美術教育陶冶人的情操，培養人的審美能力，提高動手創作能力，在以培養“現代新型復合型人才”為目的當代教育中起著非常重要的作用。因此，如何在美術教學中培養學生的創新能力，是值得每一位美術教育工作者認真思考的問題。一、創新能力的概念及內涵創新能力是運用已學理論、知識、技術在各種實踐活動領域中不斷提供具有新方法、新理論、新思想和新發明的能力。早在多年以前，鄧小平同志就指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。在知識迅猛發展的今天，創新的核心內容就是變革、超越、進步。美國心理學家馬斯洛就曾把創新能力分為有才能的創新思維能力和自我實現的創新思維能力兩種，前者是指天才、諾貝爾獎獲得者、藝術大師等重要人物；后者是指人人都具有的思想和行為，但其不對人類社會進步具有很高的價值，他的行為不一定獲得社會的承認，而只是自我價值的實現。創新思維能力的培養是當代中國發展的核心思想，具有深遠的意義。當代社會是人才的競爭，說到底就是創新能力的競爭。所以，作為一名當代美術教育工作者，能否推陳出新，培養適應社會發展的創新型人才，是當今檢驗美術教育成敗的關鍵。二、完善教學設計、培養創新意識我國以往的課程安排包括詳盡的教學大綱和課程計劃兩部分，這些對教師講課內容有指導作用，但一線教師也因此受約束，不利于教師開展創造性教學工作。也因此，學生都被統一僵化的教學環境和形式麻痹和束縛。新的美術教育課程倡導“因材施教”，教學設計從學生喜歡的生活場景選擇教學內容，豐富學生的感官，每一節課、每一個單元都是一個合適的情景，積極調動學習的積極性，培養學生的創新思維，讓學生獲得豐富的創作體驗。培根說：“好奇是知識的萌芽”。教學內容要新穎、要符合學生的認識習慣，有利于培養學生的好奇心和學習興趣，科學的教學方法能吸引學生的注意力。讓學生產生主動學習的欲望，激發學生對審美的認識并由此產生創作的沖動。在教學中要充分給學生自由的空間，通過觸覺、視覺去感受事物的材質、造型帶來的樂趣。促進學生參與到教學活動中去，發展自己。為學生創造適合自身的機會，把要求和期望真正落實，培養創新意識，為以后的社會競爭打下良好的基礎。而在以往的美術教育中，主要是機械性教育，沒有做到因材施教，千篇一律的教學要求壓抑了學生的創造興趣和發展潛力。三、運用豐富的想象力，培養學生的創新思維創新思維表現為不受以往固定觀念所束縛，能夠打破陳規陋習，推陳出新。創新思維不是沒根據的胡亂變化，它反映了迅速發現現象與本質之間的聯系。繼承傳統的優勢敢于變化，勇于培養發現探索新的方式方法。這也需要豐富的想象力作強大后盾，《藝術教育學》指出：“藝術意味著創造，沒有想象，則難以發現，更談不到創造。”想象力是人特有的高級思維過程，它是人腦在已有事物認識的基礎上，通過重新的排列組合，形成新事物的虛擬過程。中國的古代神話、外國的希臘神話大都是想象的產物。想象力是創新思維的基礎，是創造力的翅膀，對中國科學發展具有重大意義。對美術教學來說，具有豐富的想象力是重中之重。因為在美術教學中，教師傳授學生技能，學生通過知識面的擴展，運用想象的武器大膽運用各種手段和形式，去創造、去創新。因為藝術的精髓就是“創新”。具體方式如繪畫，其以往的傳統教學模式是寫生，表現對象是瓶瓶罐罐、水果蔬菜，著重表現色塊冷暖排列或明暗光影關系，因此訓練結果雷同，抹殺了學生的想象力。教師應通過其他方式如變形、取舍、排列、對比等形式的訓練達到鍛煉想象力的目的。讓學生在美術創造中開發潛能，發展個性，不斷創造出具有豐富想象力的優秀作品。四、運用靈活的教學內容，培養學生的創新能力首先，美術教師要具有創新的思維模式，不能固守以往的思維定勢，因為教師是教育的主導者。傳統的教育模式是“先教后學”，這樣使得學生受老師的固定思考模式的影響，失去了發揮創造的機會。也扼殺了學生創新思維的培養，而“先練后教，先學后導”的這種教學模式，突出了以學生為中心的教學思想。先出題，學生通過相互討論和評價的方式，親身體驗實踐的過程，找出自己問題的所在。最后由美術教師作出針對性的講解，這樣學生的作品既富有個性，又能有針對性地解決自己存在的問題，更能認識到自己智慧潛能的所在。培養他們求異思維能力，達到百花齊放的教學效果。其次，美術與生活緊密相關，美術來源于生活。培養學生的創新能力，更是離不開生活實踐。“藝術來源于生活，卻高于生活。”因而美術教學中要鼓勵學生走進大自然，走進現實生活。從而豐富學生的感官視野，增強學生的學習興趣和創造熱情。學生為了“面子”不敢在公眾面前作畫，教師就應鼓勵他們大膽地去表現自然，表現生活。哪怕作品創作不成功，作品畫得很“幼稚”，也要多指出學生的長處，讓學生建立自信，給學生希望，以達到培養學生創新能力的目的。五、善用多媒體技術豐富教學美術教學要注重思想性與實踐性的統一，注重趣味性和創造性的結合。這樣就必須打破以往的傳統臨摹寫生的教學方式，努力做到“寓教于美”。“寓教于美”就是運用現代多媒體電教技術參與日常教學，在滲透教學大綱的同時以可聽、可看、可動的直觀畫面調動學生的學習積極性。使學生在鑒賞美、認識美、感知美的同時，將知識的傳授、教育的理念、技法的訓練有機地融為一體。這種圖、文、聲并茂甚至有活動影像的教學方式更適合當今社會信息化教學環境，對于培養學生的創性造思維具有重要作用。一個好的多媒體課件可以獲得最佳的教學效果。因為研究表明，人類通過聽覺的認知記憶在15%左右，通過圖像的認知記憶在25%左右，而通過圖文聲并茂的認知記憶卻能達到65%！除了記憶優勢外，多媒體教學還具有互動性、重復性、即時性的特點。這樣學生的學習也突破了教師知識的局限性，使學生和教師共同探討問題，克服了以前傳統教學中所學知識總是落后于知識更新的弊端。六、改進教學評價方法美術教育的核心是促進學生美術發展，提高學生的審美水平，并不一定是單一的藝術家方向的培訓。改進教師的教學，公正的教學評價尤為重要。評價的科學性，可以提高學生學習的積極性和興趣，促進學生創新能力的培養。不公正的教學評價打擊學生的學習積極性，不利于學生的美術發展。公正的教學評價是承認學生的個體差異，理解學生的接受能力有快有慢，留給學生足夠的時間和空間掌握知識，消化知識。用寬容和等待給學生營造輕松愉快的學習環境，以此贏得學生的美術創新興趣的培養。讓具有不同天賦的學生都感受到成功的喜悅和自豪。我國傳統的師生關系是“老師教，學生學”，老師畫一筆，學生畫一筆。學生不會畫的地方，老師就幫學生改成老師的畫。這樣全班評分的標準就是能不能畫出老師風格的畫！這實際上是一種不平等的教學關系，老師是教學活動的組織者、教學過程的控制者、學生成績的評判者，學生機械性地被灌輸老師的思想意識。這種只有一個標準答案、只求共性、忽視個性的評價方法，抹殺了學生的創新意識，不利于百家爭鳴的學習環境，更不利于專業創新能力的培養。我們今天的主要教學任務不是把知識灌輸給學生，而是讓學生繼承知識之后能拿自己的“杯子”，用適合自己的方法去找更好的水，即學會學習。“形成一種可持續發展的學力，能夠創造性地設計出解決問題的方案，并在實踐的過程中不斷地反思和評價，在一系列自主性學習活動中，自我分析、自我決策、自我反思、自我評價”。總之，創新能力的培養是美術教育的核心。不要只是讓學生一味地模仿，模仿只能學習到以往的經驗和技法，而創作出更好的新作品才是我們的目的。因為模仿得再好也不可能超越原作，所以學生自己要有創新的精神。老師在課堂上完善教學設計內容，培養豐富的想象力，善用多媒體技術，改進教學評價方式，提高學生的學習積極性，讓學生繼承老師的優秀經驗、繪畫技法，繼往開來，從而達到創作自己的優秀作品的最終目的。這樣，老師不僅僅教會了學生如何作畫，也使學生領悟了繪畫藝術的真諦：創新！領導與權力概述1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。領導與權力概述75第四篇領導第10章領導與權力第11章激勵理論第12章溝通理論第四篇領導76第10章領導與權力教學目標:了解領導與權力的關系;掌握各種領導理論教學要求:明確領導的內涵;理解領導權力的構成并學會正確對待權力;理解傳統的領導理論;了解當代領導理論教學內容:權力的本質;傳統的領導理論;權變的領導理論;當代領導理論教學重、難點:權力與領導的關系;權變的領導理論教學課時:6學時第10章領導與權力77領導的含義1)作為名詞,領導(Leaders)指人,即領導者,有兩種類型居于領導職位的人并不居于領導地位但對他人產生了影響力的人2)作為動詞,領導(Leadership)指的是指引、引導和動員他人行為與思想的過程并非所有的管理者都能成為領導者。領導的含義78領導的定義及其本質領導職能是與人的因素密切關聯,領導職能是指指導和影體或組織成員為實現群體或組織目標而做出努力和貢過程或藝術。它包含以下四個方面的基本含義1)領導一定要與所領導的群體或組織中的其他成員發生聯系2)權力在領導者和其他成員中的分配是不平等的3)領導者能對被領導者產生各種影響4)領導的目的是影響被領導者為實現組織的目標作出努力和貢獻,而不是為了體現領導者個人權威。領導的定義及其本質79三、領導者與管理者的區別1、范圍:從一般的意義上說,管理的范圍要大一些,而領導的范圍相對要小一些。2、作用:管理是為組織活動選擇方法、建立秩序、維持運轉等活動,領導在組織中的作用表現在為組織活動指出方向、設置目標,創造態勢、開拓局面等方面。3、層次:領導具有戰略性、較強的綜合性,貫穿在管理的各個階段。從整個管理過程來看,如果我們把管理過程劃分為計劃執行和控制三個主要的階段,領導活動處在不同階段之中,集中起來就表現為獨立的職能,即為了實現組織目標,使計劃得以實施,使建立起來的組織能夠有效運轉,組織和配備人員,并對各個過程結果進行監督檢查。三、領導者與管理者的區別80四、領導的作用領導工作包含與人的因素相關的活動內容,如激勵、溝通、營造組織氣氛和建設組織文化等內容。領導的作用1)協調作用■思想認識上分歧、行動偏離目標的現象不可避免,因此需領導者協調人們的關系和活動2)指揮作用領導者應通過引導、指揮、指導或先導活動,幫助