高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說:“我也很窮,不過我給你點(diǎn)別的運(yùn)。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請(qǐng)發(fā)揮你的想像力,想一想詩(shī)人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻(xiàn)上自己的同情和施爸蜜春天就要來了,我不能觀到她《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點(diǎn)。一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來設(shè)計(jì)。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進(jìn)“寫”的哪些能力的提升。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。以表達(dá)方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作簡(jiǎn)單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達(dá)方式來表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點(diǎn)，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識(shí)、系統(tǒng)思想，就會(huì)對(duì)照規(guī)劃，逐步深入。二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，在寫作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫作能力。1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧如，《從百草園到三味書屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運(yùn)用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用。2.品味寫作手法的妙處從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚(yáng)、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個(gè)需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進(jìn)行寫的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。3.體會(huì)謀篇布局的作用如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會(huì)通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會(huì)突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會(huì)一波三折的妙處等。4.借鑒選材立意的方法學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會(huì)深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學(xué)生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會(huì)作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學(xué)生有真的收獲。以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學(xué)生是無法體會(huì)到的，自然談不上運(yùn)用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運(yùn)用。三、巧妙設(shè)計(jì)，深化閱讀過程“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的方式，來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。1.仿寫學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時(shí)可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對(duì)新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。2.續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進(jìn)中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當(dāng)全部人都在為范進(jìn)慶賀時(shí)，送報(bào)帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報(bào)帖說：“錯(cuò)也，錯(cuò)也。此范進(jìn)乃鄰村范進(jìn)。”請(qǐng)合理想象當(dāng)時(shí)人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。3.創(chuàng)意寫作可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點(diǎn)；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達(dá)內(nèi)心的情感等。如，學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個(gè)重要步驟。魏姬?厄克特在《教會(huì)學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個(gè)可以重復(fù)的過程，學(xué)生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實(shí)，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會(huì)有這樣那樣的問題，特別是對(duì)于初中生而言更是如此，從簡(jiǎn)單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會(huì)存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個(gè)比較粗糙的毛坯，長(zhǎng)期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對(duì)于初中語文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。一、示范激勵(lì)，營(yíng)造修改氛圍對(duì)學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對(duì)自己寫的作文進(jìn)行修改，因?yàn)槟且馕吨由钊氲厮伎迹瑢?duì)不少同學(xué)來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，需要營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生感覺修改是有價(jià)值的。這次布置的是個(gè)半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有進(jìn)行認(rèn)真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對(duì)半命題進(jìn)行了填充，補(bǔ)充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對(duì)“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個(gè)表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對(duì)我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會(huì)不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進(jìn)行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動(dòng)人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來評(píng)講。在評(píng)講的過程中，我先是對(duì)他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細(xì)的評(píng)講，并且作了較高的評(píng)價(jià)，讓這位學(xué)生非常激動(dòng)，接著讓學(xué)生仔細(xì)辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來尋找文章中的問題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時(shí)我再順勢(shì)發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動(dòng)下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進(jìn)行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評(píng)講中慢慢營(yíng)造出來，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個(gè)心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認(rèn)知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵(lì)，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。二、點(diǎn)優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長(zhǎng)階段，渴望被肯定和認(rèn)同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨(dú)特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會(huì)印象深刻，將其寫作優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，但是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不是廉價(jià)的贊美，而是實(shí)事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，在具體批改中，也不能因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評(píng)，或者敷衍了事地加以簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評(píng)改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點(diǎn)，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的切入點(diǎn)。如我給一篇文章寫了這樣的評(píng)語：“文章情感表達(dá)很細(xì)膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會(huì)和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點(diǎn)考慮，在線索設(shè)置上再下一點(diǎn)功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個(gè)評(píng)語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生一看肯定很高興，同時(shí)也會(huì)琢磨如何在這些方面進(jìn)一步保持和提高。接著也看到了反面的評(píng)價(jià)，因?yàn)橛玫氖菃柧洌@種商量的語氣會(huì)讓他感覺很自然不生硬，同時(shí)也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細(xì)的修改，還就自己寫的好的地方也進(jìn)行了修改，強(qiáng)化了自己的優(yōu)勢(shì)。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當(dāng)做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當(dāng)做糕點(diǎn)。”恰如其分的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，欣然起跳“采摘”。三、共促共進(jìn)，組織互評(píng)互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來后，讓學(xué)生互評(píng)互改。當(dāng)然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時(shí)也必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的。先將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評(píng)改要求，首先看修改稿是否按照教師評(píng)語指點(diǎn)進(jìn)行改的，效果怎么樣；同時(shí)就文中的錯(cuò)別字、病句、潦草等情況進(jìn)行圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)；接著在小組長(zhǎng)的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時(shí)組織好評(píng)價(jià)語，最后簽上評(píng)價(jià)人的姓名，確保在嚴(yán)肅、公正的環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生是帶著樂趣評(píng)價(jià)、修改別人文章的，在幫別人指錯(cuò)補(bǔ)缺的同時(shí)，也欣賞到了對(duì)方的亮點(diǎn)。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，客觀上也促進(jìn)了自已寫作水平的提高。當(dāng)經(jīng)過其他學(xué)生集體討論、修改、評(píng)分的作文再次下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)于老師相對(duì)來說比較“高屋建瓴”的評(píng)價(jià)語而言，學(xué)生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判和提出修改意見的，也就會(huì)讓受到評(píng)價(jià)的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵(lì)他們?cè)诮酉聛淼淖魑膶懽髦校俳釉賲枺屪约旱暮梦恼碌玫礁嗳说恼J(rèn)可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學(xué)生互評(píng)互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評(píng)改過程中，教師首先要作好示范，對(duì)字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點(diǎn)撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過程中，深入小組和學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生拿不準(zhǔn)的問題加以指導(dǎo)；最后要進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進(jìn)行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行參考閱讀，以此進(jìn)一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴(yán)密流程，學(xué)生的互評(píng)互改其實(shí)既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評(píng)互改，共同促進(jìn)、互相提升，在合作中成長(zhǎng)，在自主中進(jìn)步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。現(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹姓f：“修改是寫作的一個(gè)重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”筆者也認(rèn)為師生之間的互動(dòng)修改作文很有意義，通過這種互動(dòng)使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評(píng)改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)過程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物高中1個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說:“我也很窮,不過我給你點(diǎn)別的運(yùn)。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請(qǐng)發(fā)揮你的想像力,想一想詩(shī)人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻(xiàn)上自己的同情和施個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,2爸蜜春天就要來了,我不能觀到她爸蜜春天就要來了,31他們告訴我,這個(gè)世界有繽紛的花朵,可我看不見。(16級(jí)8班陶霜)2黑夜給了我黑色的眼睛,我卻不能用它來尋找光明。(16級(jí)8班陳鈺潔)3.在這色彩斑斕的世界,我看到的是一片漆黑,我將享受這無盡的黑夜。(16級(jí)8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗與我情投意合。(16級(jí)20班羅琪)5白天、黑夜,好想見一次它們的交替。(16級(jí)20班肖羅)6.他們告訴我,現(xiàn)在是白天,可我一直以為是黑夜。(16級(jí)20班周世林)7我從不知道光是什么顏色,紅色?還是藍(lán)色?(16級(jí)20班吳長(zhǎng)桂)8我感受過春暖,可從沒看見過花開。(16級(jí)20班吳宇航)9大海是多么的廣闊,而我只能在角落里想象。(16級(jí)20班孫念)10.上帝讓世界開滿鮮花,卻蒙上了我的雙眼。(16級(jí)20班曾誠(chéng)心)11.一陣花香飄過,沁我心脾,可我看不到它的樣子(16級(jí)20班謝曉東)12重重迷霧阻隔你我,可我妄想用溫柔的目光擁抱你。1他們告訴我,這個(gè)世界有繽紛的花朵,可我看不見。4高考作文文采訓(xùn)練高考作文文采訓(xùn)練5同一個(gè)意思,兩種表達(dá)。請(qǐng)你寫出生動(dòng)的表達(dá)來1A.她長(zhǎng)得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一顆孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得見高度,看不到寬度。(16級(jí)20班羅秀敏2A天黑了。2B.(1),日頭害羞地偎進(jìn)山的懷抱。(2)太陽(yáng)在連續(xù)工作好幾個(gè)小后,憤怒地罷工了。(16級(jí)20班羅秀敏)3A我的父親頭發(fā)白3B我父親的頭發(fā)正在“白雪化”了,還禿頂和“荒漠化4A我的淚水奪眶而4B、1淚水在我的臉上流淌出兩條溫暖的彎彎的小溪(2)淚水爬滿了我的臉同一個(gè)意思,兩種表達(dá)。請(qǐng)你寫出生動(dòng)的表達(dá)來6比較一下孰優(yōu)孰劣(1)二十世紀(jì)快要過去了,處于世紀(jì)之交的我們回首百年往事■■■■■■(2)二十世紀(jì)快要成為歷史了,站在新世紀(jì)的門檻前,我們回首百年的世事滄桑■口口■口■(3)二十世紀(jì)的帷幕正在我們頭頂徐徐落下。站在二十世紀(jì)與二十一世紀(jì)之交的驛站,我們回首百年來并未如煙的往事■口■■■比較一下孰優(yōu)孰劣7小結(jié):要使語言有文采,具有表現(xiàn)力,就要學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻等修辭手法或者使用幽默的語言。作文語言創(chuàng)新的關(guān)鍵,就是要使用“陌生化的語言”,也就是要使語言所描繪的熟悉的人或事物,讀起來讓人感到陌生,既熟悉卻不庸俗,刺激又新鮮,吸引人的閱讀欲望。小結(jié):要使語言有文采,具有表現(xiàn)力,就要學(xué)會(huì)8方法一:比喻法突破常規(guī),運(yùn)用逆向思維或發(fā)散思維,寫出新奇的比喻句。普通語句:我是祖宗的后代。新奇的詩(shī)句:我仿佛是一口祖先們向后代挖掘的井普通語句:你的房子很小新奇的詩(shī)句:你的房子小得像一只酒杯。(夸張的比喻,極度形容房子的小)你的房子小得像一把石頭的傘(屋頂像傘,遮擋風(fēng)雨)方法一:比喻法9原句:大海從很遠(yuǎn)的地方向堤岸沖來。修改后:大海從很遠(yuǎn)的地方就開始擺好姿勢(shì),弓起脊背,像一頭西班牙斗牛拼死向堤岸沖來。(形象)(比喻修辭)原句:大海從很遠(yuǎn)的地方向堤岸沖來。10如寫“美”,“生活中處處有美,美是多姿多彩的”,平鋪直敘,很空洞,很乏味美是游蕩在寒冬中的幾點(diǎn)殘雪,美是漫步在藍(lán)天上的幾縷浮云,美是跳躍在湖面上的一抹夕陽(yáng),美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。美是纏繞在青山腳下的一泓綠水你也來寫寫生活中多姿多彩的美A如寫“美”,11高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件12高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件13高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件14高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件15高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件16高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件17高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件18高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件19高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件20高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件21高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件22高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件23高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件24高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件25高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件26高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件27高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件28高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件29高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件30高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件31高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件32高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件33高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件34高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件35高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件36高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件37高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件38高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件39高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解課件4031、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里41高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說:“我也很窮,不過我給你點(diǎn)別的運(yùn)。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請(qǐng)發(fā)揮你的想像力,想一想詩(shī)人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻(xiàn)上自己的同情和施爸蜜春天就要來了,我不能觀到她《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。要想真正實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點(diǎn)。一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來設(shè)計(jì)。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進(jìn)“寫”的哪些能力的提升。小到每一個(gè)單元，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計(jì)，零碎使用。以表達(dá)方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí)，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作簡(jiǎn)單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達(dá)方式來表達(dá)自己思想的同時(shí)，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點(diǎn)，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識(shí)、系統(tǒng)思想，就會(huì)對(duì)照規(guī)劃，逐步深入。二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧，在寫作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫作能力。1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧如，《從百草園到三味書屋》中第二段動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運(yùn)用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用。2.品味寫作手法的妙處從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚(yáng)、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個(gè)需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進(jìn)行寫的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。3.體會(huì)謀篇布局的作用如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個(gè)整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會(huì)通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會(huì)突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會(huì)一波三折的妙處等。4.借鑒選材立意的方法學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實(shí)感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會(huì)深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學(xué)生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會(huì)作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學(xué)生有真的收獲。以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學(xué)生是無法體會(huì)到的，自然談不上運(yùn)用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運(yùn)用。三、巧妙設(shè)計(jì)，深化閱讀過程“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的方式，來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用。1.仿寫學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時(shí)可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對(duì)新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。2.續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進(jìn)中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當(dāng)全部人都在為范進(jìn)慶賀時(shí)，送報(bào)帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報(bào)帖說：“錯(cuò)也，錯(cuò)也。此范進(jìn)乃鄰村范進(jìn)。”請(qǐng)合理想象當(dāng)時(shí)人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。3.創(chuàng)意寫作可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點(diǎn)；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達(dá)內(nèi)心的情感等。如，學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個(gè)重要步驟。魏姬?厄克特在《教會(huì)學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個(gè)可以重復(fù)的過程，學(xué)生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實(shí)，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會(huì)有這樣那樣的問題，特別是對(duì)于初中生而言更是如此，從簡(jiǎn)單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會(huì)存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個(gè)比較粗糙的毛坯，長(zhǎng)期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對(duì)于初中語文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改。一、示范激勵(lì)，營(yíng)造修改氛圍對(duì)學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對(duì)自己寫的作文進(jìn)行修改，因?yàn)槟且馕吨由钊氲厮伎迹瑢?duì)不少同學(xué)來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，需要營(yíng)造好的氛圍，讓學(xué)生感覺修改是有價(jià)值的。這次布置的是個(gè)半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有進(jìn)行認(rèn)真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對(duì)半命題進(jìn)行了填充，補(bǔ)充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對(duì)“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個(gè)表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對(duì)我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會(huì)不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進(jìn)行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動(dòng)人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來評(píng)講。在評(píng)講的過程中，我先是對(duì)他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細(xì)的評(píng)講，并且作了較高的評(píng)價(jià)，讓這位學(xué)生非常激動(dòng)，接著讓學(xué)生仔細(xì)辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來尋找文章中的問題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時(shí)我再順勢(shì)發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動(dòng)下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進(jìn)行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評(píng)講中慢慢營(yíng)造出來，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個(gè)心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認(rèn)知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵(lì)，就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，“情動(dòng)”而“辭發(fā)”。二、點(diǎn)優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長(zhǎng)階段，渴望被肯定和認(rèn)同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨(dú)特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會(huì)印象深刻，將其寫作優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去，但是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，不是廉價(jià)的贊美，而是實(shí)事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認(rèn)可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時(shí)，在具體批改中，也不能因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評(píng)，或者敷衍了事地加以簡(jiǎn)單化評(píng)價(jià)，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評(píng)改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點(diǎn)，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)修改的切入點(diǎn)。如我給一篇文章寫了這樣的評(píng)語：“文章情感表達(dá)很細(xì)膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會(huì)和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點(diǎn)考慮，在線索設(shè)置上再下一點(diǎn)功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個(gè)評(píng)語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生一看肯定很高興，同時(shí)也會(huì)琢磨如何在這些方面進(jìn)一步保持和提高。接著也看到了反面的評(píng)價(jià)，因?yàn)橛玫氖菃柧洌@種商量的語氣會(huì)讓他感覺很自然不生硬，同時(shí)也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細(xì)的修改，還就自己寫的好的地方也進(jìn)行了修改，強(qiáng)化了自己的優(yōu)勢(shì)。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當(dāng)做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當(dāng)做糕點(diǎn)。”恰如其分的作文評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動(dòng)性，有了主動(dòng)性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，欣然起跳“采摘”。三、共促共進(jìn)，組織互評(píng)互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來后，讓學(xué)生互評(píng)互改。當(dāng)然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時(shí)也必須在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的。先將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評(píng)改要求，首先看修改稿是否按照教師評(píng)語指點(diǎn)進(jìn)行改的，效果怎么樣；同時(shí)就文中的錯(cuò)別字、病句、潦草等情況進(jìn)行圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)；接著在小組長(zhǎng)的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時(shí)組織好評(píng)價(jià)語，最后簽上評(píng)價(jià)人的姓名，確保在嚴(yán)肅、公正的環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，學(xué)生是帶著樂趣評(píng)價(jià)、修改別人文章的，在幫別人指錯(cuò)補(bǔ)缺的同時(shí)，也欣賞到了對(duì)方的亮點(diǎn)。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，客觀上也促進(jìn)了自已寫作水平的提高。當(dāng)經(jīng)過其他學(xué)生集體討論、修改、評(píng)分的作文再次下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認(rèn)真，因?yàn)閷?duì)于老師相對(duì)來說比較“高屋建瓴”的評(píng)價(jià)語而言，學(xué)生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場(chǎng)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)判和提出修改意見的，也就會(huì)讓受到評(píng)價(jià)的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵(lì)他們?cè)诮酉聛淼淖魑膶懽髦校俳釉賲枺屪约旱暮梦恼碌玫礁嗳说恼J(rèn)可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學(xué)生互評(píng)互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評(píng)改過程中，教師首先要作好示范，對(duì)字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點(diǎn)撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過程中，深入小組和學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生拿不準(zhǔn)的問題加以指導(dǎo)；最后要進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進(jìn)行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表?yè)P(yáng)，并發(fā)給其他學(xué)生進(jìn)行參考閱讀，以此進(jìn)一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴(yán)密流程，學(xué)生的互評(píng)互改其實(shí)既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個(gè)性，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評(píng)互改，共同促進(jìn)、互相提升，在合作中成長(zhǎng)，在自主中進(jìn)步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。現(xiàn)代著名作家、文藝?yán)碚摷液纹浞枷壬凇墩勑薷奈恼隆芬晃闹姓f：“修改是寫作的一個(gè)重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”筆者也認(rèn)為師生之間的互動(dòng)修改作文很有意義，通過這種互動(dòng)使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評(píng)改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動(dòng)過程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文語言指導(dǎo)超實(shí)用知識(shí)講解服從真理，就能征服一切事物高中42個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說:“我也很窮,不過我給你點(diǎn)別的運(yùn)。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請(qǐng)發(fā)揮你的想像力,想一想詩(shī)人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻(xiàn)上自己的同情和施個(gè)寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,43爸蜜春天就要來了,我不能觀到她爸蜜春天就要來了,441他們告訴我,這個(gè)世界有繽紛的花朵,可我看不見。(16級(jí)8班陶霜)2黑夜給了我黑色的眼睛,我卻不能用它來尋找光明。(16級(jí)8班陳鈺潔)3.在這色彩斑斕的世界,我看到的是一片漆黑,我將享受這無盡的黑夜。(16級(jí)8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗與我情投意合。(16級(jí)20班羅琪)5白天、黑夜,好想見一次它們的交替。(16級(jí)20班肖羅)6.他們告訴我,現(xiàn)在是白天,可我一直以為是黑夜。(16級(jí)20班周世林)7我從不知道光是什么顏色,紅色?還是藍(lán)色?(16級(jí)20班吳長(zhǎng)桂)8我感受過春暖,可從沒看見過花開。(16級(jí)20班吳宇航)9大海是多么的廣闊,而我只能在角落里想象。(16級(jí)20班孫念)10.上帝讓世界開滿鮮花,卻蒙上了我的雙眼。(16級(jí)20班曾誠(chéng)心)11.一陣花香飄過,沁我心脾,可我看不到它的樣子(16級(jí)20班謝曉東)12重重迷霧阻隔你我,可我妄想用溫柔的目光擁抱你。1他們告訴我,這個(gè)世界有繽紛的花朵,可我看不見。45高考作文文采訓(xùn)練高考作文文采訓(xùn)練46同一個(gè)意思,兩種表達(dá)。請(qǐng)你寫出生動(dòng)的表達(dá)來1A.她長(zhǎng)得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一顆孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得見高度,看不到寬度。(16級(jí)20班羅秀敏2A天黑了。2B.(1),日頭害羞地偎進(jìn)山的懷抱。(2)太陽(yáng)在連續(xù)工作好幾個(gè)小后,憤怒地罷工了。(16級(jí)20班羅秀敏)3A我的父親頭發(fā)白3B我父親的頭發(fā)正在“白雪化”了,還禿頂和“荒漠化4A我的淚水奪眶而4B、1淚水在我的臉上流淌出兩條溫暖的彎