:?如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。——蘇霍姆林斯基安一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。一些人，他教一年，然后重復(fù)5年10年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了5年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教5年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成就就是不一樣。所以，理想的教師應(yīng)該是一個(gè)有心人。:? —朱永新《我的教育理想》案例研究對(duì)于教師有著“特珠的意義”1、溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁有人曾把案例研究比喻為“登天的階梯”，的確，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教育理論揭示教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，而教育實(shí)踐活動(dòng)具有不確定性和不可預(yù)測(cè)性，案例這一特有的形式則為他們提供了對(duì)不可預(yù)測(cè)的教育事件的把握方式，以及針對(duì)特定教育問(wèn)題的解決方式。所以案例實(shí)際上成為溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。2、教育教學(xué)問(wèn)題研究的“優(yōu)勢(shì)與源泉”?教育教學(xué)案例的核心是真實(shí)教育或教學(xué)情境中問(wèn)題的提出與解決，這與廣大中小學(xué)教師的實(shí)際工作方式十分接近，甚至可以說(shuō)，教師“生活在其中”，這些案例對(duì)于他們而言，有著天然的熟悉與親近感。故而，探討實(shí)際案例中所描述的問(wèn)題，恰恰構(gòu)成了他們展開(kāi)研究的優(yōu)勢(shì)與源泉。3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中“不可或缺的組成部分”?有學(xué)者(Shulman，1990)曾提出教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成：A、原理規(guī)則知識(shí)；B、專(zhuān)業(yè)的案例知識(shí)；C、運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略性知識(shí)。這里，將案例知識(shí)納入教師的知識(shí)系統(tǒng)，如同醫(yī)生擁有醫(yī)案、律師擁有法律案例、工程師擁有工程案例一樣，教師掌握大量的教育教學(xué)案例，將有助于他們從中獲得知識(shí)，形成觀念，并提高其決策和行為的能力。4、案例用“敘事方式寫(xiě)成”?當(dāng)有些教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題不適于寫(xiě)成論文，也不想記成流水帳，案例就成為教師梳理和記錄自己教育生涯的很好形式。案例構(gòu)成了教師個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。5、反思職業(yè)和提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的“最好途徑”?目前中小學(xué)教師反思職業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)并無(wú)直接渠道，許多教師只在期末或者年末時(shí)才小結(jié)自己的工作，但也很少涉及情境中的‘是什么"、“為什么”和“怎么做”。而案例寫(xiě)作恰恰可以改變這種情況，使反思成為常規(guī)工作，而且具有不可替代性和現(xiàn)場(chǎng)感。有意識(shí)和經(jīng)常性的案例寫(xiě)作，將有助提升教師觀察、發(fā)現(xiàn)和解決教育問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。6、教育教學(xué)“交流與借鑒的渠道”?案例研究可以使教師分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通。教師工作主要是種個(gè)體化的勞動(dòng)過(guò)程，案例把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成了可以共享的財(cái)富。在教師之間進(jìn)行案例分析和討論，可以使教師認(rèn)識(shí)到自己工作的復(fù)雜性、教育問(wèn)題的多樣性，從而提煉出教師內(nèi)在緘默的知識(shí)、價(jià)值與態(tài)度，促進(jìn)相互之間的啟發(fā)、交流和借鑒。教學(xué)案例的撰寫(xiě)2011年3月熱身問(wèn)題:?如果您剛上完一天或一節(jié)課，請(qǐng)您回憶一下，是否發(fā)生過(guò)讓您印象深刻的教學(xué)事件？如果有的話，您會(huì)怎樣告訴別人這個(gè)事件？對(duì)曾經(jīng)遇到過(guò)的教學(xué)問(wèn)題，您是否還能回憶起當(dāng)時(shí)自己的心情、困惑、尋找解決方法的過(guò)程？一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例:是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的實(shí)例，在被描述的具體情景中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實(shí)際活動(dòng)的反思。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法一一點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。一個(gè)成功教學(xué)案例應(yīng)有下列內(nèi)涵典型案例欣賞上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫(xiě)過(guò)一篇案例《走近語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》。我的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多源于一個(gè)個(gè)鮮活的師生故事。每一個(gè)故事的發(fā)生都讓我明白：語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，教學(xué)是對(duì)人的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門(mén)博大精深的藝術(shù)。記得有一次，我在批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評(píng)課上，我點(diǎn)名讓這位男生上講臺(tái)朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時(shí)也不愿多與人交談，此時(shí)更是手足無(wú)措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺(tái)，我開(kāi)始后悔了，甚至有些自責(zé)。他越不自在，講話就越發(fā)緊張。一張口，便卡住了。臺(tái)下終于哄笑起來(lái)。男生深深地低下頭，手不斷地?cái)[弄著衣角。我止住學(xué)生，可男生再也不開(kāi)口了。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片?！驹趺崔k？】?沉默中,我突然從后悔自責(zé)中省悟:初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切.有時(shí)候,一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不,絕不能.?我終于微笑著開(kāi)口了："既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話那索性我們大家都趴在桌上，不看,只用耳朵聽(tīng)吧!”我?guī)ь^走到教室后,背對(duì)講臺(tái)站定,同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)終于,我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音.那的確是篇好作文,寫(xiě)的是他和父親間的故事.因?yàn)閯?dòng)情的緣故,我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)停頓也不多了,有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了,我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他.我發(fā)現(xiàn)竟然臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭,默默地贊許地注視著他.朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲.我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的.?我仿佛已看到了這位男生長(zhǎng)大后，在大學(xué)的演講臺(tái)上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛(ài)的女孩絮絮耳語(yǔ)。我心里涌起一陣感動(dòng)。我相信這堂課對(duì)于他的意義。?:?我總在想：語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇跡往往誕生于其中。我還在想：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的也絕不僅僅是看書(shū)寫(xiě)字，它更應(yīng)是貫穿于學(xué)生全部生活中的生存能力的培養(yǎng)和對(duì)事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)能夠溶入社會(huì)、并能夠在此中展現(xiàn)個(gè)人魅力的高素質(zhì)的人。?上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)事例評(píng)論道:有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好教師的處理方式是:“沒(méi)關(guān)系,你先坐下去,下次還有機(jī)會(huì),再好好準(zhǔn)備一下.”但王紅用另一種視角,一種新的境界,這么處理這種場(chǎng)面,化解尷尬的處境,對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘.要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢,還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。我們的教育教學(xué)一切都是為著學(xué)生的發(fā)展，要讓他們有一種寬松的生命、生活環(huán)境，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)揮。這是一種教學(xué)的機(jī)智、機(jī)敏，也是一種把學(xué)生放在第一位的教育觀念的體現(xiàn)。?這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境；其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。反映了一位青年教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下,如何處理課堂上的突發(fā)事件的經(jīng)過(guò)，給人以許多啟迪.?這里為了舉例的方便,事例和點(diǎn)評(píng)分別選自兩篇文章,一般在撰寫(xiě)案例時(shí)當(dāng)然是合為一體的.二、案例與其它教學(xué)文體的區(qū)別1、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：一般來(lái)說(shuō),與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解.教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明，寫(xiě)在教之前，是預(yù)期的，重在預(yù)測(cè)。案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程的反映，寫(xiě)在教之后是結(jié)果，重在反思與分析.2、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對(duì)教育情境的描述：教學(xué)實(shí)錄--有聞必錄，從一上課到下課師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的記錄。教學(xué)案例一-根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課。3、與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)；而案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明.也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理.從寫(xiě)作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫(xiě)作一般是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維。而案例寫(xiě)作是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。4、案例與教后記的區(qū)別教后記一-教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫(xiě)作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。5、案例與教育隨筆、教育反思的區(qū)別?教育隨筆一-形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文。教育反思---教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考。案例---指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動(dòng)，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。三.教學(xué)案例的特點(diǎn):?真實(shí)性.教學(xué)案例是寫(xiě)實(shí)的,是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn)，有相對(duì)完整的教學(xué)情節(jié).案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例不能杜撰，它是事件的真實(shí)再現(xiàn)。對(duì)事情發(fā)生的背景，教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程,要客觀地描述，如實(shí)地介紹。不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作籠統(tǒng)的、概括的敘述,更不能歪曲事實(shí)真相.評(píng)析要實(shí)事求是,就事論理,從事實(shí)中引出道理，不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論。典型性.教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題,以及解決這些問(wèn)題的方法與思考,是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，具有較強(qiáng)的代表性。即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.創(chuàng)新性.基礎(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的新時(shí)代.教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況,新問(wèn)題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn),新走向,從而啟示人們開(kāi)拓新思路新策略,推動(dòng)課改健康、深入地發(fā)展.實(shí)用性.教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié)，語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)，內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味,可讀性強(qiáng).要具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和探討價(jià)值，能激起教師效仿，學(xué)習(xí)遇到類(lèi)似事情如何應(yīng)對(duì)的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升.案例:當(dāng)我轉(zhuǎn)變了自身的角色后為體現(xiàn)新課程理念,在識(shí)字教學(xué)中，我常常采用四人小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓每人想出一種方法記一個(gè)字，先組內(nèi)交流，然后各個(gè)小組成員輪流在全班同學(xué)面前介紹自己認(rèn)為最好的識(shí)字方法由我對(duì)各個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng).我自認(rèn)為這樣的教學(xué)很符合新課程的理念，可教學(xué)效果不盡人意.學(xué)生們?cè)诼?tīng)其他小組的匯報(bào)時(shí)開(kāi)始還比較專(zhuān)心，到后來(lái)就開(kāi)始躁動(dòng)不安了，有做小動(dòng)作的,有相互講話的，還有舉手告狀的……課堂效果極差。:?問(wèn)題到底出在哪里？該如何解決？我思索著? 今天又是一節(jié)識(shí)字課。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我還是采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。我向?qū)W生講清了四人小組學(xué)習(xí)的要求后，又提出了新的要求：“各組進(jìn)行交流時(shí)，其他小朋友要注意聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，然后你可以評(píng)一評(píng)同學(xué)的發(fā)言好在哪兒，不足在哪兒。你有什么好的想法，直接對(duì)剛發(fā)言的小朋友說(shuō)。不管你說(shuō)得好不好，老師都會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)五角星?！边^(guò)了一會(huì)兒，進(jìn)行小組交流了。當(dāng)我請(qǐng)第一小組發(fā)言時(shí)，其他組的小朋友聽(tīng)得都很專(zhuān)心。一個(gè)小朋友說(shuō)：“我這樣記‘沙’字，左邊是個(gè)三點(diǎn)水，右邊是個(gè)多少’的‘少’，合起來(lái)就是個(gè)‘沙”'。另一個(gè)小朋友馬上說(shuō)：“我的方法比你簡(jiǎn)單，少’加上三點(diǎn)水就是沙:?又一個(gè)小朋友站起來(lái)馬上說(shuō)：“我的方法還好記，你看‘水少’就是‘沙’。沙漠里的水不是很少嗎？”小朋友們聽(tīng)了，都拍著手說(shuō)這個(gè)方法好記。接下來(lái)的發(fā)言更熱烈了。這個(gè)說(shuō)我覺(jué)得‘風(fēng)’字像字母乂戴了頂大帽子”，那個(gè)說(shuō)“你的方法不錯(cuò)，我覺(jué)得‘風(fēng)’字像船上的帆，被大風(fēng)吹得鼓了起來(lái)”；這個(gè)說(shuō)“日字旁邊加上‘兔’就是‘晚"'，那邊馬上反對(duì)：“不對(duì)不對(duì)，兔子的‘兔’豎彎鉤里有一點(diǎn)，而晚’沒(méi)有。”還有人說(shuō)：“我知道，‘晚’的右邊是個(gè)‘免’字。"見(jiàn)原先說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)有些尷尬，就靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“因?yàn)槭峭砩狭?，所以小兔子的短尾巴看不?jiàn)了，就免’了吧?！毙∨笥褌兟?tīng)了，都笑了起來(lái)。?上完課，我感到這一堂識(shí)字教學(xué)課是成功的。成功之處，顯然在于我放棄了過(guò)去我認(rèn)為理所當(dāng)然應(yīng)該由我來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，使他們的思維得以激活，個(gè)性得到充分展現(xiàn)。課堂氣氛很熱烈。學(xué)生們的相互評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)出互動(dòng)化。他們有溝通和協(xié)商，大家都很關(guān)心每個(gè)字該怎么記，每個(gè)人都想向別人推薦自己的識(shí)字方法。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的時(shí)候也欣賞了別人，接納了別人，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也正確地認(rèn)識(shí)了自己。這節(jié)課，我以尊重學(xué)生，理解學(xué)生為基本前提，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從老師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生自評(píng)，互評(píng)為主，創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)時(shí)空。我想，我放棄了傳統(tǒng)的教師角色定位，換來(lái)了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)。?:?長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在備課的時(shí)候，首先考慮的常常是自己如何教，而沒(méi)有首先想到學(xué)生怎么學(xué)，常常是以權(quán)威的姿態(tài)去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不注重學(xué)生的感受和想法，結(jié)果課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏獨(dú)特的想象和創(chuàng)新的意識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！?如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？一句話，教師必須從臺(tái)前退至幕后，從演員變成導(dǎo)演，從權(quán)威變成朋友，從評(píng)價(jià)者變成參與者，變成學(xué)生探求未知世界的指導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。只有這樣，才能為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造的無(wú)限空間，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。四、教學(xué)案例的一般要素1、標(biāo)題.標(biāo)題是教學(xué)案例的眼睛，是對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題的揭示.一個(gè)好的標(biāo)題，常常會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容或主題有個(gè)基本的了解汝口《課堂中的“冷場(chǎng)”》、《一堂“失敗”的成功課》、《遲到以后》。標(biāo)題有單一式和復(fù)合式兩類(lèi).單一式標(biāo)題，只有一句話或一個(gè)短語(yǔ),表達(dá)一種理念，做出一個(gè)判斷，體現(xiàn)一種策略,說(shuō)明一個(gè)道理概括一種情景，提出一個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)明一個(gè)內(nèi)容，如《在讀中感悟》.復(fù)合式標(biāo)題，除主標(biāo)題外，還有副標(biāo)題一對(duì)正標(biāo)題的內(nèi)容加以說(shuō)明，補(bǔ)充或限制.如《尊重個(gè)性自主探究一教學(xué)片段及評(píng)析》。2.背景所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，準(zhǔn)確地向讀者介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明‘故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。任何一個(gè)案例都有它特殊的背景（教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定性，過(guò)程不可預(yù)見(jiàn)，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。3、主題每篇案例都要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理等等。4.細(xì)節(jié)這是教學(xué)案例的主體部分,主要是描述事例發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程.核心是把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚,重點(diǎn)要把學(xué)生在教師引領(lǐng)下，怎樣在對(duì)話互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題，思考，交流問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)具體，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)一學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師內(nèi)心的感受，要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn).要注意的是，既要實(shí)事求是,又要圍繞主題，恰當(dāng)取舍，不搞有聞必錄.同時(shí)，要求敘事的語(yǔ)言力求樸實(shí)，簡(jiǎn)練，篇幅力求簡(jiǎn)短.5.結(jié)果? 案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果一一某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。（3—5合為案例敘述）:?6.評(píng)析與反思:?評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的討論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、深化。反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。即：標(biāo)題一背景一案例敘述一評(píng)析與反思案例賞析案例:對(duì)學(xué)生的愛(ài)一、案例背景簡(jiǎn)介一年前，我當(dāng)初三班主任時(shí)，班里有個(gè)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，幾乎夜不歸宿。家長(zhǎng)痛心不已，卻毫無(wú)辦法。請(qǐng)求老師給予幫助。我了解這位學(xué)生，過(guò)去聰明好學(xué)，成績(jī)不錯(cuò)。只是由于家庭的某種變故，使他一下子消沉起來(lái)，厭學(xué)厭家，甚至有點(diǎn)厭世，沉迷網(wǎng)吧以求麻醉自己。這孩子文字功底很好，愛(ài)讀一些禪書(shū)，時(shí)不時(shí)在作文中使用一些禪語(yǔ)。我決定利用這一特點(diǎn)與他交流。二、案例過(guò)程敘述我第一次在網(wǎng)吧找到他，將他帶回辦公室。他除了沉默之外沒(méi)任何回應(yīng)。臨走時(shí)在桌子上留了張紙條。上面寫(xiě)了四句偈語(yǔ)“空即是色，色即是空，拋卻煩惱，我是悟空?！边@里的悟空并不是指《西游記》里的孫悟空，而是含蓄地向我表明了自己看破紅塵，悟到“一切皆空”。我考慮良久，給他回了一首色原是色，空未必空，心有西天，我是唐僧‘。一語(yǔ)雙關(guān)地告訴他：你不是說(shuō)自己是“悟空”嗎？我就做“唐僧”。歷盡千辛萬(wàn)苦也不放棄，一定要把他帶到“西天”這個(gè)目的地。學(xué)生后來(lái)又回了一首身入虛幻地，心牽網(wǎng)絡(luò)臺(tái)。獨(dú)善清凈地，不愿沾塵?！薄Ｎ铱闯鏊麘B(tài)度已有所松動(dòng)，緊接著回他“虛幻何為地，網(wǎng)絡(luò)是非臺(tái)。塵緣原未了，何以脫塵埃?！边@次他沒(méi)有立即回復(fù)，而是隔了幾天才給我送來(lái)，這次寫(xiě)的是“塵埃復(fù)塵埃，俗世不可耐。試問(wèn)為師者，何處覓天臺(tái)？”暴露出內(nèi)心的痛苦和矛盾，以及目前猶疑不決的掙扎狀態(tài)。我趁熱打鐵立即鼓勵(lì)他“人世即天臺(tái)，奮斗福門(mén)開(kāi)。我勸出世者，親人盼歸來(lái)”。就這樣你來(lái)我往筆談了一段時(shí)間，終于使他迷途知返，后來(lái)這個(gè)孩子給我寫(xiě)了這樣一首詩(shī)“少年多懷苦與悲，網(wǎng)迷今日把家回。只愿春風(fēng)?；辏瑵?rùn)我心田又一回”。【評(píng)析】師德的核心是熱愛(ài)學(xué)生，師愛(ài)是教師特有的情感，是教師高尚道德情操的表現(xiàn)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生不是一句空話，它具有豐富的內(nèi)涵。其實(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)有過(guò)錯(cuò)或偶然不端之舉，對(duì)此教師應(yīng)多懷諒解之心，因?yàn)閷捜菀彩且环N教育。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)，總希望得到教師的原諒，并愿意改正。如果此時(shí)教師施之以訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，盡管表面依順了，口服心不服，這實(shí)際不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。注意對(duì)學(xué)生正當(dāng)?shù)膶捜?，使學(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次美好情感的體驗(yàn)，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。寬容中所蘊(yùn)含的了解、信任，表明了教育者對(duì)自己和教育對(duì)象有強(qiáng)烈的自信心，也滲透了教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)孩子們的愛(ài)。當(dāng)然，寬容不是無(wú)原則的遷就，更不是縱容。寬容和嚴(yán)格要求是一致的，寬容里蘊(yùn)藏著教師無(wú)言的希望和要求，這一切，學(xué)生在感激和愧疚之中一定能夠體會(huì)出來(lái)，并把它上升為自己的要求來(lái)指導(dǎo)行為。五、教學(xué)案例的寫(xiě)作（一）步驟：立主題擇類(lèi)型①單一片段型：一般是一個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)片段與評(píng)析，反映一個(gè)新的教學(xué)理念這類(lèi)案例內(nèi)容單一，短小深刻.②對(duì)比片段型：一般是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，兩種不同教法的教學(xué)片段與評(píng)析組成,在比較中倡導(dǎo)新理念，新策略.這類(lèi)案例對(duì)比鮮明，發(fā)人深省.③課時(shí)綜合型：一般是由一節(jié)課中各具特點(diǎn)的幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)與評(píng)析組成，反映了一節(jié)課教學(xué)進(jìn)程中不同的教學(xué)內(nèi)容與策略.這類(lèi)案例內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng).④專(zhuān)題解讀型：一般是圍繞一個(gè)專(zhuān)題，由三四個(gè)不同的教學(xué)策略的案例與評(píng)析組成，對(duì)某一新理念較為全面的解讀.這類(lèi)案例主題突出，策略多樣.隨著教學(xué)案例寫(xiě)作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類(lèi)型.定形式“形式無(wú)定規(guī)，大體有常規(guī)”.教學(xué)案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個(gè)要素:標(biāo)題，背景，事例,反思與評(píng)析.積素材：掌握了教學(xué)案例撰寫(xiě)的技巧，但不一定能寫(xiě)出好的案例.正如葉瀾所說(shuō):“作文這件事離不開(kāi)生活,生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”.“巧婦難為無(wú)米之炊”，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯.因此，我們不僅要懂得案例撰寫(xiě)的方法，更要注重創(chuàng)造，積累事例素材,善于找"米”下鍋，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的教學(xué)案例.營(yíng)造生成環(huán)境：優(yōu)秀的教學(xué)案例是在教學(xué)過(guò)程中生成的常寫(xiě)反思日記：反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。寫(xiě)作追求“短，平，快”.短：短小精悍;平:平中見(jiàn)奇;快:快捷及時(shí).養(yǎng)成反思習(xí)慣,以記促思，以思促教,每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，引導(dǎo)自己不斷在反思中成長(zhǎng).日積月累，反思日記就能為撰寫(xiě)案例提供豐富的資源葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！鄙朴谒褜な吕阂皇菑姆此既沼浿兴褜?二是從同伴評(píng)課中搜尋.三是從借鑒遷移中搜尋.案例寫(xiě)作中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題作為案例的初寫(xiě)者，常常易犯的錯(cuò)誤有：不能清晰地表述自己的思想，語(yǔ)言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。*第一，在案例寫(xiě)作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。*由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫(xiě)作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問(wèn)題涉及到的多種不同因素。*例如，美國(guó)一位白人教師回顧他剛剛接手一個(gè)有4個(gè)黑人學(xué)生在內(nèi)的新班級(jí)時(shí)的經(jīng)歷，在案例初稿中寫(xiě)下了這樣一些文字：“在最初的一段時(shí)間，我感到我的處境簡(jiǎn)直無(wú)法再糟了。這4個(gè)黑人學(xué)生粗野、不懂禮貌、學(xué)習(xí)成績(jī)差、常常談?wù)摫┝退幬锏?。在此之前，我所教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是非常好的，這4個(gè)人與他們簡(jiǎn)直有天壤之別?！?這段文字也許的確是這位教師真實(shí)的情感寫(xiě)照，但其中恐怕也有個(gè)人偏見(jiàn)與成見(jiàn)的成分，只是他自己沒(méi)有意識(shí)到而已。在經(jīng)過(guò)小組討論大家提出這樣或那樣一些問(wèn)題之后，他又在案例修改稿中，添加上了下列內(nèi)容：“這些學(xué)生的膚色也許是我與他們進(jìn)行溝通、交流的障礙之一，是他們?cè)谖倚哪恐凶兊萌绱丝膳碌脑蛑?，?dāng)時(shí)我不敢肯定對(duì)他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學(xué)校教育嗎？”這實(shí)際上反映了作者對(duì)自己個(gè)人感情的分析，促使個(gè)人遠(yuǎn)離偏見(jiàn)。*第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。?:?案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫(xiě)作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。?例如，有一位教師敘述了這樣一個(gè)案例，在他任教期間，收到了班級(jí)中部分同學(xué)家長(zhǎng)的聯(lián)名信，要求把他們的孩子轉(zhuǎn)到其他班級(jí)上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時(shí)他這樣寫(xiě)道：“這封信指責(zé)我沒(méi)有上好數(shù)學(xué)課，沒(méi)有教給他們的孩子適當(dāng)?shù)母拍?、原理、公式，使得他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不牢固，孩子們?cè)趯W(xué)校玩得太多，并且回家后也沒(méi)什么家庭作業(yè)。他們甚至把信呈交給了教育局領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對(duì)待我實(shí)在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了?！?在這里，案例寫(xiě)作者沒(méi)有很好地把注意力集中在要說(shuō)明的問(wèn)題或案例要反映的論題上，案例不是用來(lái)反映至少不是只反映個(gè)人情感問(wèn)題的，而是以教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系為焦點(diǎn)的，也就是說(shuō)，案例展示的事實(shí)材料應(yīng)該以教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系這一核心問(wèn)題展開(kāi)。意識(shí)到這一點(diǎn)以后，他在后來(lái)的修改稿中，注意增加了這方面的事實(shí)：“我的思緒回到我第一次家訪的時(shí)候，其中一位家長(zhǎng)拿著她女兒以前的成績(jī)單對(duì)我說(shuō)：‘你看，她去年的成績(jī)有多好，學(xué)到的東西有多多?！薄?為了維護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫(xiě)作者的客觀態(tài)度是十分重要的，盡可能地避免寫(xiě)作者的偏見(jiàn)及陷入感情的宣泄，可使用下列技巧：使用從有關(guān)論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語(yǔ)；注明資料來(lái)源；避免任何偏見(jiàn)和同情情緒；所使用的語(yǔ)言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情；盡可能使用事實(shí)性材料；按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道，保持前后一致；不僅列入所發(fā)生的事件，而且寫(xiě)進(jìn)當(dāng)事人對(duì)這些事件的看法；★可以在案例的開(kāi)頭或結(jié)尾寫(xiě)下案例作者的評(píng)論，這樣可以指明案例的基本論點(diǎn)或問(wèn)題以便于分析。?第三，在案例寫(xiě)作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。?案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是學(xué)生行為，或是教育政策方面的，如此等等。這個(gè)問(wèn)題看上去容易，實(shí)際做起來(lái)并不輕松。也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫(xiě)一個(gè)案例，但在寫(xiě)作當(dāng)中，紛至沓來(lái)的信息可能讓你意識(shí)到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化，問(wèn)題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P(guān)系”之類(lèi)了。?有一位教師寫(xiě)的案例，敘述了這樣一件事情：他的班級(jí)從其他班級(jí)一下子轉(zhuǎn)來(lái)了幾位學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)他持一種敵視態(tài)度，極少與他講話，也不配合他的教學(xué)。他的本意是反映學(xué)生行為，反映學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，但在討論中，其他教師有的覺(jué)得他沒(méi)有提供他自己教學(xué)策略方面的信息，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生這樣的行為寫(xiě)出反思性的評(píng)論；有的認(rèn)為他應(yīng)提供關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計(jì)以及這些設(shè)計(jì)在這幾位學(xué)生身上產(chǎn)生的效果，還有為什么學(xué)生不愿與教師合作的原因；也有的認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生為什么要轉(zhuǎn)到你的班級(jí)上來(lái)。討論到最后，大家發(fā)現(xiàn)，這個(gè)案例的問(wèn)題不應(yīng)圍繞學(xué)生行為展開(kāi)，而應(yīng)從教育管理、政策的角度展開(kāi)。因?yàn)檫@些學(xué)生之所以對(duì)抗教師，是由于在最近的一次考試中，他們的成績(jī)不理想，所以才被分到這位教師所任教的班級(jí)。這樣，問(wèn)題就一步步地清晰了。寫(xiě)好案例的關(guān)鍵?:?選擇復(fù)雜的情境：所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生,發(fā)展具有多種可能性.所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的.你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜;以前覺(jué)得復(fù)雜，現(xiàn)在覺(jué)得不復(fù)雜.因此教育情境的選擇，是因人，因時(shí)，因地而異的.選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性.一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的，想了解的事情和問(wèn)題;二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考.總之，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講，向誰(shuí)講這個(gè)故事.?揭示人物的心理：人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù).面對(duì)同一個(gè)情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的，案例能夠深入人的內(nèi)心世界,讓讀者"知其所以然”.這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng).由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何,可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好;但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致往往被忽略不計(jì)了.真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法，感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán).?具有獨(dú)到的思考：同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的.因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的.要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”.具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握.案例能夠直接地，形象地反映教育教學(xué)的具體