人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果人教版小學三年級語文下冊七色花人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果七色花PPT課件同學們,奇妙的童話世界總是那么令人遐想無邊,無限向往。這節課讓我們插上想象的翅膀,一起飛向那神奇的、豐富多彩的童話王國,去采一朵美麗又神奇的七色花。PPT課件長期以來，農村小學的作文教學一直在低谷徘徊，質量不盡人意。多年的教育生涯使我清楚地認識到閉塞落后的環境和學生見識少、閱讀量有限是其作文水平差的根本原因。在這里我僅就如何提高農村小學作文水平談幾點淺見。1引導學生深入生活，體驗生活，細致觀察生活，從而激起學生描繪生活，表現生活的強烈愿望，讓學生的作文銜接生活葉圣陶老先生曾在《作文論》中說：“要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷向著充實的路走去，便沒有可靠的預備方法……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這源頭，這清甘的水就是生活。作文教學不能脫離現實生活，學生的生活越豐富，作文的內容就越具體、充實。農村小學的學生生活空間狹窄，觀察面受到一定的局限，接觸的具體事物寥寥無幾，作為農村小學的語文教師，要盡可能地創造條件，豐富學生的生活，當好學生的作文引導人，引導他們體驗生活。比如家庭生活、學校生活、社會生活，以及他們的想向世界，情感世界和語言世界。只要是積極進取，健康向上的，我們都可以授之以漁，教他們深入生活，學會生活從而導之為文。2以課文作為寫作點范，引導學生精讀課文名篇，寫摸擬作文家住農村的學生由于家庭生活的拮據導致買得起課外書籍的屈指可數。那么，課本就是學生寫作的主要來源，是學生模仿寫作的范文。張志公說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”結合小學生具有較強的吸收能力和模仿能力的生理特點，教學中要注意挖掘材料，精心設計教學，喚起學生的創作欲。于是我在授完單元訓練之后都要精心設置相應的寫作訓練，從“應該怎么寫”這主要的問題入手，組織學生學習和模仿。如教《密西西比河風光》時，我先讓學生掌握作者如何抓住密西西比河兩河不同的景物特征，體會作者如何繪聲繪色地將兩岸風光的靜謐與喧鬧的景物特征呈現在讀者面前，再讓學生學會觀察事物，提煉特征，寫景狀物，然后從詩歌一般的語言特點中加以總結。從而讓學生根據環境的實際情況，按照課文名篇的寫作技巧進行模仿寫作。這樣，不僅優秀作品的語言和自己的語言融合起來，而且各種新鮮活潑、風格各異的寫法也都會在自己的作文中出現。3作文教學中拓寬創作思路，給學生插上想向的翅膀，培養創新能力農村小學的學生習作時由于生活單調，面對作文題常常是抓耳撓腮，無以下筆，勉強拿起筆也只能寫砍柴、放牛、打豬草之類的陳詞濫調。我們應該教會學生避免這種現象，給他們的思想插上想向的翅膀，緊系文章的中心這根線讓其自由飛翔。“觸景生情”是引發聯想的初步，由外部景色觸發內心的情感，如：金黃的稻谷可以引發學生聯想到父母親的辛勤勞作，也可以聯想到父母燦爛的笑容，豐收的喜悅。可見，教學中如能恰如其分的“引”，學生的思路就會開闊，創作的題材也會新穎起來。如作文題《我的家鄉》，我在作指導時讓學生從環境問題和生態問題著手，充分發揮想向，學生們的作文立即換了一個新穎的角度：以前家鄉尉藍的天空和清澈的湖水變成了一片灰蒙、一片混沌，聽不進婉轉的畫眉歌聲了，看不到魚蝦自由的身影了，從而警示人類要正視人地關系，在自身發展的同時，要注重保護環境和生態平衡。通過以上環節的教學，農村小學的作文教學基本能達到教學目標，作文水平也一定會得到進一步的提高。“發明千千萬,起點是一問”。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。問題是思維的起點,也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分,也是常用的教學手段之一,在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化,在實踐中講求實效。下面,結合自己的教學體會,談談我的粗淺認識。一、在教學關鍵處設點所謂課文的關鍵處有兩層意思:一是指理解課文思想內容的關節點;二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題,就能提示中心,并且培養學生的概括能力。所謂難點,其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維,產生認知的興趣。如在講授《風箏》一文時,學生對文章中關開“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解,為此,可提出了三個問題:①作者對小弟的精神虐殺過程中,作者與弟弟各自的表現如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎?學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生,如果這個小弟是你家中的小弟,他會怎么處理?學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易便聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響。從而更進一步聯想到整個封建社會,再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答,從而使重難點得到了突破在講《孔乙己》時,針對課文的難點,問學生:課文幾次寫到笑,各有不同的含義。其中有些人是以哄笑取樂之。想一想:為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢?學生答:“他們缺少起碼的同情心。”學生這樣答,反映他們的思路是從現代人和人之間的關系來思考的。我及時引導深思:“學生們再想想,周圍的確良,特別是短衣幫,生來就是這樣冷酷無情嗎?”這就暗示了深思的路線:應從社會存在和人們主觀意識之間的關系來考慮。學生很快就明白了:封建等級制度和封建思想的侵蝕,使民從麻木不仁,分不表壓迫者和被壓迫者,意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役,反而以嘲笑更不幸者的孔局己為能中,為樂中。二、在具有思維價值的細微處設點語文教材的選文大多是經典之作,這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作,一句似乎無關緊要的話,往往都能體現出作者的匠心,蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑,啟發學生探微發幽,加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時,詩中有這么一句話:“你看那朵流星,怕是他們提著燈籠在走。”我問學生:“這句詩中的“朵”是否用錯了?”多數學生認為沒有錯,卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題:“‘朵’是一個量詞,一般用來修飾什么?”學生回答:“花”。“花會帶給我們什么感覺?”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星,說明流星與花有相似之處,相似點是什么?”學生很快領悟了:“‘流星’和‘花’一樣美。”這時,我趁熱打鐵進行總結:“可見,詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯,而且用得很恰當,很形象,很有藝術性,同進也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”三、在文中看似矛盾之處設點課文中有許多從表面看存在矛盾的地方,在此處設點,通過提問直接引進矛盾的對立面,其激疑效果非常好,有利于激發學生思維。《皇帝的新裝》為例,我設計了這樣的問題:“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農民們為什么明明什么也沒有看到,但他們卻都說這布美麗?”這時就抓住了一個矛盾點:即“什么也沒有”和“夸衣服美”,學生聯系課文內容很快找到了答案,原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮,而這種性格的人往往會上當受騙,課文的重難點得到了很好的突破,而且學生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格,一定會不當受騙,起到了一箭雙雕的作用。四、在容易引起聯想、想象處設點教材中有大理想象性文體,課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象,有利于鍛煉他們的想像力和聯想能力。學生對這樣的提問往生育很感興趣,并且會產生一些聯想,如在教《愚公移山》時,問:孩子這么小的年紀就去挖山,他的父親會同意嗎?教材中的“父親”已去世,我杜撰了一個活著的“父親”。但是,孩子的某些行為往往要征得父親同意,是學生所熟悉的一種生活情境。提問貼合以學生的生活實際,發展了學生的想象力。如教學生欣賞古詩《石壕吏》:詩人說“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”。到底誰在“泣幽咽”?學生經過思考討論,解答如下:生:肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇,哭了很長時間,沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”!生:或許是媳婦因婆婆抓,想起丈夫,見家中只剩老的小的,想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。生:潛回家中的老翁,想著妻離子散,家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”師:你們想象合情合理,還有別的見解嗎?生:還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災難,石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。師:很好,作者以“點”來反映當時社會這個“面”。幾位同學言之有理。我們可以明白:優秀的作品常留給讀者豐富想象的空間,這就是言盡而意無窮,耐人尋味。人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過1七色花PPT課件七色花2同學們,奇妙的童話世界總是那么令人遐想無邊,無限向往。這節課讓我們插上想象的翅膀,一起飛向那神奇的、豐富多彩的童話王國,去采一朵美麗又神奇的七色花。PPT課件同學們,奇妙的童話世界總是3學習目標1認識本課的生字新詞。2能正確、有感情地朗讀課文,默讀下時要有一定的速度。3.讀懂課文內容,了解小姑娘珍妮手中的七色花是怎么用掉的。4.懂得在生活中應該為別人著想。PPT課件學習目標4生字學習妮(n)(珍妮)橙(cheng)《橙色)撕)(撕開)謠(ya)(歌謠)喲(yo)(哎喲)碎(sui)(破碎)旋(xuan)(旋風)哎(ai)(哎呀)塞(se)(堵塞)凳(deng)(板凳)跛(b6)(跛腳)"康(kang)(健康)生字學習5碎便健康插瓶神撕婆橙塞娃堆神撕婆橙塞陣嚇碎便健康插瓶6感知課文圍繞課題,你想知道些什么呢?1七色花什么樣子的?2.七色花神奇在哪里?3.小姑娘怎么得到七色花的?她都用七色花做了些什么?PPT課件感知課文7小姑娘是怎樣得到七色花的?小姑娘去買面包圈,結果面包圈被跟在后面的小狗吃掉了。于是,珍妮去追小狗,結果迷了路。她害怕地哭起來。一位老婆婆就給了她一朵神奇的七色花。PPT課件小姑娘是怎樣得到七色花的?82.七色花怎么神奇?這朵小花,只要撕下一片花瓣,把它扔出去,唱個歌謠,你要它做什么它就能做什么。2.七色花怎么神奇?93.七色花幫助小姑娘做了哪些事?黃色花瓣—讓她帶面包圈回家去。紅色花瓣。把打碎的花瓶復原。藍色花瓣——帶她去北極。綠色花瓣—讓她從北極返回家。橙色花瓣來了很多玩具紫色花瓣—叫玩具都回去。青色花瓣幫助跛腿男孩兒恢復健康。PPT課件3.七色花幫助小姑娘做了哪些事?10GPPT課件G11人教版小學三年級語文下冊七色花課件12人教版小學三年級語文下冊七色花課件13人教版小學三年級語文下冊七色花課件14人教版小學三年級語文下冊七色花課件15人教版小學三年級語文下冊七色花課件16人教版小學三年級語文下冊七色花課件17人教版小學三年級語文下冊七色花課件18人教版小學三年級語文下冊七色花課件19人教版小學三年級語文下冊七色花課件20人教版小學三年級語文下冊七色花課件21人教版小學三年級語文下冊七色花課件22人教版小學三年級語文下冊七色花課件23人教版小學三年級語文下冊七色花課件24人教版小學三年級語文下冊七色花課件25人教版小學三年級語文下冊七色花課件26人教版小學三年級語文下冊七色花課件2751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、28人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果人教版小學三年級語文下冊七色花人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現在一切生活領域——生產、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果。——馬卡連柯(名言網)13、遵守紀律的風氣的培養，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網15、機會是不守紀律的。——雨果七色花PPT課件同學們,奇妙的童話世界總是那么令人遐想無邊,無限向往。這節課讓我們插上想象的翅膀,一起飛向那神奇的、豐富多彩的童話王國,去采一朵美麗又神奇的七色花。PPT課件長期以來，農村小學的作文教學一直在低谷徘徊，質量不盡人意。多年的教育生涯使我清楚地認識到閉塞落后的環境和學生見識少、閱讀量有限是其作文水平差的根本原因。在這里我僅就如何提高農村小學作文水平談幾點淺見。1引導學生深入生活，體驗生活，細致觀察生活，從而激起學生描繪生活，表現生活的強烈愿望，讓學生的作文銜接生活葉圣陶老先生曾在《作文論》中說：“要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷向著充實的路走去，便沒有可靠的預備方法……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這源頭，這清甘的水就是生活。作文教學不能脫離現實生活，學生的生活越豐富，作文的內容就越具體、充實。農村小學的學生生活空間狹窄，觀察面受到一定的局限，接觸的具體事物寥寥無幾，作為農村小學的語文教師，要盡可能地創造條件，豐富學生的生活，當好學生的作文引導人，引導他們體驗生活。比如家庭生活、學校生活、社會生活，以及他們的想向世界，情感世界和語言世界。只要是積極進取，健康向上的，我們都可以授之以漁，教他們深入生活，學會生活從而導之為文。2以課文作為寫作點范，引導學生精讀課文名篇，寫摸擬作文家住農村的學生由于家庭生活的拮據導致買得起課外書籍的屈指可數。那么，課本就是學生寫作的主要來源，是學生模仿寫作的范文。張志公說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”結合小學生具有較強的吸收能力和模仿能力的生理特點，教學中要注意挖掘材料，精心設計教學，喚起學生的創作欲。于是我在授完單元訓練之后都要精心設置相應的寫作訓練，從“應該怎么寫”這主要的問題入手，組織學生學習和模仿。如教《密西西比河風光》時，我先讓學生掌握作者如何抓住密西西比河兩河不同的景物特征，體會作者如何繪聲繪色地將兩岸風光的靜謐與喧鬧的景物特征呈現在讀者面前，再讓學生學會觀察事物，提煉特征，寫景狀物，然后從詩歌一般的語言特點中加以總結。從而讓學生根據環境的實際情況，按照課文名篇的寫作技巧進行模仿寫作。這樣，不僅優秀作品的語言和自己的語言融合起來，而且各種新鮮活潑、風格各異的寫法也都會在自己的作文中出現。3作文教學中拓寬創作思路，給學生插上想向的翅膀，培養創新能力農村小學的學生習作時由于生活單調，面對作文題常常是抓耳撓腮，無以下筆，勉強拿起筆也只能寫砍柴、放牛、打豬草之類的陳詞濫調。我們應該教會學生避免這種現象，給他們的思想插上想向的翅膀，緊系文章的中心這根線讓其自由飛翔。“觸景生情”是引發聯想的初步，由外部景色觸發內心的情感，如：金黃的稻谷可以引發學生聯想到父母親的辛勤勞作，也可以聯想到父母燦爛的笑容，豐收的喜悅。可見，教學中如能恰如其分的“引”，學生的思路就會開闊，創作的題材也會新穎起來。如作文題《我的家鄉》，我在作指導時讓學生從環境問題和生態問題著手，充分發揮想向，學生們的作文立即換了一個新穎的角度：以前家鄉尉藍的天空和清澈的湖水變成了一片灰蒙、一片混沌，聽不進婉轉的畫眉歌聲了，看不到魚蝦自由的身影了，從而警示人類要正視人地關系，在自身發展的同時，要注重保護環境和生態平衡。通過以上環節的教學，農村小學的作文教學基本能達到教學目標，作文水平也一定會得到進一步的提高。“發明千千萬,起點是一問”。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智,引導學生獲得知識。問題是思維的起點,也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分,也是常用的教學手段之一,在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化,在實踐中講求實效。下面,結合自己的教學體會,談談我的粗淺認識。一、在教學關鍵處設點所謂課文的關鍵處有兩層意思:一是指理解課文思想內容的關節點;二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題,就能提示中心,并且培養學生的概括能力。所謂難點,其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維,產生認知的興趣。如在講授《風箏》一文時,學生對文章中關開“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解,為此,可提出了三個問題:①作者對小弟的精神虐殺過程中,作者與弟弟各自的表現如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎?學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生,如果這個小弟是你家中的小弟,他會怎么處理?學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易便聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響。從而更進一步聯想到整個封建社會,再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答,從而使重難點得到了突破在講《孔乙己》時,針對課文的難點,問學生:課文幾次寫到笑,各有不同的含義。其中有些人是以哄笑取樂之。想一想:為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢?學生答:“他們缺少起碼的同情心。”學生這樣答,反映他們的思路是從現代人和人之間的關系來思考的。我及時引導深思:“學生們再想想,周圍的確良,特別是短衣幫,生來就是這樣冷酷無情嗎?”這就暗示了深思的路線:應從社會存在和人們主觀意識之間的關系來考慮。學生很快就明白了:封建等級制度和封建思想的侵蝕,使民從麻木不仁,分不表壓迫者和被壓迫者,意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役,反而以嘲笑更不幸者的孔局己為能中,為樂中。二、在具有思維價值的細微處設點語文教材的選文大多是經典之作,這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作,一句似乎無關緊要的話,往往都能體現出作者的匠心,蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑,啟發學生探微發幽,加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時,詩中有這么一句話:“你看那朵流星,怕是他們提著燈籠在走。”我問學生:“這句詩中的“朵”是否用錯了?”多數學生認為沒有錯,卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題:“‘朵’是一個量詞,一般用來修飾什么?”學生回答:“花”。“花會帶給我們什么感覺?”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星,說明流星與花有相似之處,相似點是什么?”學生很快領悟了:“‘流星’和‘花’一樣美。”這時,我趁熱打鐵進行總結:“可見,詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯,而且用得很恰當,很形象,很有藝術性,同進也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”三、在文中看似矛盾之處設點課文中有許多從表面看存在矛盾的地方,在此處設點,通過提問直接引進矛盾的對立面,其激疑效果非常好,有利于激發學生思維。《皇帝的新裝》為例,我設計了這樣的問題:“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農民們為什么明明什么也沒有看到,但他們卻都說這布美麗?”這時就抓住了一個矛盾點:即“什么也沒有”和“夸衣服美”,學生聯系課文內容很快找到了答案,原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮,而這種性格的人往往會上當受騙,課文的重難點得到了很好的突破,而且學生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格,一定會不當受騙,起到了一箭雙雕的作用。四、在容易引起聯想、想象處設點教材中有大理想象性文體,課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文體、空白、省略進行想象,有利于鍛煉他們的想像力和聯想能力。學生對這樣的提問往生育很感興趣,并且會產生一些聯想,如在教《愚公移山》時,問:孩子這么小的年紀就去挖山,他的父親會同意嗎?教材中的“父親”已去世,我杜撰了一個活著的“父親”。但是,孩子的某些行為往往要征得父親同意,是學生所熟悉的一種生活情境。提問貼合以學生的生活實際,發展了學生的想象力。如教學生欣賞古詩《石壕吏》:詩人說“夜久語聲絕,如聞泣幽咽”。到底誰在“泣幽咽”?學生經過思考討論,解答如下:生:肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇,哭了很長時間,沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”!生:或許是媳婦因婆婆抓,想起丈夫,見家中只剩老的小的,想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。生:潛回家中的老翁,想著妻離子散,家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”師:你們想象合情合理,還有別的見解嗎?生:還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災難,石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。師:很好,作者以“點”來反映當時社會這個“面”。幾位同學言之有理。我們可以明白:優秀的作品常留給讀者豐富想象的空間,這就是言盡而意無窮,耐人尋味。人教版小學三年級語文下冊七色花11、戰爭滿足了，或曾經滿足過29七色花PPT課件七色花30同學們,奇妙的童話世界總是那么令人遐想無邊,無限向往。這節課讓我們插上想象的翅膀,一起飛向那神奇的、豐富多彩的童話王國,去采一朵美麗又神奇的七色花。PPT課件同學們,奇妙的童話世界總是31學習目標1認識本課的生字新詞。2能正確、有感情地朗讀課文,默讀下時要有一定的速度。3.讀懂課文內容,了解小姑娘珍妮手中的七色花是怎么用掉的。4.懂得在生活中應該為別