專題五教育如何展開專題五教育如何展開1一、教學是什么？1、定義廣義：教學是指人類經驗傳授和經驗獲得的一種活動。如鉆木取火。狹義：教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。我們一般所說的教學指的是狹義的教學一、教學是什么？1、定義2環境教學是一個系統環境管理者、各種學習條件的安排者、課程內容的選擇者、教學信息的主要提供者。知識、技術、價值準則等被傳遞的信息教學傳遞的工具信息的接受者教學內容教師學生教學媒介環境環境教學是一個系統環境管理者、各種學習條件的安排者、課程內容32、教學的涵義2.1教學是師生共同參與的過程，是教與學的統一（1）教與學不可相互替代教是一種外化的過程，學是一種內化的過程。（2）教與學相互依存、相互促進?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”——《學記》2、教學的涵義2.1教學是師生共同參與的過程，是教與學的統一42.2教學的本質是交往一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，與學生進行了這么一段問答。師問：這篇文章是誰寫的？生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道？生答：題目就是劉胡蘭。師問：這個故事發生在什么時候？生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。課文中敵人對劉胡蘭說過這么一句話：“你說出一個共產黨員給你一百元錢?！睅焼枺赫l知道那時發什么錢？有生答：發銀圓。也有生答：發銅板。教師最后總結說：反正那時的錢比現在的值錢。2.2教學的本質是交往一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，與5所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。師生交往的屬性：主體性（人格獨立平等）互動性（參與開放共享）互惠性（教學相長：完善自我與專業成長）師生交往的基礎：需要教師具有“民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷”。師生交往的主要手段：對話——教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成和創造“文本”、構建“意義”的過程。對話——目的是使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、62.3教學的過程是課程不斷開發的過程文本課程體驗課程

視界融合、意義構建一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進學生全面發展（新課改目標：認知與情感）2.3教學的過程是課程不斷開發的過程文本課程72.4教學既是科學，又是藝術科學的本質在于發現——求真藝術的本質在于創造——求美教學永遠具有教育性——向善智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格2.4教學既是科學，又是藝術82.5教學過程是三維目標統一的過程知識與能力過程與方法情感、態度、價值觀2.5教學過程是三維目標統一的過程知識與能力9理解這條規律：

1、要重視學習間接經驗（書本知識）；2、學習間接經驗要與直接經驗相結合；3、防止兩種偏向：忽視系統知識的傳授、忽視直接經驗的積累。?間接經驗：他人的認識成果，主要指書本知識。

?直接經驗：學生通過親自活動、探索而獲得的知識。3.1間接經驗與直接經驗相結合的規律3、高校教學的基本規律理解這條規律：?間接經驗：他人的認識成果103.2掌握知識與發展智力相結合的規律理解這條規律：智力發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。引導學生自覺地掌握和運用知識才能有效地發展其智力。知識與智力的差異性：?知識與智力的內涵不同。

?知識的增長與智力的發展有不同規律：知識無止境，智力有限；二者發展不同步，知識快，智力慢。

?知識獲得與智力發展的途徑不同：知識后天學習即可，而智力是先天與后天的“合金”。3.2掌握知識與發展智力相結合的規律理解這條規律：113.3掌握知識與提高思想相結合的規律（也稱“教學的教育性規律”）教學永遠具有教育性：是指在教師傳授知識和學生學習知識的同時，教師總是對學生的思想感情、立場觀點、意志行為等施加影響，而學生也總是受到一定的思想、政治、道德的教育。3.3掌握知識與提高思想相結合的規律教學永123.4智力活動與非智力活動相結合的規律

?智力：人的認識能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。

?非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質、性格、理想、態度、價值觀等。3.5教師主導作用與學生主動性相結合的規律3.4智力活動與非智力活動相結合的規律?134、高校教學原則教學原則：是教師在教學過程中必須遵循的規則和要求。4、高校教學原則教學原則：144.2傳授知識與培養能力相結合的原則4.3教師主導作用與學生主動性相結合的原則4.4面向全體學生與因材施教相結合的原則4.5理論與實際相結合的原則4.1科學性與思想性相結合的原則（教書育人原則）大學教學原則體系(P228-233)4.2傳授知識與培養能力相結合的原則4.3教師主導作用與15二、大學教學過程的特點大學生的學習特點：獨立性強學習的自主性強學習的探索性強二、大學教學過程的特點大學生的學習特點：16大學教學過程的中間過渡性特征中小學教育大學教育社會功能：為將個體轉變為一個符合社會需要的公民，賦予必要的知識、技能、心理品質和價值觀念功能：培養與社會政治、經濟和科技發展相適應的，分門別類的專門人才未成年學生中小學教育大學教育青年晚期或成年期內容：人類已探明的知識體系內容：學術界的爭論、各種學校觀點、各個有待探討的問題大學教學過程的中間過渡性特征中小學教育大學教育社會功能：為將17三、教學中需要不斷追問的問題問題一：我們需要什么樣的課堂文化？三、教學中需要不斷追問的問題問題一：18溫水煮蛙螃蟹文化猴子文化老鷹文化土虱文化雁群文化不能察覺漸進變化的危險組織文化的類型不能容忍別人的上進;被失敗的經驗所困;物競開擇,適者生存;危險強化生命力;團隊精神的象征.溫水煮蛙不能察覺漸進變化的危險組織文化的類型不能容忍別人的上19問題二：我們應該關注什么？問題二：20現實與目標？現實與目標？21整體與局部？多個要素的搭配組合可以創生出新的整體系統。相同要素的不同聯系組合可以創生出多種整體系統。整體與局部？多個要素的搭配組合可以創生出新的整體系統。22顯在與潛在？這個圖上有幾張臉聽說能看得出有九張臉的人智商很高顯在與潛在？這個圖上有幾張臉23工作與生活？工作與生活？24問題三：我們為什么而教？問題三：25五高等學校教學過程與教學原則課件26自主學習的理想模型自主學習——自我調節循環模式的學習自我評價，自我監控結果反審，優化策略設置目標，制定策略

執行策略，自我調控學生：我要學我會學我自己學我能學好我能適應環境教師：支持指導放手激勵幫助自主學習的理想模型自主學習——自我調節循環模式的學習27問題四：我們要培養什么樣的學生？案例:中美頂尖高中生對比問題四：案例:28媒介策劃給出的用人標準媒介策劃給出的用人標準29終身學習技能與能力終身學習世界中的基本技能與能力決斷力資訊處理能力傾聽與記憶學習如何學習正式發表溝通非正式討論溝通創新能力實踐能力批判性判斷和推理問題解決自尊自理自我意識同情寬容創造力、幽默感協商能力靈活力適應力變通力思考遠見計劃終身學習技能與能力終身學習決斷力資訊處理傾聽與記憶學習如何學30四、教學中需要思考的幾對關系關系一：知識、能力與過程、方法、與態度、價值觀案例：美國老師如何給學生說“灰姑娘的故事”四、教學中需要思考的幾對關系關系一：案例：美國老師如何給學生31關系二：預設與生成關系二：32關系三：技術與方法關系三：33教學媒體的嬗變，是否就必然引起“學習的革命”？在過去50年中，國外學者進行了上百個媒體比較研究。后發現，當圖解、練習、舉例等教學方法保持不變，通過錄像、教室技術和計算機等不同媒體進行教學以比較不同媒體的效果時，都得出同一個結論：學生的學習結果并不因媒體的不同而表現出明顯的區別；只有當教學方法改變時，學習結果才會產生明顯的差異。教學媒體的嬗變，是否就必然引起“學習的革命34對此，原國際績效改進協會主席R.克拉克和美國多媒體網絡教學專家P.祖克曼聯袂發表論文指出：“表面上，學習是接觸媒體的結果，實質上，學習是由媒體中包含的教學方法引起的。媒體只影響學習的費用和速度（效率），方法才是引起學習的結果。”他們得出結論說：“不要問哪種教學媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學方法是如何影響認知過程的?！?/p>

對此，原國際績效改進協會主席R.克拉克和美國多媒體網35運用現代教育技術的要素1、思想—現代教育思想和觀念是現代教育技術的靈魂。2、媒體—科學運用媒體技術是現代教育技術的難點。3、資源—開發利用學習資源是現代教育技術的重點。4、過程—有利于學生自主學習的過程是現代教育技術的核心。運用現代教育技術的要素36外部信息發布者信息發布信息反饋接收者信息傳播與反饋模式(控制論、反饋、互動）交互式傳播模式（知識經濟、因特網）外部信息發布者（接收者）接收者（發布者）外部信息外發信息發布信息反饋信息傳播與反饋模式(控制論、反饋、互動37信息技術與小組學習模式示意圖學生1學生4學生2學生3學習小組閱讀教學課件多媒體計算機

教師信息技術與小組學習模式示意圖學生1學生4學生2學生3學習小組38關系四：集權與放權案例：對不起，老師是一只青蛙關系四：案例：對不起，老師是一只青蛙39關系五：塑造與創造關系五：40關系六：競爭與合作

案例：“不倒翁”“梅花樁”“有軌電車”關系六：案例：“不倒翁”41合作的五大要素：

（1）機制（2）規則（3）精神（4）能力（5）知識合作的五大要素：

（1）機制（2）規則42關系七：接受與探究關系七：43關系八：權威與平等案例：石頭、剪子、布關系八：案例：石頭、剪子、布44關系九：講述與聆聽關系九：45傾聽的層次忽視式傾聽假裝式傾聽選擇式傾聽留意地傾聽同理心傾聽傾聽的層次忽視式傾聽46聽用口去聽聽用耳朵聽；用眼睛看用心聆聽聽用口去聽聽用耳朵聽；用眼睛看47聆聽少年夢十項聆聽要訣————陳翔/延安中學學生一．不要儼然做家長，更要關心我成長二．不要請我挨棍子，更要給我留面子三．不要非得我聽話，更要聽我多說話四．不要人前小看我，更要處處相信我五．不要怕我弄臟手，更要讓我多動手六．不要罵我不爭氣，更要常為我鼓氣七．不要把我當填鴨，更要幫忙我卸壓八．不要責怪我無知，更要鼓勵我求知九．不要逼我成超人，更要教我學做人十．不要只顧看電視，希望對我多重視聆聽少年夢十項聆聽要訣————陳翔/延安中學學生48多元自主創造卓越多元自主創造卓越49專題五教育如何展開專題五教育如何展開50一、教學是什么？1、定義廣義：教學是指人類經驗傳授和經驗獲得的一種活動。如鉆木取火。狹義：教學是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。我們一般所說的教學指的是狹義的教學一、教學是什么？1、定義51環境教學是一個系統環境管理者、各種學習條件的安排者、課程內容的選擇者、教學信息的主要提供者。知識、技術、價值準則等被傳遞的信息教學傳遞的工具信息的接受者教學內容教師學生教學媒介環境環境教學是一個系統環境管理者、各種學習條件的安排者、課程內容522、教學的涵義2.1教學是師生共同參與的過程，是教與學的統一（1）教與學不可相互替代教是一種外化的過程，學是一種內化的過程。（2）教與學相互依存、相互促進?！皩W然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！薄秾W記》2、教學的涵義2.1教學是師生共同參與的過程，是教與學的統一532.2教學的本質是交往一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，與學生進行了這么一段問答。師問：這篇文章是誰寫的？生答：是寫劉胡蘭的。師問：你怎么知道？生答：題目就是劉胡蘭。師問：這個故事發生在什么時候？生答：1947年1月4日。師問：你怎么知道？生答：課文第一句就是這么寫的。課文中敵人對劉胡蘭說過這么一句話：“你說出一個共產黨員給你一百元錢?！睅焼枺赫l知道那時發什么錢？有生答：發銀圓。也有生答：發銅板。教師最后總結說：反正那時的錢比現在的值錢。2.2教學的本質是交往一位語文教師在教《劉胡蘭》一文時，與54所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。師生交往的屬性：主體性（人格獨立平等）互動性（參與開放共享）互惠性（教學相長：完善自我與專業成長）師生交往的基礎：需要教師具有“民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷”。師生交往的主要手段：對話——教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成和創造“文本”、構建“意義”的過程。對話——目的是使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、552.3教學的過程是課程不斷開發的過程文本課程體驗課程

視界融合、意義構建一方面原有的片面和隔膜在不斷消融，另一方面新的理解和感受在不斷增加，從而促進學生全面發展（新課改目標：認知與情感）2.3教學的過程是課程不斷開發的過程文本課程562.4教學既是科學，又是藝術科學的本質在于發現——求真藝術的本質在于創造——求美教學永遠具有教育性——向善智慧能啟迪智慧，人格能塑造人格2.4教學既是科學，又是藝術572.5教學過程是三維目標統一的過程知識與能力過程與方法情感、態度、價值觀2.5教學過程是三維目標統一的過程知識與能力58理解這條規律：

1、要重視學習間接經驗（書本知識）；2、學習間接經驗要與直接經驗相結合；3、防止兩種偏向：忽視系統知識的傳授、忽視直接經驗的積累。?間接經驗：他人的認識成果，主要指書本知識。

?直接經驗：學生通過親自活動、探索而獲得的知識。3.1間接經驗與直接經驗相結合的規律3、高校教學的基本規律理解這條規律：?間接經驗：他人的認識成果593.2掌握知識與發展智力相結合的規律理解這條規律：智力發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展。引導學生自覺地掌握和運用知識才能有效地發展其智力。知識與智力的差異性：?知識與智力的內涵不同。

?知識的增長與智力的發展有不同規律：知識無止境，智力有限；二者發展不同步，知識快，智力慢。

?知識獲得與智力發展的途徑不同：知識后天學習即可，而智力是先天與后天的“合金”。3.2掌握知識與發展智力相結合的規律理解這條規律：603.3掌握知識與提高思想相結合的規律（也稱“教學的教育性規律”）教學永遠具有教育性：是指在教師傳授知識和學生學習知識的同時，教師總是對學生的思想感情、立場觀點、意志行為等施加影響，而學生也總是受到一定的思想、政治、道德的教育。3.3掌握知識與提高思想相結合的規律教學永613.4智力活動與非智力活動相結合的規律

?智力：人的認識能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。

?非智力：人的智力以外的一切心理因素，包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質、性格、理想、態度、價值觀等。3.5教師主導作用與學生主動性相結合的規律3.4智力活動與非智力活動相結合的規律?624、高校教學原則教學原則：是教師在教學過程中必須遵循的規則和要求。4、高校教學原則教學原則：634.2傳授知識與培養能力相結合的原則4.3教師主導作用與學生主動性相結合的原則4.4面向全體學生與因材施教相結合的原則4.5理論與實際相結合的原則4.1科學性與思想性相結合的原則（教書育人原則）大學教學原則體系(P228-233)4.2傳授知識與培養能力相結合的原則4.3教師主導作用與64二、大學教學過程的特點大學生的學習特點：獨立性強學習的自主性強學習的探索性強二、大學教學過程的特點大學生的學習特點：65大學教學過程的中間過渡性特征中小學教育大學教育社會功能：為將個體轉變為一個符合社會需要的公民，賦予必要的知識、技能、心理品質和價值觀念功能：培養與社會政治、經濟和科技發展相適應的，分門別類的專門人才未成年學生中小學教育大學教育青年晚期或成年期內容：人類已探明的知識體系內容：學術界的爭論、各種學校觀點、各個有待探討的問題大學教學過程的中間過渡性特征中小學教育大學教育社會功能：為將66三、教學中需要不斷追問的問題問題一：我們需要什么樣的課堂文化？三、教學中需要不斷追問的問題問題一：67溫水煮蛙螃蟹文化猴子文化老鷹文化土虱文化雁群文化不能察覺漸進變化的危險組織文化的類型不能容忍別人的上進;被失敗的經驗所困;物競開擇,適者生存;危險強化生命力;團隊精神的象征.溫水煮蛙不能察覺漸進變化的危險組織文化的類型不能容忍別人的上68問題二：我們應該關注什么？問題二：69現實與目標？現實與目標？70整體與局部？多個要素的搭配組合可以創生出新的整體系統。相同要素的不同聯系組合可以創生出多種整體系統。整體與局部？多個要素的搭配組合可以創生出新的整體系統。71顯在與潛在？這個圖上有幾張臉聽說能看得出有九張臉的人智商很高顯在與潛在？這個圖上有幾張臉72工作與生活？工作與生活？73問題三：我們為什么而教？問題三：74五高等學校教學過程與教學原則課件75自主學習的理想模型自主學習——自我調節循環模式的學習自我評價，自我監控結果反審，優化策略設置目標，制定策略

執行策略，自我調控學生：我要學我會學我自己學我能學好我能適應環境教師：支持指導放手激勵幫助自主學習的理想模型自主學習——自我調節循環模式的學習76問題四：我們要培養什么樣的學生？案例:中美頂尖高中生對比問題四：案例:77媒介策劃給出的用人標準媒介策劃給出的用人標準78終身學習技能與能力終身學習世界中的基本技能與能力決斷力資訊處理能力傾聽與記憶學習如何學習正式發表溝通非正式討論溝通創新能力實踐能力批判性判斷和推理問題解決自尊自理自我意識同情寬容創造力、幽默感協商能力靈活力適應力變通力思考遠見計劃終身學習技能與能力終身學習決斷力資訊處理傾聽與記憶學習如何學79四、教學中需要思考的幾對關系關系一：知識、能力與過程、方法、與態度、價值觀案例：美國老師如何給學生說“灰姑娘的故事”四、教學中需要思考的幾對關系關系一：案例：美國老師如何給學生80關系二：預設與生成關系二：81關系三：技術與方法關系三：82教學媒體的嬗變，是否就必然引起“學習的革命”？在過去50年中，國外學者進行了上百個媒體比較研究。后發現，當圖解、練習、舉例等教學方法保持不變，通過錄像、教室技術和計算機等不同媒體進行教學以比較不同媒體的效果時，都得出同一個結論：學生的學習結果并不因媒體的不同而表現出明顯的區別；只有當教學方法改變時，學習結果才會產生明顯的差異。教學媒體的嬗變，是否就必然引起“學習的革命83對此，原國際績效改進協會主席R.克拉克和美國多媒體網絡教學專家P.祖克曼聯袂發表論文指出：“表面上，學習是接觸媒體的結果，實質上，學習是由媒體中包含的教學方法引起的。媒體只影響學習的費用和速度（效率），方法才是引起學習的結果。”他們得出結論說：“不要問哪種教學媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學方法是如何影響認知過程的?！?/p>

對此，原國際績效改進協會主席R.克拉克和美國多媒體網84運用現代教育技術的要素1、思想—現代教育思想和觀念是現代教育技術的靈魂。