第四講專業設置與人才培養第四講專業設置與人才培養11.設置依據2.人才培養方案的設計：作用、結構、目標、規格、課程體系、考核評價難點：目標定位與表述，做一練習1.設置依據2專業設置與人才培養課件3第一節專業概述

具體指高等學校和中等職業學校按照社會職業分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況、經濟建設與社會發展的需要，而分成的專門的學業門類。

專業是教育部門根據勞動市場對從事各種社會職業的勞動者和專門人員的需要以及學校教育的可能性所提供的培養類型。與專業技術人員中的“專業”有何區別？

專業劃分的基礎為一組相關職業在職業能力（包括基礎知識、職業技能）方面所具有的一致性；專業的社會認同，特別是學生對專業的選擇，與其對相關職業的社會地位和社會價值的判斷結果具有一致性。第一節專業概述具體指高等學校和中等4專業的歷史演變：早期的高等教育和中等職業教育是不分專業的，隨著社會、經濟、文化、科學技術的不斷發展和社會分工的日益細化，便對增設專業提出了要求，于是近代的高等教育和職業教育出現了專業分類。

中等職業教育中的中專學校是學習蘇聯的結果，所以從20世紀50年代初就開始設置專業。1963年頒布《中等專業學校專業目錄》，共有專業384個。1993年增加到518個。技工學校長期不按專業設置，只按工種設置，如設置車、鉗、鉚、電、焊等工種，近些年來也改稱為專業。1994年勞動部頒布《技工學校專業(工種)目錄》。

2000年9月制定并頒布了《中等職業學校專業目錄》和《關于中等職業學校專業設置管理的原則意見》。

2010年教育部重新修訂了《中等職業學校專業目錄》，設置了19個專業類，321個專業，927個專業方向，對應1185個職業（崗位）。專業的歷史演變：5專業目錄的作用一為家長、學生入學選擇專業和畢業就業提供指南；二為人才市場、勞動力市場進行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標準；三為學校在人才培養的分類規格和質量標準方面提供規范；四為學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會之間的信息交流提供依據。

專業目錄的作用6思考：1.職業學校的專業設置與普通高中的文理分科有什么區別？2.中等職業學校與普通高校專業的區別？思考：7中等職業教育與高等教育的專業區別：高等教育的專業主要依據學科分類、社會發展和工作領域而劃分，側重于學術性，且趨向于拓寬專業面，向綜合性發展；職業學校的專業主要是按照職業分工與職業崗位群對專門人才的要求而設置，強調職業性，強調綜合職業能力的培養，同時，也注意基礎性和就業的適應性。

中等職業教育與高等教育的專業區別：8一、專業設置原則1.科學性原則目的、程序2.適應性原則社會之需、學校之實3.效益性原則資源配置效益：規模、穩定性、綜合優勢4.發展性原則學生、專業、學校第二節專業設置的原則和要求所謂專業設置是指高等學校和職業學校根據需要設立與調整專業的過程。一、專業設置原則1.科學性原則第二節專業設置的原則和要求所9二、處理好五對關系1、要處理好穩定性與靈活性的關系

專業設置，既要指向不同時期的主導產業，保持一定的穩定性；又要注意社會需求之急，講求必要的靈活性。2、要處理好戰略性與戰術性的關系

所謂戰略性和戰術性，是指專業設置既要立足于當前，又要著眼長遠，求得現實與未來的統一。

二、處理好五對關系103、要處理好寬廣性與窄專性的關系

所謂寬廣性，是指所設置的專業，專業面寬，口徑大，覆蓋廣，具有較強的綜合性、交叉性和復合型的特點。所謂窄專性，是指專業范圍較窄，一般按行業、產品、崗位設置專業，具有職業崗位針對性強、技術專深、上手快的特點。面向就業市場的專業要針對職業崗位群設置專業，強調寬廣性。聯辦、委托辦的專業要針對職業崗位設置專業，強調窄專性。

3、要處理好寬廣性與窄專性的關系114、要處理好長線型與短線型的關系所謂長線型專業，是指那些適應經濟、社會較長時期發展需要的，具有開設生命力強，競爭優勢多，適應范圍廣，發展前景遠的專業；所謂短線型專業，是指那些市場周期性、波動性、多變性特點的需要，而開設的投資少，見效快，風險小，應急性強的專業。長線專業要力爭穩定。短線專業要力爭靈活。

4、要處理好長線型與短線型的關系125、要處理好行業性與地方性的關系要重視設置地方需要的專業。要繼續重視設置為行業服務的專業。5、要處理好行業性與地方性的關系13第三節專業設置的程序教育部頒布的《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》（2010.10）

第四條

中等職業學校依照相關規定要求，可自主開設、調整和停辦專業。

第九條

中等職業學校設置專業須具備以下條件：（一）依據國家有關文件規定制定的、符合專業培養目標的完整的實施性教學計劃和相關教學文件；（二）開設專業必需的經費和校舍、儀器設備、實習實訓場所，以及圖書資料、數字化教學資源等基本辦學條件；（三）完成所開設專業教學任務所必需的教師隊伍、教學輔助人員和相關行業、企業兼職專業教師；（四）具有中級以上專業技術職務（職稱）、從事該專業教學的專業教師，行業、企業兼職教師應保持相對穩定。各地應根據區域經濟社會發展實際，結合專業特點，進一步明確上述基本條件的相關細化指標，使專業設置條件要求具體化。

第十一條中等職業學校設置專業應遵循以下程序：開展行業、企業、就業市場調研，做好人才需求分析和預測；進行專業設置必要性和可行性論證；根據國家有關文件規定，制定符合專業培養目標的完整的實施性教學計劃和相關教學文件；經相關行業、企業、教學、課程專家論證；征求相關部門意見，報教育行政部門備案。第三節專業設置的程序教育部頒布的《中等職業學校專業設置管14社會需求個人需求政府勞動市場職業學校專業設置需求匹配需求驅動“需求驅動”模式

“需求驅動”模式：三個閉環：“社會需求—勞動力市場—職業學校”和“個人需求—勞動力市場—職業學校”，“勞動力市場—職業學校—專業設置—需求匹配—勞動力市場”。三個閉環相交于勞動力市場，加上政府的調控作用，形成了綜合反饋調節機制需求驅動機制。——姜大源社會需求個人需求政府勞動市場職業學校專業設置需求匹配需求驅動151．進行市場調研請思考：調研什么？調研的目的是什么？——經濟社會發展現狀：產業結構、行業狀況、技術結構、就業結構；——人力資源現狀與潛力：人口數量、年齡構成、城鄉人口比例、受教育程度、社會傾向、學校數量與結構等。專業設置的程序

3.必要性和可行性論證外在的需求與內在的條件2.制定人才培養方案專業名稱、培養目標、學制、招生對象、培養規格（畢業要求）、課程設置及教學安排、基本條件4.主管部門備案1．進行市場調研專業設置的程序3.必要性和可行性論證2.制161.市場調研

1）××××專業人才需求調研專業社會背景，相關行業現狀與發展趨勢相關行業企業的人力資源基本情況分析從業人員人數、年齡結構、學歷分布結構、技術等級結構、工資收入等，中職院校畢業生存在的主要問題，發展對人才需求趨勢（數量需求和人才規格要求），對學歷及職業資格證書的要求專業對應的職業崗位（初次就業和發展崗位）及職業能力分析專業對應的職業資格證書分析1.市場調研172）××××專業現狀調研

專業點分布情況（設置該專業的學校情況）

專業招生與就業情況（近三年該專業招生數及畢業生就業崗位分布情況）專業教學情況及存在的主要問題

《數控技術》專業社會背景與人才需求分析

2）××××專業現狀調研專業點分布情況（設置該專業的學校183.培養目標的設定泰勒課程原理：目標、內容、方法、評價1.確定課程目標；2.根據目標選擇課程內容；3.根據目標組織課程內容；4.根據目標評價課程。

培養目標的價值取向：1.社會本位的價值取向2.個人本位的價值取向3.培養目標的設定泰勒課程原理：培養目標的價值取向：19教育目的、培養目標和教學目標1．教育目的：它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標，確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。2．培養目標：一般是對學校而言，它明確規定各級各類學校培養什么樣的人，以及具體的規格和質量要求。3．教學目標：一般針對某個學科或某門課程而言，即通過某門課程的教學活動，學生在身心方面應起的變化。教育目的、培養目標和教學目標1．教育目的：它反映一定社會對受20專業設置與人才培養課件21三者之間的關系它們既相互聯系，又在功能和形式上有所區別，它們共同完成對教育活動的指導、評價和促進。教育目的反映一定社會對青年一代最高和最普遍的要求，是基于某種教育價值的選擇，它往往比較抽象、籠統。培養目標是教育目的的具體化，它比教育目的更加明確。教學目標是培養目標的細化、分解，并具有可操作性特點。三者之間的關系它們既相互聯系，又在功能和形式上有所區別，它們22教育目的憲法：國家培養青少年、兒童在品德、智力、體力等幾方面全面發展。教育法：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。——教育方針教育目的憲法：國家培養青少年、兒童在品德、智力、體力等幾方面23培養目標制定的依據職業教育培養目標

依據國家的教育法律和政策產業結構及水平學制及職業分類、技術等級受教育者個體需要培養目標制定的依據職業教育培養目標依據國家的教育法律產24中職教育培養目標中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

——《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教職成[2009]2號中職教育培養目標中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求25——職業知識素質

職業知識素質主要包括個體的職業基礎、職業資格、職業適應和職業發展等。職業資格由“應知”、“應會”兩部分組成。培養目標制定的幾個維度培養目標制定的幾個維度26綜合職業能力專業能力專業之外的能力方法能力社會能力關鍵能力趙志群

專業能力：在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識方法能力：是個人對在家庭、職業和公共生活中的發展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發自己的智力、設計發展道路的能力和愿望，特別指獨立學習、獲取新知識技能的能力；社會能力：與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，——職業能力素質綜合職業能力專業能力專業之外的能力方法能力社會能力27——職業素養

職業理想與追求職業動機職業效能感職業價值觀職業道德感維度心理層面——職業素養職業理想與追求職業動機職業效能感職業價值觀職業道28培養目標編制示例：

培養擁護黨的基本路線，適應……（某行業或職業領域）生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事本職業領域實際工作的基本技能和初步能力，掌握本專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的，……（某類具體職業崗位）的技能型人才。

數控技術專業人才培養方案專業培養目標：培養擁護黨的基本路線，適應數控技術等機電領域生產、建設、管理一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握從事數控技術專業實際工作的基本技能和初步能力，具有本專業領域必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神，具備可持續發展能力的高素質技術技能型專門人才。

培養目標編制示例：294.培養規格

服務面向：

學生畢業后主要去……（某行業、職業或某類職業領域企業）生產第一線，從事生產（制造、施工、運行、維修、測試、服務）等方面的崗位技能工作。就業的職業崗位（群）

主要就業崗位、相關工作崗位、發展工作崗位。職業能力或知識、能力、素質結構

1）按照職業能力的性質分類來描述：基本職業能力和關鍵能力；2）按照職業能力的內容分類來描述：專業能力、方法能力、社會能力；3）按照畢業生應具備的知識、能力和素質要求來描述畢業資格與要求數控技術專業人才培養方案

4.培養規格30研討：培養目標應包括什么？政治規格、服務職業領域、定位基層一線、基本技能和初步能力、基礎理論知識和專門知識、職業素質、具體崗位、專門人才等特點。“應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。

請對《植物保護（統招）專業培養方案》中的培養目標進行修改研討：培養目標應包括什么？31第四講專業設置與人才培養第四講專業設置與人才培養321.設置依據2.人才培養方案的設計：作用、結構、目標、規格、課程體系、考核評價難點：目標定位與表述，做一練習1.設置依據33專業設置與人才培養課件34第一節專業概述

具體指高等學校和中等職業學校按照社會職業分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況、經濟建設與社會發展的需要，而分成的專門的學業門類。

專業是教育部門根據勞動市場對從事各種社會職業的勞動者和專門人員的需要以及學校教育的可能性所提供的培養類型。與專業技術人員中的“專業”有何區別？

專業劃分的基礎為一組相關職業在職業能力（包括基礎知識、職業技能）方面所具有的一致性；專業的社會認同，特別是學生對專業的選擇，與其對相關職業的社會地位和社會價值的判斷結果具有一致性。第一節專業概述具體指高等學校和中等35專業的歷史演變：早期的高等教育和中等職業教育是不分專業的，隨著社會、經濟、文化、科學技術的不斷發展和社會分工的日益細化，便對增設專業提出了要求，于是近代的高等教育和職業教育出現了專業分類。

中等職業教育中的中專學校是學習蘇聯的結果，所以從20世紀50年代初就開始設置專業。1963年頒布《中等專業學校專業目錄》，共有專業384個。1993年增加到518個。技工學校長期不按專業設置，只按工種設置，如設置車、鉗、鉚、電、焊等工種，近些年來也改稱為專業。1994年勞動部頒布《技工學校專業(工種)目錄》。

2000年9月制定并頒布了《中等職業學校專業目錄》和《關于中等職業學校專業設置管理的原則意見》。

2010年教育部重新修訂了《中等職業學校專業目錄》，設置了19個專業類，321個專業，927個專業方向，對應1185個職業（崗位）。專業的歷史演變：36專業目錄的作用一為家長、學生入學選擇專業和畢業就業提供指南；二為人才市場、勞動力市場進行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標準；三為學校在人才培養的分類規格和質量標準方面提供規范；四為學校與學校之間、學校與企業之間、學校與社會之間的信息交流提供依據。

專業目錄的作用37思考：1.職業學校的專業設置與普通高中的文理分科有什么區別？2.中等職業學校與普通高校專業的區別？思考：38中等職業教育與高等教育的專業區別：高等教育的專業主要依據學科分類、社會發展和工作領域而劃分，側重于學術性，且趨向于拓寬專業面，向綜合性發展；職業學校的專業主要是按照職業分工與職業崗位群對專門人才的要求而設置，強調職業性，強調綜合職業能力的培養，同時，也注意基礎性和就業的適應性。

中等職業教育與高等教育的專業區別：39一、專業設置原則1.科學性原則目的、程序2.適應性原則社會之需、學校之實3.效益性原則資源配置效益：規模、穩定性、綜合優勢4.發展性原則學生、專業、學校第二節專業設置的原則和要求所謂專業設置是指高等學校和職業學校根據需要設立與調整專業的過程。一、專業設置原則1.科學性原則第二節專業設置的原則和要求所40二、處理好五對關系1、要處理好穩定性與靈活性的關系

專業設置，既要指向不同時期的主導產業，保持一定的穩定性；又要注意社會需求之急，講求必要的靈活性。2、要處理好戰略性與戰術性的關系

所謂戰略性和戰術性，是指專業設置既要立足于當前，又要著眼長遠，求得現實與未來的統一。

二、處理好五對關系413、要處理好寬廣性與窄專性的關系

所謂寬廣性，是指所設置的專業，專業面寬，口徑大，覆蓋廣，具有較強的綜合性、交叉性和復合型的特點。所謂窄專性，是指專業范圍較窄，一般按行業、產品、崗位設置專業，具有職業崗位針對性強、技術專深、上手快的特點。面向就業市場的專業要針對職業崗位群設置專業，強調寬廣性。聯辦、委托辦的專業要針對職業崗位設置專業，強調窄專性。

3、要處理好寬廣性與窄專性的關系424、要處理好長線型與短線型的關系所謂長線型專業，是指那些適應經濟、社會較長時期發展需要的，具有開設生命力強，競爭優勢多，適應范圍廣，發展前景遠的專業；所謂短線型專業，是指那些市場周期性、波動性、多變性特點的需要，而開設的投資少，見效快，風險小，應急性強的專業。長線專業要力爭穩定。短線專業要力爭靈活。

4、要處理好長線型與短線型的關系435、要處理好行業性與地方性的關系要重視設置地方需要的專業。要繼續重視設置為行業服務的專業。5、要處理好行業性與地方性的關系44第三節專業設置的程序教育部頒布的《中等職業學校專業設置管理辦法（試行）》（2010.10）

第四條

中等職業學校依照相關規定要求，可自主開設、調整和停辦專業。

第九條

中等職業學校設置專業須具備以下條件：（一）依據國家有關文件規定制定的、符合專業培養目標的完整的實施性教學計劃和相關教學文件；（二）開設專業必需的經費和校舍、儀器設備、實習實訓場所，以及圖書資料、數字化教學資源等基本辦學條件；（三）完成所開設專業教學任務所必需的教師隊伍、教學輔助人員和相關行業、企業兼職專業教師；（四）具有中級以上專業技術職務（職稱）、從事該專業教學的專業教師，行業、企業兼職教師應保持相對穩定。各地應根據區域經濟社會發展實際，結合專業特點，進一步明確上述基本條件的相關細化指標，使專業設置條件要求具體化。

第十一條中等職業學校設置專業應遵循以下程序：開展行業、企業、就業市場調研，做好人才需求分析和預測；進行專業設置必要性和可行性論證；根據國家有關文件規定，制定符合專業培養目標的完整的實施性教學計劃和相關教學文件；經相關行業、企業、教學、課程專家論證；征求相關部門意見，報教育行政部門備案。第三節專業設置的程序教育部頒布的《中等職業學校專業設置管45社會需求個人需求政府勞動市場職業學校專業設置需求匹配需求驅動“需求驅動”模式

“需求驅動”模式：三個閉環：“社會需求—勞動力市場—職業學校”和“個人需求—勞動力市場—職業學校”，“勞動力市場—職業學校—專業設置—需求匹配—勞動力市場”。三個閉環相交于勞動力市場，加上政府的調控作用，形成了綜合反饋調節機制需求驅動機制。——姜大源社會需求個人需求政府勞動市場職業學校專業設置需求匹配需求驅動461．進行市場調研請思考：調研什么？調研的目的是什么？——經濟社會發展現狀：產業結構、行業狀況、技術結構、就業結構；——人力資源現狀與潛力：人口數量、年齡構成、城鄉人口比例、受教育程度、社會傾向、學校數量與結構等。專業設置的程序

3.必要性和可行性論證外在的需求與內在的條件2.制定人才培養方案專業名稱、培養目標、學制、招生對象、培養規格（畢業要求）、課程設置及教學安排、基本條件4.主管部門備案1．進行市場調研專業設置的程序3.必要性和可行性論證2.制471.市場調研

1）××××專業人才需求調研專業社會背景，相關行業現狀與發展趨勢相關行業企業的人力資源基本情況分析從業人員人數、年齡結構、學歷分布結構、技術等級結構、工資收入等，中職院校畢業生存在的主要問題，發展對人才需求趨勢（數量需求和人才規格要求），對學歷及職業資格證書的要求專業對應的職業崗位（初次就業和發展崗位）及職業能力分析專業對應的職業資格證書分析1.市場調研482）××××專業現狀調研

專業點分布情況（設置該專業的學校情況）

專業招生與就業情況（近三年該專業招生數及畢業生就業崗位分布情況）專業教學情況及存在的主要問題

《數控技術》專業社會背景與人才需求分析

2）××××專業現狀調研專業點分布情況（設置該專業的學校493.培養目標的設定泰勒課程原理：目標、內容、方法、評價1.確定課程目標；2.根據目標選擇課程內容；3.根據目標組織課程內容；4.根據目標評價課程。

培養目標的價值取向：1.社會本位的價值取向2.個人本位的價值取向3.培養目標的設定泰勒課程原理：培養目標的價值取向：50教育目的、培養目標和教學目標1．教育目的：它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是制定教育目標，確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據。2．培養目標：一般是對學校而言，它明確規定各級各類學校培養什么樣的人，以及具體的規格和質量要求。3．教學目標：一般針對某個學科或某門課程而言，即通過某門課程的教學活動，學生在身心方面應起的變化。教育目的、培養目標和教學目標1．教育目的：它反映一定社會對受51專業設置與人才培養課件52三者之間的關系它們既相互聯系，又在功能和形式上有所區別，它們共同完成對教育活動的指導、評價和促進。教育目的反映一定社會對青年一代最高和最普遍的要求，是基于某種教育價值的選擇，它往往比較抽象、籠統。培養目標是教育目的的具體化，它比教育目的更加明確。教學目標是培養目標的細化、分解，并具有可操作性特點。三者之間的關系它們既相互聯系，又在功能和形式上有所區別，它們53教育目的憲法：國家培養青少年、兒童在品德、智力、體力等幾方面全面發展。教育法：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。——教育方針教育目的憲法：國家培養青少年、兒童在品德、智力、體力等幾方面54培養目標制定的依據職業教育培養目標

依據國家的教育法律和政策產業結構及水平學制及職業分類、技術等級受教育者個體需要培養目標制定的依據職業教育培養目標依據國家的教育法律產55中職教育培養目標中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。他們應當熱愛社會主義祖國，能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來；具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

——《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教職成[2009]2號中職教育培養目標中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求56——職業知識素質

職業知識素