會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備教學(xué)提示重點(diǎn):會(huì)議項(xiàng)目策劃;難點(diǎn):會(huì)場(chǎng)布置章帶內(nèi)容會(huì)議策劃基本概念與作用會(huì)策劃的基本要素以相關(guān)文件證件準(zhǔn)備么會(huì)以設(shè)施與會(huì)場(chǎng)布置準(zhǔn)備新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，而數(shù)學(xué)是人們?cè)谏a(chǎn)生活中總結(jié)的各種經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，才能讓小學(xué)生真切感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和價(jià)值，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。一、創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要立足學(xué)生生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的生活情境中去，具體地感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。1、從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只有在具體的情境中學(xué)生才能更好地生成知識(shí)，鍛煉能力，一切知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中抽象總結(jié)而來(lái)，要想讓學(xué)生更好地感知知識(shí)，老師必須把相關(guān)的知識(shí)重新還原，才能讓學(xué)生感知更加真切。數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。2、從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生將來(lái)能夠更好地解決生產(chǎn)生活中的各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用生活化情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利用和強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力，讓學(xué)生更加深入地感知和理解數(shù)學(xué)。例如，以人教版教材為例，學(xué)習(xí)完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的教學(xué)模具，讓學(xué)生自己體會(huì)有關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生從生活中尋找三角形的具體實(shí)物，并自制量角器，動(dòng)手操作嘗試，驗(yàn)證三角形內(nèi)角和規(guī)律。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生相互配合，在實(shí)踐中真正掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”。二、選取生活化實(shí)例，幫助學(xué)生深刻理解利用生活化情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要更好地結(jié)合學(xué)生生活，選用貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生從生活中感知應(yīng)用數(shù)學(xué)。面對(duì)現(xiàn)如今大多數(shù)教材數(shù)學(xué)事例不一定合乎當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生生活實(shí)際的情況，筆者認(rèn)為，教師需要靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充各種生活例子，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣生活。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表的時(shí)候，教師可以用大鐘表和手表等不同的表，來(lái)教學(xué)生認(rèn)讀，在實(shí)際操作過(guò)程中可以使用鐘表模型，讓學(xué)生理解時(shí)針、分針、秒針每走一個(gè)刻度代表多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，理解表盤刻度。在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在家觀察家長(zhǎng)上班、下班、吃飯等時(shí)間段的具體時(shí)間，然后做紀(jì)錄，在下一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生家中成員某個(gè)時(shí)間段的工作內(nèi)容，這樣既可以增加學(xué)生在生活中的觀察能力，也可以進(jìn)一步理解課本內(nèi)容，在生活情境中也增長(zhǎng)了數(shù)學(xué)知識(shí)。三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高他們的問(wèn)題解決能力。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅讓他們應(yīng)付考試，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)熱情降低，而且讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)用的價(jià)值和意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)就在他們身邊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)在生活中感知數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定的限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，學(xué)生可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)間單位年月日以后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己出生到現(xiàn)在共多少天，或者說(shuō)出自己父母的生日，現(xiàn)在離家人過(guò)生日還有多少天，這樣更加切合生活實(shí)際，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。總結(jié)：對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，缺少趣味性，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與很多學(xué)生的生活存在密切關(guān)聯(lián)，所以，教師應(yīng)把握好數(shù)學(xué)這一特性，利用生活中情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)中還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)和生活走得更近，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說(shuō)，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動(dòng)筆墨不讀書”—學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號(hào)的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動(dòng)接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對(duì)課文的心得體會(huì)。這種手把手、口對(duì)口、腦對(duì)腦的連接、輸入、灌注閱讀體會(huì)的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無(wú)法“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號(hào)，如：①“”：標(biāo)在生字、難詞下。②“○”：圈關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或內(nèi)容。“。。”：標(biāo)煉字、煉詞或用得好的詞語(yǔ)。③“______”：表示總括句。“”：標(biāo)重要語(yǔ)句或優(yōu)美語(yǔ)句。④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：標(biāo)自然段序號(hào)。“一、二、三……”：標(biāo)部分的序號(hào)。⑤“‖”：標(biāo)段內(nèi)層次分界。“∥”：劃在大層內(nèi)的小層次之間。⑥“{}”或“[]”：標(biāo)重點(diǎn)段。⑦“？”標(biāo)在有疑問(wèn)的地方。“！”標(biāo)在需要注意或有感想的地方。……用什么符號(hào)，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問(wèn)號(hào)標(biāo)明有疑問(wèn)的句子，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)等，在批注中解決疑難問(wèn)題，而教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不會(huì)或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁(yè)的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號(hào)等；通過(guò)作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。”俗話說(shuō)：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說(shuō)明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于精讀課文，收效是顯著的。三、“不積跬步，無(wú)以至千里”——珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)要簡(jiǎn)單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點(diǎn)、批注原來(lái)也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。古人有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒(méi)下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了捕魚方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。讓學(xué)生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，更好的體會(huì)成功的快樂(lè)！為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,豐富化學(xué)的知識(shí),使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科上有所造化。在二十多年的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,本人深切地體會(huì)到化學(xué)難點(diǎn)的掌握,能使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性、想象能力,同時(shí)與其它學(xué)科連接的重要性。(一)空氣中氧氣含量的測(cè)定分析與探究A、為什么紅磷必須過(guò)量?若紅磷不足,測(cè)得空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?紅磷不足,不能將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣中的氧氣完全反應(yīng),集氣瓶?jī)?nèi)水面上升不到原剩余空氣體積的,導(dǎo)致測(cè)得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。B、若作實(shí)驗(yàn)時(shí),不檢查氣密性,測(cè)得氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?若裝置的氣密性不好,當(dāng)集氣瓶?jī)?nèi)氧氣耗盡時(shí),瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小,瓶外空氣會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi),導(dǎo)致進(jìn)入水的體積減少,氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。C、導(dǎo)管事先未注滿水,會(huì)引起測(cè)量結(jié)果嗎?導(dǎo)管未注滿水,燃燒冷卻后,進(jìn)入的水有一部分存在導(dǎo)管中,所以集氣瓶?jī)?nèi)水的體積減少,測(cè)量結(jié)果氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏低。D、能否用硫,木炭、鐵絲等物質(zhì)代替紅磷?一般不用,原因在于硫、木炭燃燒后的產(chǎn)物是氣體,這些氣體會(huì)彌補(bǔ)所有消耗氧氣的體積,導(dǎo)致測(cè)得結(jié)果誤差加大。鐵絲在空氣中難以燃燒,集氣瓶?jī)?nèi)空氣的體積幾乎不會(huì)變化,因而集氣瓶?jī)?nèi)水面幾乎不上升。(二)用“萬(wàn)能鑰匙”配平化學(xué)方程式,即電子得失配平法。初中化學(xué)方程式的配平是個(gè)難點(diǎn),但是化學(xué)方程式的配平是解答化學(xué)方程式計(jì)算的關(guān)鍵,即使化學(xué)式書寫正確了,但沒(méi)有去配平,化學(xué)計(jì)算都是錯(cuò)誤的。我本人為了使學(xué)生不僅能用簡(jiǎn)單的奇變偶配平法,觀察法等去完成配平化學(xué)方程式,還能夠用“萬(wàn)能鑰匙”配平,即電子得失配平化學(xué)方程式,使學(xué)生在較難的化學(xué)方程式配平中大顯身手。(三)雙氧水(H2O2)分解制取氧氣時(shí),是否只能用MnO2作催化劑?在教材37頁(yè)上的雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)中,有一些學(xué)生提出是否只有MnO2作為雙氧水分解的催化劑呢?為了學(xué)生的求知欲,我特完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)論證催化雙氧水(H2O2)的分解試劑太多。A、OH-離子能促使H2O2的分解。試管里注入2ml30%的試劑雙氧水,滴入幾滴NaOH的濃溶液,均可觀察到雙氧水迅速分解產(chǎn)生的氧氣泡(可用余燼木條檢驗(yàn))。B、一些單質(zhì)對(duì)雙氧水的催化分解。在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液,投入以下任何一種單質(zhì)材料,比如:木炭、鐵絲、碘粒。催化雙氧水分解的現(xiàn)象,以及用余燼木條檢驗(yàn)O2的現(xiàn)象,都是非常明顯的。C、一些金屬陽(yáng)離子對(duì)雙氧水的催化分解在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液(一般指10%以下的雙氧水),只需滴入含Cu2+、Fe2+……中的任何一種含重金屬離子的溶液,雙氧水的催化分解就迅速產(chǎn)生。(四)濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧,濃氨水在空氣中為什么不生成白霧?濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧的原因是:氯化氫極易溶于水,濃鹽酸揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣體跟空氣里的水蒸氣接觸,形成鹽酸的小液滴而產(chǎn)生白霧。但是氨雖也極易溶于水,氨水也有揮發(fā)性,但不能用同一個(gè)道理來(lái)解釋濃氨水在空氣中為什么不生成白霧的問(wèn)題。原因何在呢?大家知道,HCl氣體極易溶于水,而且能生成不同濃度,沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液。而氨在通常狀況下,在水中的溶解度比氯化氫要大(0℃時(shí)HCl是1:500,NH3是1:1200)。盡管氨是極易溶于水的,但氨與水不生成沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液,而且氨水的密度和沸點(diǎn)均隨氨水的濃度增大而減小。實(shí)際上任何濃度的氨水都有揮發(fā)性,有較大的蒸氣壓,在空氣中不會(huì)形成凝結(jié)中心產(chǎn)生霧滴。而濃鹽酸的濃度在高于恒沸液的濃度(鹽酸恒沸液的濃度為20.24%)時(shí),就會(huì)有較大的氯化氫分壓。因此,產(chǎn)生的氯化氫氣體外逸與空氣中的水蒸氣結(jié)成小水珠而產(chǎn)生白霧。(五)檢驗(yàn)物質(zhì)特定試劑。特別在溶液中檢驗(yàn)“SO42-”時(shí)不宜用BaCl2,而用Ba(NO3)2。A、Cl-和Ag+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子,實(shí)驗(yàn)中通常用氯化物的水溶液檢驗(yàn)AgNO3溶液,用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-。Ag++Cl-→AgCl↓B、SO42-和Ba2+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。SO42-+Ba2+→BaSO4↓注意:⑴為了避免產(chǎn)生鑒別失誤,對(duì)于Ag+和Cl-、SO42-和Ba2+的相互鑒別應(yīng)加入稀HNO3排除干擾,如在無(wú)色溶液中滴入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀,如果不加入稀硝酸,還不能肯定白色沉淀是否是BaSO4,因?yàn)锽aCO3也是白色沉淀,若加入稀HNO3,白色沉淀溶解,說(shuō)明是BaCO3,若沉淀不溶解,說(shuō)明是BaSO4。⑵檢驗(yàn)溶液中是否有SO42-不宜用BaCl2,如果溶液中不含SO42-,而是含Ag+,加入BaCl2后產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀AgCl,你會(huì)誤認(rèn)為是BaSO4。為了避免干擾最好用Ba(NO3)2溶液。C、H+酸與CO32-是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。H++CO32-→CO2↑+H2OD、CO2和澄清石灰水是相互檢驗(yàn)的一對(duì)物質(zhì)。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2OE、幾個(gè)常見離子的溶液中的顏色和幾種特殊物質(zhì)在溶液中有顏色的沉淀,有助于推斷物質(zhì)。Cu2+的溶液是藍(lán)色,Fe2+的溶液是淺綠色,Fe3+的溶液是黃色等。Cu(OH)2在水溶液中是藍(lán)色絮狀沉淀,Fe(OH)3在水溶液中是紅褐色沉淀等。化學(xué)上的難點(diǎn)太多太多,學(xué)生問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今日常生活中的事也太多太多,老師就應(yīng)該在教學(xué)上,把日常生活中的現(xiàn)象通過(guò)化學(xué)知識(shí)解釋,使化學(xué)上的難點(diǎn)變?yōu)槿菀捉邮艿闹R(shí),不能因?yàn)榛瘜W(xué)難點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)一些“心病”。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備教學(xué)提示重點(diǎn):會(huì)議項(xiàng)目策劃;難點(diǎn):會(huì)場(chǎng)布置會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備2章帶內(nèi)容會(huì)議策劃基本概念與作用會(huì)策劃的基本要素以相關(guān)文件證件準(zhǔn)備么會(huì)以設(shè)施與會(huì)場(chǎng)布置準(zhǔn)備章帶內(nèi)容3第一節(jié)會(huì)議策劃基本概念與作用一、會(huì)議策劃的基本概念·1、不同的策劃定義2、會(huì)議策劃,就是對(duì)會(huì)議產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)測(cè)分析,使之發(fā)揮應(yīng)有的效能的理性行為。·3、會(huì)議的策劃必須反映出會(huì)議目標(biāo)及與會(huì)者的特點(diǎn)第一節(jié)會(huì)議策劃基本概念與作用4、會(huì)議策劃的作用1、促使會(huì)議有序性3、讓與會(huì)者產(chǎn)生舒適感和安全感°4、促使會(huì)議產(chǎn)生超值服務(wù)5、促進(jìn)會(huì)議商業(yè)化運(yùn)作6、促使會(huì)議規(guī)范化、會(huì)議策劃的作用5第二節(jié)策劃的基本原理奇正原理、系統(tǒng)原理三、博弈原理四、裂變?cè)砦濉⒄显砹⒑?jiǎn)易原理七、定位原理≤八、關(guān)聯(lián)理論第二節(jié)策劃的基本原理6奇正原理《孫子兵法》第五篇?jiǎng)萜?戰(zhàn)勢(shì)不過(guò)奇正奇正之變,不可勝窮也奇正管理是策劃的第一大原理,它是思維創(chuàng)新的核心表現(xiàn)。策劃貴在用奇,奇在眾所不意,也就是在眾人所忽視或意料之外但是又在情理之中。我們策劃對(duì)手時(shí),也正是對(duì)手在策劃我們的時(shí)候,奇于對(duì)方之外則勝;奇于對(duì)方之同則平奇于對(duì)方之內(nèi)則敗y奇正原理7二、系統(tǒng)原理系統(tǒng)原理要求策劃人能夠高瞻遠(yuǎn)矚、深謀遠(yuǎn)慮,能夠從整體上把握、控制和駕馭全局。系統(tǒng)原理的是把策劃當(dāng)作一個(gè)完整的系統(tǒng)和過(guò)程,用控制論、信息論、系統(tǒng)論等方法中整體的、聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)的、功能的、層次的、非線性的觀點(diǎn)對(duì)某一策劃對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、歸納、從而求得好的策劃方法,最終達(dá)成整體效益二、系統(tǒng)原理8三、博弈原理管理學(xué)里關(guān)于決策的基本原則中,有一條叫做“滿意原則”,意思是不求最優(yōu)而求滿意。這也是博弈所追求的原則。博弈原理的核心與著名的博弈論有關(guān),顧名思義,就是研究沖突對(duì)抗等競(jìng)爭(zhēng)條件下最優(yōu)決策問(wèn)題和不同決策之間的均衡問(wèn)題。博弈制勝,真正的難點(diǎn),往往還不是技巧的運(yùn)用,而是心態(tài)上對(duì)得失平衡的把握,是對(duì)代價(jià)、對(duì)損失的看法,對(duì)對(duì)手的正確分析判斷。世界永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的平衡,先舍后得,方為成就大事業(yè)的大智慧三、博弈原理9四、裂變?cè)砹炎兪乾F(xiàn)代物理學(xué)的概念,物理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)核能釋放基本上就是無(wú)休無(wú)止的核子碰撞與激發(fā)。原子核能夠發(fā)生裂變,其裂變?cè)碛袗垡蛩固沟馁|(zhì)能公式給出。如同原子核的裂變的道理一樣,人的創(chuàng)意、智慧也能發(fā)生裂變。而且只有發(fā)生裂變,才能實(shí)現(xiàn)策劃的一箭雙雕、一箭多雕的意外效果。當(dāng)策劃的能力發(fā)展到一定階段后,他所積累的聚集的各種主客觀資源及創(chuàng)新思維習(xí)慣、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)生核聚變,不斷衍生出新的創(chuàng)意,新的概念,新的模式。四、裂變?cè)?0五、整合原理整合原理與系統(tǒng)原理在分析問(wèn)題方面有某些相近的思想,他要求策劃人把策劃對(duì)象所在系統(tǒng)可能涉及到的各元素、各層次、各結(jié)構(gòu)、各功能等,按照創(chuàng)意目標(biāo)的主線整合起來(lái),揚(yáng)長(zhǎng)避短,避實(shí)擊虛,以實(shí)現(xiàn)1+1〉2的系統(tǒng)整體功能。整合有圍繞功能、目標(biāo)為主的整合,有以結(jié)構(gòu)層次元素為基點(diǎn)的整合。具體整合的方式有很多種五、整合原理11會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件12會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件13會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件14會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件15會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件16會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件17會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件18會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件19會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件20會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件21會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件22會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件23會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件24會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件25會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件26會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件27會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件28會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件29會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件30會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件31會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件32會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件33會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件34會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件35會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件36會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件37會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件38會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件39會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件40會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件41會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件42會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件43會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件44會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件45會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件46會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件47會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件48會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件49會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件50會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件51會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件52會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件53會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件54會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件55會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件56會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件57會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件58會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件59會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件60會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件61會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件62會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件63會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件64會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件65會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段課件66謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha67會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備教學(xué)提示重點(diǎn):會(huì)議項(xiàng)目策劃;難點(diǎn):會(huì)場(chǎng)布置章帶內(nèi)容會(huì)議策劃基本概念與作用會(huì)策劃的基本要素以相關(guān)文件證件準(zhǔn)備么會(huì)以設(shè)施與會(huì)場(chǎng)布置準(zhǔn)備新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，而數(shù)學(xué)是人們?cè)谏a(chǎn)生活中總結(jié)的各種經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，才能讓小學(xué)生真切感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和價(jià)值，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。一、創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要立足學(xué)生生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的生活情境中去，具體地感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。1、從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只有在具體的情境中學(xué)生才能更好地生成知識(shí)，鍛煉能力，一切知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中抽象總結(jié)而來(lái)，要想讓學(xué)生更好地感知知識(shí)，老師必須把相關(guān)的知識(shí)重新還原，才能讓學(xué)生感知更加真切。數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。2、從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生將來(lái)能夠更好地解決生產(chǎn)生活中的各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用生活化情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利用和強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力，讓學(xué)生更加深入地感知和理解數(shù)學(xué)。例如，以人教版教材為例，學(xué)習(xí)完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的教學(xué)模具，讓學(xué)生自己體會(huì)有關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生從生活中尋找三角形的具體實(shí)物，并自制量角器，動(dòng)手操作嘗試，驗(yàn)證三角形內(nèi)角和規(guī)律。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生相互配合，在實(shí)踐中真正掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”。二、選取生活化實(shí)例，幫助學(xué)生深刻理解利用生活化情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要更好地結(jié)合學(xué)生生活，選用貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生從生活中感知應(yīng)用數(shù)學(xué)。面對(duì)現(xiàn)如今大多數(shù)教材數(shù)學(xué)事例不一定合乎當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生生活實(shí)際的情況，筆者認(rèn)為，教師需要靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充各種生活例子，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣生活。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表的時(shí)候，教師可以用大鐘表和手表等不同的表，來(lái)教學(xué)生認(rèn)讀，在實(shí)際操作過(guò)程中可以使用鐘表模型，讓學(xué)生理解時(shí)針、分針、秒針每走一個(gè)刻度代表多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，理解表盤刻度。在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在家觀察家長(zhǎng)上班、下班、吃飯等時(shí)間段的具體時(shí)間，然后做紀(jì)錄，在下一節(jié)課提問(wèn)學(xué)生家中成員某個(gè)時(shí)間段的工作內(nèi)容，這樣既可以增加學(xué)生在生活中的觀察能力，也可以進(jìn)一步理解課本內(nèi)容，在生活情境中也增長(zhǎng)了數(shù)學(xué)知識(shí)。三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了更好地解決生活中的問(wèn)題，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高他們的問(wèn)題解決能力。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅讓他們應(yīng)付考試，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)熱情降低，而且讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)用的價(jià)值和意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)就在他們身邊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)在生活中感知數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定的限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，學(xué)生可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)間單位年月日以后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己出生到現(xiàn)在共多少天，或者說(shuō)出自己父母的生日，現(xiàn)在離家人過(guò)生日還有多少天，這樣更加切合生活實(shí)際，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。總結(jié)：對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，缺少趣味性，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與很多學(xué)生的生活存在密切關(guān)聯(lián)，所以，教師應(yīng)把握好數(shù)學(xué)這一特性，利用生活中情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)中還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)和生活走得更近，提高課堂教學(xué)效率。新課標(biāo)指出：“閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)際。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)、方法的傳授和思路的點(diǎn)撥。也就是說(shuō)，充分教授學(xué)生閱讀的方法在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中用圈點(diǎn)勾畫批注的方法閱讀文章效果頗佳。一、“不動(dòng)筆墨不讀書”—學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫符號(hào)的使用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體的課堂教學(xué)，只注重“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)；嘴上講“知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上以“灌輸”為主。學(xué)生聽課只是被動(dòng)接受，不求甚解，某種程度上講，學(xué)生實(shí)際上不是在學(xué)課文本身，而是在學(xué)教師對(duì)課文的心得體會(huì)。這種手把手、口對(duì)口、腦對(duì)腦的連接、輸入、灌注閱讀體會(huì)的方式，顯然與當(dāng)今新課標(biāo)大力提倡的“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”極不相稱，更無(wú)法“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”而圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀的同時(shí)，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)用的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。勾畫圈點(diǎn)往往有自己的一套符號(hào)，如：①“”：標(biāo)在生字、難詞下。②“○”：圈關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或內(nèi)容。“。。”：標(biāo)煉字、煉詞或用得好的詞語(yǔ)。③“______”：表示總括句。“”：標(biāo)重要語(yǔ)句或優(yōu)美語(yǔ)句。④“1、2、3、”“㈠㈡㈢”：標(biāo)自然段序號(hào)。“一、二、三……”：標(biāo)部分的序號(hào)。⑤“‖”：標(biāo)段內(nèi)層次分界。“∥”：劃在大層內(nèi)的小層次之間。⑥“{}”或“[]”：標(biāo)重點(diǎn)段。⑦“？”標(biāo)在有疑問(wèn)的地方。“！”標(biāo)在需要注意或有感想的地方。……用什么符號(hào)，可以自行設(shè)計(jì)，用橫線畫出重點(diǎn)句子，用波浪線畫出優(yōu)美的句子或含義深刻的句子，用問(wèn)號(hào)標(biāo)明有疑問(wèn)的句子，用三角號(hào)標(biāo)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)等，在批注中解決疑難問(wèn)題，而教師只是進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)生。用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)于重復(fù)性、機(jī)械性的內(nèi)容只有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶。教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生不會(huì)或質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，在單位時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最多的知識(shí)。二、“橫看成嶺側(cè)成峰”——正確勾畫文章內(nèi)容，理解不同文體的巧妙批注方法“勾畫圈點(diǎn)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方圈點(diǎn)勾畫呢？（1）關(guān)鍵性的字、詞；（2）重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；（3）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作批注，如在句子下用橫線標(biāo)出重點(diǎn)句，用波浪線標(biāo)出精彩句，用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不明白處或異議處。也可在書頁(yè)的空白處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等；還可以歸納寫出段落章節(jié)的要點(diǎn)及夾上紙條作上記號(hào)等；通過(guò)作批注，我們可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習(xí)慣，將閱讀引向深入。”俗話說(shuō)：一把鑰匙開一把鎖。圈點(diǎn)勾畫批注法因課文的不同而不同，方法也不盡相同。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，寫景的句子可劃使用修辭的句子，說(shuō)明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)等內(nèi)容。形式上的適當(dāng)統(tǒng)一有利于討論與交流，這種基本的方法堅(jiān)持運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是對(duì)于精讀課文，收效是顯著的。三、“不積跬步，無(wú)以至千里”——珍惜學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”由此可見，閱讀教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興致和欲望，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。品讀文章，圈點(diǎn)勾畫主要讓學(xué)生讀透文章，給學(xué)生真正的閱讀權(quán)利，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品，真正有自己的創(chuàng)見，達(dá)到既“忘我”又“有我”的境界。這對(duì)于提高學(xué)生的鑒賞能力、批判能力、創(chuàng)造能力是極好的。學(xué)生只有主動(dòng)質(zhì)疑，找出疑點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入探究文章內(nèi)涵，揭示主旨。圈點(diǎn)、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)要簡(jiǎn)單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時(shí)要在反復(fù)閱讀、認(rèn)真思考、比較分析、揣摩體味后才能進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生按以上要求閱讀完一篇文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這樣的圈點(diǎn)、批注原來(lái)也是一篇絕妙的作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，真正做到讀寫結(jié)合。古人有云：“授之以魚，莫若授之以漁”，給人一條魚只是一條魚，吃了這條沒(méi)下條，但是教給了人打魚的方法就大不一樣了，吃了這條可以打下一條。指導(dǎo)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，學(xué)生掌握了捕魚方法，才是真正的學(xué)會(huì)閱讀。葉圣陶先生曾說(shuō)：教是為了不教。讓學(xué)生超越教師就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，更好的體會(huì)成功的快樂(lè)！為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,豐富化學(xué)的知識(shí),使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科上有所造化。在二十多年的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,本人深切地體會(huì)到化學(xué)難點(diǎn)的掌握,能使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性、想象能力,同時(shí)與其它學(xué)科連接的重要性。(一)空氣中氧氣含量的測(cè)定分析與探究A、為什么紅磷必須過(guò)量?若紅磷不足,測(cè)得空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?紅磷不足,不能將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣中的氧氣完全反應(yīng),集氣瓶?jī)?nèi)水面上升不到原剩余空氣體積的,導(dǎo)致測(cè)得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。B、若作實(shí)驗(yàn)時(shí),不檢查氣密性,測(cè)得氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?若裝置的氣密性不好,當(dāng)集氣瓶?jī)?nèi)氧氣耗盡時(shí),瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小,瓶外空氣會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi),導(dǎo)致進(jìn)入水的體積減少,氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。C、導(dǎo)管事先未注滿水,會(huì)引起測(cè)量結(jié)果嗎?導(dǎo)管未注滿水,燃燒冷卻后,進(jìn)入的水有一部分存在導(dǎo)管中,所以集氣瓶?jī)?nèi)水的體積減少,測(cè)量結(jié)果氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏低。D、能否用硫,木炭、鐵絲等物質(zhì)代替紅磷?一般不用,原因在于硫、木炭燃燒后的產(chǎn)物是氣體,這些氣體會(huì)彌補(bǔ)所有消耗氧氣的體積,導(dǎo)致測(cè)得結(jié)果誤差加大。鐵絲在空氣中難以燃燒,集氣瓶?jī)?nèi)空氣的體積幾乎不會(huì)變化,因而集氣瓶?jī)?nèi)水面幾乎不上升。(二)用“萬(wàn)能鑰匙”配平化學(xué)方程式,即電子得失配平法。初中化學(xué)方程式的配平是個(gè)難點(diǎn),但是化學(xué)方程式的配平是解答化學(xué)方程式計(jì)算的關(guān)鍵,即使化學(xué)式書寫正確了,但沒(méi)有去配平,化學(xué)計(jì)算都是錯(cuò)誤的。我本人為了使學(xué)生不僅能用簡(jiǎn)單的奇變偶配平法,觀察法等去完成配平化學(xué)方程式,還能夠用“萬(wàn)能鑰匙”配平,即電子得失配平化學(xué)方程式,使學(xué)生在較難的化學(xué)方程式配平中大顯身手。(三)雙氧水(H2O2)分解制取氧氣時(shí),是否只能用MnO2作催化劑?在教材37頁(yè)上的雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)中,有一些學(xué)生提出是否只有MnO2作為雙氧水分解的催化劑呢?為了學(xué)生的求知欲,我特完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)論證催化雙氧水(H2O2)的分解試劑太多。A、OH-離子能促使H2O2的分解。試管里注入2ml30%的試劑雙氧水,滴入幾滴NaOH的濃溶液,均可觀察到雙氧水迅速分解產(chǎn)生的氧氣泡(可用余燼木條檢驗(yàn))。B、一些單質(zhì)對(duì)雙氧水的催化分解。在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液,投入以下任何一種單質(zhì)材料,比如:木炭、鐵絲、碘粒。催化雙氧水分解的現(xiàn)象,以及用余燼木條檢驗(yàn)O2的現(xiàn)象,都是非常明顯的。C、一些金屬陽(yáng)離子對(duì)雙氧水的催化分解在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液(一般指10%以下的雙氧水),只需滴入含Cu2+、Fe2+……中的任何一種含重金屬離子的溶液,雙氧水的催化分解就迅速產(chǎn)生。(四)濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧,濃氨水在空氣中為什么不生成白霧?濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧的原因是:氯化氫極易溶于水,濃鹽酸揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣體跟空氣里的水蒸氣接觸,形成鹽酸的小液滴而產(chǎn)生白霧。但是氨雖也極易溶于水,氨水也有揮發(fā)性,但不能用同一個(gè)道理來(lái)解釋濃氨水在空氣中為什么不生成白霧的問(wèn)題。原因何在呢?大家知道,HCl氣體極易溶于水,而且能生成不同濃度,沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液。而氨在通常狀況下,在水中的溶解度比氯化氫要大(0℃時(shí)HCl是1:500,NH3是1:1200)。盡管氨是極易溶于水的,但氨與水不生成沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液,而且氨水的密度和沸點(diǎn)均隨氨水的濃度增大而減小。實(shí)際上任何濃度的氨水都有揮發(fā)性,有較大的蒸氣壓,在空氣中不會(huì)形成凝結(jié)中心產(chǎn)生霧滴。而濃鹽酸的濃度在高于恒沸液的濃度(鹽酸恒沸液的濃度為20.24%)時(shí),就會(huì)有較大的氯化氫分壓。因此,產(chǎn)生的氯化氫氣體外逸與空氣中的水蒸氣結(jié)成小水珠而產(chǎn)生白霧。(五)檢驗(yàn)物質(zhì)特定試劑。特別在溶液中檢驗(yàn)“SO42-”時(shí)不宜用BaCl2,而用Ba(NO3)2。A、Cl-和Ag+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子,實(shí)驗(yàn)中通常用氯化物的水溶液檢驗(yàn)AgNO3溶液,用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-。Ag++Cl-→AgCl↓B、SO42-和Ba2+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。SO42-+Ba2+→BaSO4↓注意:⑴為了避免產(chǎn)生鑒別失誤,對(duì)于Ag+和Cl-、SO42-和Ba2+的相互鑒別應(yīng)加入稀HNO3排除干擾,如在無(wú)色溶液中滴入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀,如果不加入稀硝酸,還不能肯定白色沉淀是否是BaSO4,因?yàn)锽aCO3也是白色沉淀,若加入稀HNO3,白色沉淀溶解,說(shuō)明是BaCO3,若沉淀不溶解,說(shuō)明是BaSO4。⑵檢驗(yàn)溶液中是否有SO42-不宜用BaCl2,如果溶液中不含SO42-,而是含Ag+,加入BaCl2后產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀AgCl,你會(huì)誤認(rèn)為是BaSO4。為了避免干擾最好用Ba(NO3)2溶液。C、H+酸與CO32-是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。H++CO32-→CO2↑+H2OD、CO2和澄清石灰水是相互檢驗(yàn)的一對(duì)物質(zhì)。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2OE、幾個(gè)常見離子的溶液中的顏色和幾種特殊物質(zhì)在溶液中有顏色的沉淀,有助于推斷物質(zhì)。Cu2+的溶液是藍(lán)色,Fe2+的溶液是淺綠色,Fe3+的溶液是黃色等。Cu(OH)2在水溶液中是藍(lán)色絮狀沉淀,Fe(OH)3在水溶液中是紅褐色沉淀等。化學(xué)上的難點(diǎn)太多太多,學(xué)生問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今日常生活中的事也太多太多,老師就應(yīng)該在教學(xué)上,把日常生活中的現(xiàn)象通過(guò)化學(xué)知識(shí)解釋,使化學(xué)上的難點(diǎn)變?yōu)槿菀捉邮艿闹R(shí),不能因?yàn)榛瘜W(xué)難點(diǎn)問(wèn)題給學(xué)生帶來(lái)一些“心病”。會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備階段31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(68會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備教學(xué)提示重點(diǎn):會(huì)議項(xiàng)目策劃;難點(diǎn):會(huì)場(chǎng)布置會(huì)議的策劃與準(zhǔn)備69章帶內(nèi)容會(huì)議策劃基本概念與作用會(huì)策劃的基本要素以相關(guān)文件證件準(zhǔn)備么會(huì)以設(shè)施與會(huì)場(chǎng)布置準(zhǔn)備章帶內(nèi)容70第一節(jié)會(huì)議策劃基本概念與作用一、會(huì)議策劃的基本概念·1、不同的策劃定義2、會(huì)議策劃,就是對(duì)會(huì)議產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)測(cè)分析,使之發(fā)揮應(yīng)有的效能的理性行為。·3、會(huì)議的策劃必須反映出會(huì)議目標(biāo)及與會(huì)者的特點(diǎn)第一節(jié)會(huì)議策劃基本概念與作用71、會(huì)議策劃的作用1、促使會(huì)議有序性3、讓與會(huì)者產(chǎn)生舒適感和安全感°4、促使會(huì)議產(chǎn)生超值服務(wù)5、促進(jìn)會(huì)議商業(yè)化運(yùn)作6、促使會(huì)議規(guī)范化、會(huì)議策劃的作用72第二節(jié)策劃的基本原理奇正原理、系統(tǒng)原理三、博弈原理四、裂變?cè)砦濉⒄显砹⒑?jiǎn)易原理七、定位原理≤八、關(guān)聯(lián)理論第二節(jié)策劃的基本原理73奇正原理《孫子兵法》第五篇?jiǎng)萜?戰(zhàn)勢(shì)不過(guò)奇正奇正之變,不可勝窮也奇正管理是策劃的第一大原理,它是思維創(chuàng)新的核心表現(xiàn)。策劃貴在用奇,奇在眾所不意,也就是在眾人所忽視或意料之外但是又在情理之中。我們策劃對(duì)手時(shí),也正是對(duì)手在策劃我們的時(shí)候,奇于對(duì)方