研究目標(一)課題研究的目標1、本課題研究的目標旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在學習上得到不同的發展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進我校課堂教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。通過探索與研究，使本校教師能以學生的發展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規律進行教學活動。(二)課題研究的內容本課題研究的內容是“學生質疑能力的研究"課堂教學模式的構建及基本模式框架下的教學策略和評價體系。課題主要圍繞著三個方面去研究:.1、教師課堂提問的方式和方法的研究。2、學生問題意識與能力的研究。3、教學中學生學習評價的研究。此外，我們還將師生之間的課堂教學活動歸納為相互聯系，相互依存的“五階段五環節”進行嘗試研究。具體過程如下:教師活動:創設問題情境一適時點撥誘導一組織交流匯報一設計個性化練習一課堂總結延伸學生活動:提出問題一-獨立探究一合作交流一-實踐運用一反思評價課題內容選題依據本課題核心概念界定1課堂教學：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。教師按照預定的教學方案，在給定的時空里，運用一定傳授理論、技能、手段和方法，對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑操作示范。這項工作十分復雜，為確保課堂教學質量須根據教學大綱、教學內容及教學進度要求，要體現客觀性、真實性、合理性，必須建立一系對教學對象，以課堂為環境，利用教學設備和列合理的評價指標。是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。它是指導學生學法的重要途徑也是學法指導課學習內容的實際訓練和具體延伸環節。所以各科教學滲透學法具有現實意義。課堂教學是指經過教師嚴密組織的前后聯系的各種類型的課而言的，是教學工作的基本形式.組織教學是保證教學工作正常而有秩序進行的基本條件。是指在有一定的教學設備設施的條件下，在可穩定持續使用的場所(如教室、實驗室、操場等)進行的教學，這是學校最主要的教學組織形式。2質疑能力：“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙，所謂質疑問難就是發現問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發現無不以問題開始。問題是思維的動力，創新精神的搖籃。培養學生質疑能力，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養學生創新精神的起點。國內外相關研究狀況網易中曾有一篇報道：對北京市10所中學1200名學生調查問卷后，發現：課后敢于向老師質疑的占66.8%，課堂上敢于向老師質疑的占21.5%，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5.59%。另有一則，對寧波市江東區第二實驗小學和寧波市江東區第二實驗小學的抽樣調查，隨機抽樣3-6年級一共248名學生進行問卷調查，并對190份有效問卷進行統計，可以看出72.4%學生對教師上課內容有過質疑，27.6%的學生從來沒有對教師教過的東西有疑問。經過深入調查的地區歸納整理了現在學生質疑能力所處的現狀。思維局限，不善質疑。一些學生受傳統教育思想和應試教育長期影響，學生思維深處存在“唯師”、“唯書”、“唯一”的思維定勢，并且根深蒂固，他們從不懷疑老師所說的一切，認為書本上的說法總是唯一的真理，他們不善于思索和懷疑。不想質疑。長期習慣于尋找標準答案的教育方式，使學生缺少思考的必要，時間一長就養成了思維惰性，不想去思考。即使有了疑問也不想提出來。不自信、害怕，不敢質疑。學生受教師態度、同學反應和家長態度的限制，常常把自己的疑問藏在心里不敢說出來。沒機會質疑，教室把一節課安排的滿滿的，學生根本沒有自己獨立思考的時間，更沒有提問的時間和空間，而課外則缺少提問的環境和氛圍，還有小部分學生認為教師解決不了自己提出的問題，丟失了質疑的機會。國際上反映教學改革的潮流有這樣三句話：在問題中學習，在行動中學習，在合作中學習。選題意義和研究價值。“學起于思，思源于疑?！庇小耙伞倍皢枴?，敢問是好學的標志，善問是會學的體現?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們敬愛的周恩來總理12歲時目睹了租界地中國人民遭受的屈辱，就不停的質疑：“租界地不是中國的領土嗎？為啥中國人不能隨便進去？為什么面對侮辱，中國人敢怒不敢言？”從而樹立了“為中華之崛起而努力讀書”的遠大志向；偉大的地質學家李四光小時候在好奇：“這塊突兀的巨石從哪兒來的？為什么周圍是平整的土地，沒有一塊石頭呢？”最終得出來是第四季冰川活動遺跡的舉世震驚的結論。天文學家張衡小時候在質疑“星星是在動，但不是亂動，爺爺說的這句話是真的嗎？”大物理學家牛頓小時候提出“蘋果為什么落地的？”的疑問，并最終發現了萬有引力……一個好問題甚至能引發學生對人生的思考，一個好問題甚至能激發他一輩子探究的動力。培養學生的質疑能力是從一個新的視角揭示了學習的本質屬性。通過“問題學習”達到：1使學生具有較強的問題意識，敢于、善于提出問題，能解決比較有價值的問題。2在問題解決中過程中，會運用自己已有的知識和經驗研究和解決未知的問題，實現知識、能力的遷移和擴展.3具有收集、整理、利用信息的能