第27頁共27頁英語教學(xué)中分層作業(yè)探究心得體會(huì)〔共7篇〕第1篇：初中英語分層教學(xué)探究初中英語分層教學(xué)探究宜賓市第五中學(xué)呂暘一前言眾說周知，對(duì)于現(xiàn)今初中外語畸形兒的指導(dǎo)思想是必需要以堅(jiān)持外語教學(xué)“工具性”和“人文性”為統(tǒng)一，以開展學(xué)生綜合運(yùn)用才能，重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度為主要目的的。這對(duì)初中英語教學(xué)提出了新的要求，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，表達(dá)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，理論性和應(yīng)用性。為達(dá)此目的，尤其需要我們重視語言學(xué)習(xí)的策略和教育教學(xué)策略的有效統(tǒng)一，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)步語言學(xué)習(xí)效率二理論根據(jù)因此，以語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，理論性和應(yīng)用性為指導(dǎo)思想，改良課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂效率是英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。而以往的傳統(tǒng)教學(xué)所固有的弊端，如“滿堂灌”，“填鴨式”，“老師講，學(xué)生聽”，這種重知識(shí)，輕才能，耗時(shí)耗力，卻不見效果。從以往的數(shù)據(jù)來看，到達(dá)“中學(xué)生英語教學(xué)大綱”的根本要求的學(xué)生人數(shù)不大于50%，學(xué)生半數(shù)以上的雖然學(xué)完了英語課程，但并沒有到達(dá)應(yīng)有的英語程度。正是基于“以人為本”的科學(xué)開展觀，既要面向全體學(xué)生又得關(guān)注并表達(dá)學(xué)生的個(gè)體差異的教學(xué)理念。英語教學(xué)必須解決好學(xué)生的主體地位和主動(dòng)開展的需求，建立為學(xué)生效勞的思想。針對(duì)學(xué)生的詳細(xì)情況，幫助他們科學(xué)的，正確的評(píng)價(jià)自己，有效的學(xué)習(xí)英語。而分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，那么是汲取了“目的教學(xué)”，“嘗試性教學(xué)”，“研究性學(xué)習(xí)”，“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”等的優(yōu)點(diǎn)。采用了科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，解決問題。促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲取知識(shí)，開展認(rèn)識(shí)才能，培養(yǎng)研究，探究，創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，我校從2023年提出分層教學(xué)開場，經(jīng)過醞釀，討論，驗(yàn)證，從2023年至今一直貫徹執(zhí)行，由一個(gè)簡單，粗糙的形式開展，壯大成趨于完善，初見成效的教育教學(xué)形式。三施行的詳細(xì)方法詳細(xì)說來，我校將一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為A,B,C三個(gè)層次，其表達(dá)個(gè)體差異，C層的學(xué)生為學(xué)習(xí)態(tài)度好，自主學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生，而B層學(xué)生那么是學(xué)習(xí)態(tài)度一般，才能較次之的學(xué)生。而A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，根底偏弱的學(xué)生。我校的英語分層是定位在初二下學(xué)期或初三上期，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：其一，可以防止學(xué)生過早地進(jìn)展兩級(jí)分化，而是以變化的，開展的觀念對(duì)待學(xué)生。其二，在學(xué)生心中形成威懾，由于有了明確的目的，想在初二或初三進(jìn)入C層或B層，因此，在學(xué)習(xí)英語上有了較強(qiáng)的動(dòng)力，這樣在學(xué)習(xí)中形成了良性循環(huán),在初一能將英語底子打得更好，而到初二年級(jí)會(huì)更加順利的進(jìn)展過渡。所以，我們學(xué)校的英語分層主要是集中在初三，這樣做的好處有以下幾點(diǎn):一是學(xué)生在初三因面臨升學(xué)壓力，分層會(huì)讓英語教學(xué)更有針對(duì)性，更符合他們自身的個(gè)性需要。二是學(xué)生在同一個(gè)程度相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，會(huì)減少學(xué)習(xí)自卑感，也會(huì)在知識(shí)難度，知識(shí)才能更有側(cè)重，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)會(huì)更有效果，更有自信心。三是老師會(huì)有重點(diǎn)，有意識(shí)的根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，以到達(dá)進(jìn)步效率，促進(jìn)學(xué)生在雙基，語言運(yùn)用才能上得到長足的鍛煉。四施行過程中需注意的問題通過幾年的探究，我校的英語教學(xué)逐漸探究出一套行之有效的方法。1每周必須嚴(yán)格，認(rèn)真的進(jìn)展分層英語教學(xué)集體備課。雖然在初三，英語分為A,B,C三個(gè)層次，但每個(gè)層次的老師并不能各行其策，而是在統(tǒng)一的教學(xué)思想和要求下，步驟一致，對(duì)于根底知識(shí)，如大綱要求的詞匯，英語知識(shí)都要掌握，而語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和綜合運(yùn)用才能上應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，而進(jìn)展側(cè)重，補(bǔ)充，表達(dá)其差異，讓好生不存在“吃不飽”而才能較差的“吃不完”的情況發(fā)生。2課后要求。為確保教學(xué)目的的進(jìn)一步落實(shí)，也要做好課后的工作。一精心安排作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要表達(dá)各層次的學(xué)生特點(diǎn)，要做到“天天清”。二重視課后輔導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗辉谝粋€(gè)新的環(huán)境而產(chǎn)生很多不適應(yīng)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問題，及時(shí)進(jìn)展輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“補(bǔ)優(yōu)”每個(gè)學(xué)生的根底知識(shí)和技能都要過關(guān)，力求做到天天清，老師應(yīng)做到掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，準(zhǔn)確的進(jìn)展判斷學(xué)生的失誤所在。通過幾年的英語分層教學(xué)形式探究我校在英語教學(xué)上獲得了顯著地變化。第一是學(xué)生對(duì)待英語的態(tài)度發(fā)生了變化，由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)，不重視，畏難情緒到如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的也更加明確，信心也增強(qiáng)了。第二，從教學(xué)成績來看，這幾年我校的英語出口分?jǐn)?shù)，在全翠屏區(qū)都是名列前茅，2023級(jí)和2023級(jí)英語平均分均獲第一名。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革的過程中還是出現(xiàn)了一些詳細(xì)問題，如課后輔導(dǎo)時(shí)間過少，難于及時(shí)，有效的解決每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題。此外，分層讓科任老師要面對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生，如何和這些學(xué)生所在的班級(jí)班主任獲得良好的溝通，協(xié)作，共同給力以到達(dá)最好的效率是擺在我們面前需解決的問題，不過，我作為我校改革的一分子，我相信通過我們的努力，我校的英語分層教育教學(xué)一點(diǎn)會(huì)走得更遠(yuǎn)，還將會(huì)揮更大的作用。第2篇：《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究》心得體會(huì)《初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探究》心得體會(huì)在教育平衡開展學(xué)生存在個(gè)體差異的情況下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握中不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)——作業(yè)。假如再“一刀切”的布置確實(shí)存在種種問題這樣會(huì)使學(xué)困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到?jīng)]有動(dòng)力，這一情況下，發(fā)起了我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個(gè)性化、開展化、創(chuàng)新化的作業(yè)。所以分層作業(yè)構(gòu)思一提出分層作業(yè)，馬上得到了大家的共鳴。一、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)展分層作業(yè)所謂分層作業(yè)是指學(xué)生根據(jù)自己的才能選擇適宜自己的作業(yè)來完成。這不僅關(guān)系到作業(yè)“量”的多少，以及作業(yè)“質(zhì)”的上下更關(guān)系到學(xué)生自己才能的評(píng)估，并選擇適宜的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化開展。二、針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展分層作業(yè)分成三個(gè)類型A、類作業(yè)“根底性作業(yè)”這類作業(yè)一般是課堂教學(xué)的概念和法那么、定理等知識(shí)的直接應(yīng)用學(xué)生通過復(fù)習(xí)回教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案因此是較簡單的層次。B、類作業(yè)“理解性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識(shí)的根底上能對(duì)知識(shí)進(jìn)展一定的“再加工”。c、類作業(yè)“進(jìn)步性作業(yè)”這類作業(yè)一般要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)能進(jìn)展“挖掘”有很好的綜合才能訓(xùn)練和學(xué)生思維的靈敏性和獨(dú)創(chuàng)性。三、針對(duì)分層作業(yè)后進(jìn)展科學(xué)合理的修改改作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。它對(duì)于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，發(fā)揮著非常重要的作用。而對(duì)于分類后的作業(yè)更要采取不同的修改方式。讓不同層次的學(xué)生獲得一種自我滿足或成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信心。從而能到達(dá)我們預(yù)設(shè)的目的，能更好的培養(yǎng)不同層次的學(xué)生。第3篇：關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究摘要：本文首先就分層教學(xué)的概念和主要形式進(jìn)展了根本闡述，接著提出了高職分層教學(xué)的理論，最后針對(duì)于此，提出了高職英語分層教學(xué)效果檢測(cè)。旨在通過與此，全面提升高職英語教學(xué)的整體程度。【關(guān)鍵詞】：^p：高職英語；分層教學(xué)；理論；檢測(cè)中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214〔2023〕05-0132-01隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開展，我國各個(gè)階段的職業(yè)技術(shù)教育得到了蓬勃的開展。社會(huì)上對(duì)于人才的需求也是日趨多元化，各種職業(yè)技術(shù)教育也正好可以滿足對(duì)于各種層次人才的培養(yǎng)。在高職的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法就是近年來非常流行的一種教學(xué)方法，這也成為業(yè)界人士廣為關(guān)注的一大教學(xué)熱點(diǎn)之一。一、分層教學(xué)的根本闡述〔一〕分層教學(xué)的概念。這里所指的分層教學(xué)主要指的是老師在進(jìn)展教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同差異，采取不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，通過這種個(gè)性化的教學(xué)方式，每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度的開展。分層教學(xué)在教學(xué)形式上主要以交替分組和個(gè)別教學(xué)為主，在教學(xué)效果上那么讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，分層教學(xué)法可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生之間的競爭變得非常良性，開展更加全面?！捕撤謱咏虒W(xué)的形式。分層教學(xué)的形式主要由以下幾種。第一，班級(jí)內(nèi)部的分層目的教學(xué)形式；第二，分層走班形式；第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展分層監(jiān)測(cè)；第四，在課堂上進(jìn)展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候施行分層。二、高職分層教學(xué)的理論〔一〕分層目的教學(xué)形式。在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)目的理論形式主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面。首先，分層教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師可以通過一系列的測(cè)試對(duì)學(xué)生的英語狀況進(jìn)展一個(gè)較為準(zhǔn)確的理解。對(duì)于學(xué)生英語程度的界定的內(nèi)容應(yīng)該包括英語的聽說讀寫等。同時(shí)，在這個(gè)考評(píng)檢測(cè)的過程中，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也同樣可以坐到一定程度的摸底工作。這個(gè)考評(píng)測(cè)試的形式可以更加不拘一格，只要可以真實(shí)的表達(dá)學(xué)生的真實(shí)程度即可。例如，筆者就是采取的摸底考試和問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的大致情況有了一個(gè)較為全面的理解。通過考評(píng)，筆者將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次被命名為A層次，這類學(xué)生英語成績較好，根底也較好，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的自主性和興趣點(diǎn)。第二個(gè)層次被命名為B層次，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得比擬“中庸”，在學(xué)習(xí)中對(duì)于老師存在這較強(qiáng)的依賴性。而最后一個(gè)層次那么被命名為C層次。這類學(xué)生英語根底較差，在學(xué)習(xí)上存在著較大的障礙，對(duì)于老師布置的各種教學(xué)任務(wù)都比擬難于完成。〔二〕課堂教學(xué)分層互動(dòng)。在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層互動(dòng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，首先，針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容施行互動(dòng)式分層教學(xué)。雖然在教學(xué)中所有層次的學(xué)生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的內(nèi)容有著充分的層次性，合適各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，除了要求他們掌握大綱詞匯之外還應(yīng)該對(duì)一些四級(jí)詞匯進(jìn)展一定的應(yīng)用掌握；而對(duì)于B層次學(xué)生而言，除了純熟掌握應(yīng)用大綱詞匯外，對(duì)于四級(jí)局部的詞匯僅僅需要做到簡單的認(rèn)知即可；而對(duì)于C層次的學(xué)生而言，要求他們將大綱中的詞匯進(jìn)展全面的掌握即可，對(duì)于四級(jí)層次的詞匯可以完全不作要求。其次，課堂教學(xué)分層互動(dòng)還表達(dá)在練習(xí)環(huán)節(jié)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師往往都給所有的學(xué)生布置同樣難度的練習(xí)題，并要求所有學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。但是很顯然，這樣的習(xí)題練習(xí)方式是與分層教學(xué)的主旨相違犯的。對(duì)于層次較好的學(xué)生而言，這些習(xí)題顯得過于簡單，完全不能激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣所在。但是對(duì)于一些根底較弱的學(xué)生，要按時(shí)按量完成這些作業(yè)都是一件比擬困難的事情。因此，為了讓練習(xí)環(huán)節(jié)變得更加的有的放矢，分層練習(xí)非常必要。但是這里還需要注意一點(diǎn)的是對(duì)于最終練習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于根底較弱的學(xué)生，假如練習(xí)題做的優(yōu)秀的話，老師恰如其分的鼓勵(lì)非常具有理論效果。三、高職英語分層教學(xué)效果檢測(cè)〔一〕日常學(xué)習(xí)檢測(cè)。想要檢測(cè)高職英語分層教學(xué)的最終效果，檢測(cè)的內(nèi)容和方式多種多樣。其中對(duì)于日常學(xué)習(xí)的檢測(cè)顯得至關(guān)重要，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括英語教學(xué)的整個(gè)過程中。在詳細(xì)操作中，在三個(gè)層次中分別選出一名組長，組長負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)中管理組員，分配布置老師的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于一些聽寫、背誦的學(xué)習(xí)工程的檢測(cè)工作也可以交由組長負(fù)責(zé)，最終老師進(jìn)展抽查即可?！捕畴A段性檢測(cè)。除了保質(zhì)保量完成日常檢測(cè)之外，老師定期組織一些階段性的檢測(cè)也非常必要。筆者在教學(xué)中，一般是將自己的教學(xué)進(jìn)度安排在兩個(gè)星期進(jìn)展一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，筆者一般進(jìn)展階段性檢測(cè)的周期為一個(gè)月。每次安排的檢測(cè)內(nèi)容為兩個(gè)單元，檢測(cè)的形式閉卷考試的成績占據(jù)百分之六十，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)那么占據(jù)百分之四十。這兩者的總和就是學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的最終成績?！踩称谀z測(cè)。對(duì)于分層教學(xué)最后的檢測(cè)內(nèi)容即為期末的檢測(cè)。期末檢測(cè)就是對(duì)學(xué)生這一整個(gè)學(xué)期英語學(xué)習(xí)綜合才能的一個(gè)檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容既包括期末考試的成績，也還應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生聽力方面和口語方面的才能。最后，在將學(xué)生的平時(shí)成績也納入其中形成學(xué)生最終期末檢測(cè)的最終成績。對(duì)于有條件的學(xué)校而言，三個(gè)不同層次學(xué)生使用的考試試卷應(yīng)該具有相應(yīng)的區(qū)別性，以表達(dá)分層教學(xué)的最終內(nèi)涵。完畢語：要想高職英語教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果，老師采取分層教學(xué)法顯得非常有效。通過分層教學(xué)法，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情變得非常高漲。有利于全部學(xué)生共同獲得進(jìn)步?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p：[1]金筱艷，吳麗云，熊媛.高職英語分層教學(xué)效果探究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，02：76-77+80.[2]陳文滔.高職英語分層教學(xué)探究[J].考試周刊，2023，05：114-116.[3]江友君.關(guān)于高職英語分層教學(xué)的探究與理論[J].考試周刊，2023，57：100-.第4篇：英語分層教學(xué)心得體會(huì)教育文檔英語分層教學(xué)心得體會(huì)面對(duì)學(xué)生之間的宏大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面理解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生根本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫才能。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的催促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語根底不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的施行在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)展提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)展提問；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)展考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所打破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所打破，形成自己獨(dú)特的英語思維形式。三、效果防止了局部學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比擬顯著。但本學(xué)期，由于八〔一〕班學(xué)生中C層學(xué)生較多，根底差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待考慮和探究。第5篇：分層教學(xué)心得體會(huì)英語分層教學(xué)心得體會(huì)每個(gè)人的性格、愛好、興趣、才能等各不一樣，存在很大的差異，由于小學(xué)英語課程的不標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，這對(duì)初中英語教學(xué)造成了一定的影響，并且新教材的起點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說有點(diǎn)偏高，方方面的原因使得學(xué)生之間的差異更為突出。面對(duì)學(xué)生之間的宏大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。一、學(xué)生分層根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語根底、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面理解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生根本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫才能。B層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的催促和指導(dǎo)。C層學(xué)生英語根底不好，對(duì)英語的興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。二、分層教學(xué)的施行在課堂上，比方復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)C層學(xué)生進(jìn)展提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)B層學(xué)生進(jìn)展提問；而A層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)展考察。在作業(yè)布置上，C層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，比方抄寫單詞、短語和句型；B型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；A層學(xué)生不僅要做B層學(xué)生做的題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所打破。在早讀上，C層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，1背誦課文中的重點(diǎn)段落；A層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求C層學(xué)生完成，B層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空、閱讀理解，A層學(xué)生不僅要求掌握B層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所打破，形成自己獨(dú)特的英語思維形式。三、效果防止了局部學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。四、困惑這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比擬顯著。但本學(xué)期，由于八〔一〕班學(xué)生中C層學(xué)生較多、根底差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待考慮和探究。2第6篇：作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究心得體會(huì)小學(xué)分層布置作業(yè)的心得體會(huì)一年三班陶雪嬌新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同開展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)開展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位老師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原那么，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)展了大膽嘗試。人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的才能是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的根本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)差異，布置有層次性的作業(yè)，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，對(duì)于根底好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的根底上，有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步開展其思維的深化性和靈敏性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于根底一般的學(xué)生，除了掌握書本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所進(jìn)步。而對(duì)于根底差的學(xué)生，那么應(yīng)布置根底性的知識(shí)，讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)成認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假設(shè)在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。學(xué)習(xí)目的的分層設(shè)定是進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時(shí)滿足不同開展程度學(xué)生的開展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性開展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)程度相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)程度相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目的具有方向作用，會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目的的學(xué)習(xí)，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。一、面向差異，分類布置一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，承受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈敏地面對(duì)不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會(huì)聽寫、默寫，對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會(huì)進(jìn)步他們的積極性。二、形式多樣，激發(fā)興趣以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，穩(wěn)固課堂上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí)，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察才能、動(dòng)手才能、思維才能，創(chuàng)造才能，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的才能。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，開展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維才能，讓學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中不知不覺地獲得了知識(shí)。三、走出課本，走入生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活親密相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本效勞，切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)絡(luò)是不可獲得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會(huì)上交際才能弱，缺乏理事才能。不懂得為別人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)展教育。如利用“母親節(jié)”、“老師節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最親愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心別人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)展了思想教育，也為學(xué)生的全面開展奠定了根底。四、存在的問題。分層作業(yè)的布置在施行的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí)，運(yùn)用身邊的一切資去為自己一次精彩的作業(yè)效勞。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比方說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氣氛更加濃重了。同時(shí)也防止了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于老師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，有利于進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于進(jìn)步老師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去，能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時(shí)期的探究和理論，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在理論、才能方面有了很大進(jìn)步，后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)展探究，找出更好的更合適學(xué)生的方法來。第7篇：英語教學(xué)中的分層英語教學(xué)中的分層法方各莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)汪茜芳“尊重個(gè)體差異”是新課程的根本理念之一，也是指導(dǎo)我們施行英語課程的根本準(zhǔn)那么。為了在教學(xué)活動(dòng)中充分表達(dá)這一根本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點(diǎn)為根底將他們分成不同的教學(xué)群體，按照教學(xué)大綱和教材對(duì)具有不同學(xué)習(xí)才能和特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。一、充分尊重個(gè)體差異，正確劃分學(xué)生層次作為老師要成認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，同時(shí)還要對(duì)這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要表達(dá)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有根底、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實(shí)。在英語課程施行過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”的精神。在進(jìn)展分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)展層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實(shí)驗(yàn)證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人?！币虼?，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：A組——外向型、成績較好(Extrovertedlearners)；B組——內(nèi)向型、成績較好(Introvertedlearners)；C組——外向型、成績較差；D組——內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)展調(diào)整。二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目的英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時(shí)還注重了可讀性、突出了交際性，有利進(jìn)步學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和才能的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表如今學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以假如片面地按照單一目的來執(zhí)行教學(xué)方案或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)才能一樣的一個(gè)整體，必然會(huì)在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動(dòng)只適應(yīng)局部學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使每一個(gè)學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。三、打破傳統(tǒng)課堂活動(dòng)形式，滿足學(xué)生自我開展的需要傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動(dòng)形式。這種單一的課堂活動(dòng)形式只合適個(gè)別或少局部學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對(duì)于全部學(xué)生那么無法做到“因材施教”。而在教學(xué)中施行分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個(gè)學(xué)生的需求，到達(dá)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面開展的目的。在教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)展。1、首先制定學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時(shí)還要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)程度所表達(dá)出的差異性。老師在展示目的的時(shí)候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、開展的時(shí)機(jī)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)展時(shí)”〔PastProgreiveTense〕，對(duì)于C、D兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的根底上，要獨(dú)立總結(jié)“過去進(jìn)展時(shí)”的否認(rèn)句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)展聽力訓(xùn)練時(shí)，A類：在聽懂的根底上表演短文并答復(fù)下列問題；B類：在聽懂的根底上復(fù)述短文并答復(fù)下列問題；C類：在老師指導(dǎo)下聽懂短文，答復(fù)下列問題；D類：在老師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)展知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)的更為突出。A類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)展對(duì)話表演，并能純熟運(yùn)用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運(yùn)用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)展對(duì)話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)展簡單的對(duì)話練習(xí)。[2、制定分層教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行因材施教分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。對(duì)A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為根底的問題；對(duì)C、D兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。分層進(jìn)展練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同，在老師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目的的要