6/6?燕子?教學雜談〖語文生活化教學的認識與實踐·體驗渠道變單一為復合〗也就是說,教學中圍繞一個概念,可以用多元的渠道,翻開多扇窗戶,到達高效的學習。比方?燕子?一課的教學,在學生充分想像的根底上,用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影,再配以燕子歡快的啼鳴,伴著這如詩如畫的意境,?春天在哪里?的旋律響起,學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出,他們心中感受的已不只是黑白的文字,而是充滿了生命活力的春的世界。在這里,“一個概念〞就是“春景〞和“春意〞,對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程?！岸嗌却皯舁暷敲幢磉_在：用春景圖和燕子的身影,以及燕子的啼鳴,從視覺、聽覺兩方面調動空間智能,憑借豐富的想像進入美妙的意境;用優美的樂曲調動音樂智能,打通大腦開展的“天然通道〞,使各種信息進入人的潛意識;借助表演,翻開運動智能的窗戶,使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中,陶醉于芬芳醇美的春意之間。〖小學語文課堂教學要到達返樸歸真的效果·閱讀教學：讀為主線〗?燕子?一文中寫春天的美景“才下過幾陣蒙蒙的細雨,微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳,青的草、綠的葉,各種色彩鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來,形成了榮耀奪目的春天。伶俐可愛的小燕子從南方趕來了,參加這百花爭艷的盛會,為春光增添了許多生趣。〞描述文筆極為優美,極富藝術感染力。在教學中教師不必過多地分析修辭手法,用詞的準確,構思的精巧,而是讓學生細細品讀,反復吟誦,在誦讀中自然感受柳的“柔〞,草的“青〞,葉的“綠〞,燕子的“伶俐〞,品悟到了春天的美及作者所表達的對春天熱愛、贊美之情。通過這樣的讀,學生初讀感受有形,細讀感受有情,精讀感受有境,語文能力自然得到了開展。〖在學習中學會感動〗沒有感動滋潤的心靈就象貧瘠的土壤。不懂得感恩的心怎么能發現人世間的真、善、美?我認為,在我們的日常教學中,讓學生學會感動,被深厚的情誼感動,被美麗的景物感動……也是一項非常重要的內容。我們的教材中處處揚溢著美,如人教版三年級下學期的第一篇課文,鄭振拓先生的?燕子?就寫得美極了,我從指導學生觀察燕子的外形入手,利用精美的課件幫助學生認識燕子,感受燕子小巧、機靈、活潑的特點,進而引導學生細心觀察周圍的事物,用心體會美的事物帶給自己的心靈感受,從而學會感動,被美好的事物感動。我相信如果我們都能在教學中滲透“感動〞教育,我們的孩子們一定能學會感動。自主探究是培養具有創新精神的學生的一個重要環節,一切創新活動的開始都離不開學生主動性的發揮。只有當學生親自去發現、去探索、去搜集、去分析、去籌劃、去行動才有可能變他們在學習中的被動狀態為積極主動狀態,從而還學生一個自由開展、自主創造的空間。現代信息技術為學生們提供了一個良好的學習環境：如豐富多樣的學習資源,超強便利的信息檢索功能……這些都給了學生自主探究學習以良好的平臺。學生們利用現代信息技術可以極大的發揮自身的獨立自主性,增強自主學習的積極性,因為沒有了時空的限制,沒有了環境的制約,教師、家長無需擔憂學生外出探究的平安隱患,學生們可以較靈活自由地選擇自己感興趣的話題進行深入地探究,他們還可以通過網絡掌握最新的學習內容,了解世界各地的開展趨勢,對自己的知識結構、知識儲藏定會有一個全面的刷新,這也正是我們所提倡的培養具有創新精神的學生的一個重要內容。因為只有不斷學會探索,不斷肯于登攀的人才有可能不拘泥于陳式,才有形成創新精神的可能性。如教學?燕子?一課,文章的主旨是讓學生通過圖文感受燕子的可愛和春天的榮耀奪目?？稍诮虒W中教師發現學生們對為什么燕子站立在電線上嬉戲卻不會觸電的問題頗感興趣,于是她沒有就此切斷學生的質疑問難,而是積極鼓勵他們去探究。但由于學生的知識儲藏還沒有到達豐富的程度,所以雖經多時的探究均告無果。教師便讓學生想方法利用身邊的資源來解決問題,很快學生得到了電線分為零線與火線,零線不帶電而火線帶電,只有當同時接觸零線與火線時才會產生電壓,使電流通過。鳥兒們總是雙爪同時抓住同一條電線,因而不會產生電壓,電流也就不會從它們身上通過,自然也不會觸電。當教師問及采用何種查找方式時,2/3的學生說是用了網絡,因為它方便快捷,只要在專門的搜索網站中輕輕敲入“為什么鳥兒站在電線上卻不會觸電〞的句,數以千計的相關信息便會出現,這顯然比自己分類查詢書籍來的便利得多。網絡資料因其速度快、咨詢量大、開放性、搜索方便的特點把人們一網打盡。學生們也正是因為索繞在腦際的各式問題總能很快的通過這一手段得以解決,因而變得更加充實起來。由舊知引入新知,由探索未知,學生們正是在這樣的不斷學習、不斷查閱資料、不斷自主探索中逐步形成創新意識,逐步形成創新精神。〖讓閱讀教學閃耀智慧的光芒·巧妙設疑,生發智慧〗清朝唐彪認為：“凡理不疑必不生悟,唯疑而后悟也。小疑那么小悟,大疑那么大悟,胡學者非悟之難,而疑之難。〞宋代著名學者陸九淵也說：“為學患無疑,疑那么進也。〞因此,質疑、設疑在閱讀教學中同樣具有重要的作用。我執教?燕子?一課時,描寫燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑機靈的燕子。〞我覺得這里的動詞“湊〞大有文章可做,與我們平時的理解大相徑庭,所以我向學生提出：這個詞你認為用得好嗎?同學們有說好的,有說不好的。認為好的理由是：生1：先寫羽毛,再寫翅膀、尾巴,在我們面前呈現出的燕子外形像動畫一樣,一幅一幅地組合成了活潑機靈的小燕子。生2：用“湊〞字顯示出了變幻美。生3：用“湊〞字更具動態感。生4：用“湊〞字更顯簡潔。而認為不好的同學說：生1：“湊〞的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一個完整的樣子。生2：“湊〞只能用于東西之間的組合,如玩具、風箏等,而不能用于具有生命動感的燕子。生3：“湊〞給人感覺太隨意。生4：“湊〞無視了燕子的完整性。此時一生質疑：“湊〞用得好,因為作者抓住了燕子最突出的特點來寫,并非面面俱到,就像寫妥老師,最突出的外貌特征就是戴著一副眼鏡,這正是我們要學之處。師：同學們,沒想到一個“湊〞字的分析與辨疑帶來你們如此精彩的見解,讓同學們既感悟到了作者遣詞造句的準確性,同時又掌握了觀察與表達要突出重點的寫作方法,真是一舉兩得。課后,我將這一案例寫成了?怎一個“湊〞字了得?的教學反思。其實,在閱讀教學中,設疑、釋疑是常用的教學方法,但疑要疑在關鍵處,疑在可探究處,疑在精妙處,切不可泛泛質疑,面面俱到,只有這樣,才能讓學生在質疑、釋疑中生發出個人獨特的智慧?！紲\談邊疆少數民族學生作文能力的培養·鼓勵學生多觀察〗葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。〞實踐證明作文必須從生活入手。作為教師應該指導學生用自己的眼睛去看,用耳朵去聽、用腦子去想。例如：在語文教學中,看圖學文就是通過邊觀察邊認識的實踐過程,讓學生在觀察學習中學會取人之長,補已之短,有方案地掌握觀察方法,培養觀察的習慣,理清觀察的順序,抓住觀察對象的特點。在教學?燕子?一文時,就可以利用掛圖或投影充分展示燕子的各種特點。讓學生邊觀察邊思考。從燕子的外形特點,飛行特點和停歇特點學會觀察,掌握由近及遠的觀察方法。之后,教師可以帶著學生走出教室,走出校園,接觸社會到大自然中去體會生活。認識事物并參與社會實踐,擴大學生認識面,增強學生的信息量。有方案的從不同角度去觀察生活、體驗生活。只有深入生活,熟悉生活的人才能在生活中學會觀察,捕捉到事物的“閃光點〞,才能把觀察的過程寫出來,寫具體?！祭首x,閱讀教學的“根〞·讀中體會情感〗將知識學習與技能訓練貫穿與動態的語文教學情感流程中,貫穿于感悟。積累和運用經語言為目標的讀書活動中。有利于人之于情感的協同開展,形成學生的語文素養。讀中體會情感。調動背景知識,激活生活經歷進行閱讀,能讓學生順利進入課文情境。?燕子?一文教學中我依據課文中的語言文字,用課件模擬出“嫩藍的天空幾痕細電線停著幾只小黑點,那就是燕子〞朦朧的靜態畫面,促使學生以類似的閱讀生活經驗去真切地領悟語言文字的原始信息──遠處燕子落在電線上休息。這為學習作了求通達悟的前提準備。接著我抓住結尾“藍藍的天空,電桿間連著幾痕細線,好似五線譜。停著的燕子成了音符,譜出一支正待演奏的春天的贊歌〞這一段進行精讀訓練,學生自身靈性被激活,讀中見悟,鍛煉了語感──“幾痕〞的淡化,“停著〞的靜態充分表現出了“幾根〞的清晰。“落在〞的動感所代替不了的