小學語文教學模式

胡思瑤教學模式的定義02教學模式的構成Contents03小學語文教學模式簡介Contents教學模式的定義02教學模式的構成教學模式的定義教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式的內涵：強調教學模式接受教學思想的指導并以教學實踐經驗為基礎。強調了特定的教學目標和內容對教學模式的制約。教學模式的形成有兩種不同的方式。一種源于實踐經驗，稱為歸納型教學模式；另一種是從特定的教學理論或教學思想的假設出發，經過實驗驗證其可行性與有效性，稱為演繹型教學模式。強調教學模式是指向教學結構的，包括理論結構、實踐結構兩個方面。教學模式從靜態看，是較為穩定的結構框架；從動態看，是變化發展的，是可以具體操作的教學活動程序。Part2教學模式的構成1教學模式的構成123教學模式的構成12453教學模式的構成Part3小學語文教學模式簡介愉快教學模式，也稱快樂教學，即讓兒童在愉快中學習。簡單地說就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好的教學效果的一種教學方法。愉快教學模式①它面對的是全體學生而不是個別學生特點愉快教學模式特點：②學生的注意必須指向同一方面特點①它面對的是全體學生而不是個別學生愉快教學模式特點：③調動學生的內在的學習動力特點愉快教學模式特點：①它面對的是全體學生而不是個別學生②學生的注意必須指向同一方面教學目標始終注意發揮以“愉快”為核心的多種情感的積極作用。在教學目標導向上，是以提高學生的整體素質為根本。發展兒童積極向上的愛美情感，滿足兒童的精神需要，減輕學習負擔，發揮內在潛能。狀態第一環節“狀態”，是愉快教學的起始，指學生的學習狀態。在認知方面，做好認知的準備；在情感方面，進入愉悅的狀態。教學程序認知準備情緒愉悅狀態誘因第三環節“深化”，指將學生的認知和情感引向深入。在認知方面，強調規律的揭示，方法的學習、運用和能力的發展；在情感方面，充分發揮各種情感因素的積極作用，使學生得到感情上的“陶冶”。深化教學程序理性加工情感陶冶狀態誘因第四環節“激勵”，指激發和鼓勵。在認知方面，要給學生以全面和及時的評價，體現其主體地位；在情感方面，通過鼓勵性評價使學生獲得自信心和愉悅感，增強學習動力。深化激勵教學程序檢驗評價動情激發融入愛心，創設愉快氛圍策略建立情知并舉的教學格局策略激發興趣，鼓勵創造策略滲透美感，創設豐富“誘因”策略策略教學策略

語感教學模式

語感教學就是“以語言為本體，以學生的發展為本體，以語感訓練為主要教學手段，以培養語感從而提高學生理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系”理論依據：從漢語本身的特點來看，它意蘊深刻含義。從我國傳統的閱讀教學的經驗來看，重視以讀為本，

熟讀成誦；重視語言的積累，強調博覽。《語文教學大綱》和《語文課程標準》的要求。感知階段——讀通課文前者旨在根據教學內容特點，教師充分調動各種有效的教學手段和方法，喚起學生濃厚的學習興趣，進入新課學習后者旨在讓學生初步感知語言材料，掃除閱讀障礙；了解內容大意及其脈絡，為深入學習語言奠定基礎。教學程序領悟階段——讀懂課文讀懂課文是培養語感能力的基礎。在語感訓練中，教師既要注意把握語言學習的規律，又要遵循兒童學習心理發展的規律，精講點撥，捕捉語感點（語詞），引導學生通過對重點段落、詞句的研讀去體味作者遣詞造句的匠心。教學程序積累階段——讀熟課文這一階段旨在指導學生熟讀課文，內化語言，在熟讀成誦的基礎上積累語言。教學程序運用階段——讀活課文

所謂讀活課文，指的是美讀，在體會文章的思想感情的基礎上，引申拓展，遷移運用。即教師指導學生結合教材范例，有重點、有計劃地設計一些新穎、靈活卻又扎實的延伸訓練，把理解、積累與運用結合起來。教學程序個性發展策略情感驅動策略實踐感受策略形象思維策略策略教學策略人格塑造策略

翻轉課堂式教學模式“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。教學視頻短小精悍復習檢測方便快捷重新建構學習流程教學信息清晰明確特點教學特點慕課

慕課（MOOC），英文直譯“大規模開放的在線課程(MassiveOpenOnlineCourse)”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。

特點：大規模的；開放課程；網絡課程微課“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。“五學課堂”（“學本”課堂）先學測學

展學（拓學）合學推薦視頻：王崧舟《語文教學呼喚感性教育》

我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。

——《我的伯父魯迅先生》怎樣理解“飽經風霜”這個詞？

師1：課前預習，通過查字典或問家長來理解，掃除學習障礙。課堂上，老師提問了三個學生，三個學生答得一字不差，教師才滿意地點點頭。

師2：在一種自然狀態下去學習，理解。（1）閉眼想象，在你的生活中有沒有可以用“飽經風霜”這個詞來修飾的臉？（2）學生回憶后，用自己的話說說車夫這張飽經風霜的臉？（學生調動已有的生活經驗，從外貌、臉色、頭發、嘴唇上的裂開的血痕、臉上的精瘦等來描述了生活中幾個飽經風霜的形象。）（3）從這張臉上，你看到了什么？（學生根據第二環節展開豐富的想象）就是這樣一位車夫，就是這樣一位飽經風霜的車夫，就是這樣一位地位低下的車夫，就是這樣一位身體虛弱的車夫，假如當時你就在場，你會怎么做呢？（學生群情激奮）你們很有愛心，樂于助人，讓我們一起來看看魯迅先生是怎么做的？

課后突然襲擊調查：一、在括號里填上形容臉的詞語，要