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?心音共鳴寫觸動人心靈的人和事?教案【教材分析】

高一年級第一學期的寫作訓練主要是記敘文寫作。不少同學都有這樣的體會:寫記敘文時,如果題目能觸動自己的感情,或者引起自己的興趣,就可能寫出一篇好作文,即使平時作文寫不通的學生,也會寫出比擬通順的作文;反之,如果學生對題目不感興趣,像擠牙膏一樣硬寫,即使平時作文不錯的學生,也會寫得磕磕絆絆。這就說明寫作文,不能光會寫法,更要選擇內容。

本單元設置的目的就是培養學生對生活的敏感性,作文時要盡量開掘感動點,從自己的生活儲藏中提取曾經觸動心靈的人和事。【學情分析】

對于一名高中生來說,寫一篇記人記事的文章不是很困難,但要寫出令人感動的文章就很困難了,原因主要他們的文章沒有觸動人們的心靈,缺乏對生活的敏感。學生大概分為三類:一類是情商不夠,對于身邊的人和發生的事情不敏感,不能從平凡人和事中捕捉到觸發點;一類是思維僵固,就事論事,不知道以小見大,見微知著;三類是情感豐富,對于身邊的人和發生的事情較敏感,只是語言表達能力欠火候。本節課主要是引導學生回到自身,讓學生學會分析自身的弱點,加以彌補而已。【學習目標】1.要勤觀察,勤記錄,勤思考,做生活的有心人、有情人。2.感悟生活,開掘感動點。3.提煉素材,整體構思,寫出觸動心靈的人和事,掌握相關的寫作方法。【重點難點】1、怎樣才能抓到觸動心靈的人和事

2、搜集大量的有關感人的資料,選擇典范例文,做生活的有心人、有情人。【教學方法】先讀材料,前方法指導,再實際操練。【教學過程】

一、導入設計

記敘文和議論文的最大區別是什么？——“唯有真情好文章〞只有融入你的真情實感,才能寫好記敘文,因為記敘文它和議論文、說明文的最大區別就是一個“情〞字,議論文和說明文講究理性,講究邏輯思維,要以理服人,而記敘文那么要以情動人。所以說,寫觸動心靈的人和事,以情動人是記敘文的終極追求。我們再來看一下高考對記敘文和議論文的不同要求——ppt高考作文要想到達一類卷標準得高分,必須做到：記敘性文體講求“形象性、感染力和獨特性〞。議論性文體講求“思想性、獨特性和說服力〞。那么,如何才能寫出這樣的文章呢?二、解讀文本(一)、啟迪感悟:寫作平淡的原因是什么?

教師點撥:缺乏對生活的敏感,忽略了身邊的人和事我們寫作要做到“有感而發〞,就是因為某個人,某件事,你心生感觸,于是,你把你的感觸寫下來,這就成為了一篇記敘文。

作家談“有感而發〞:1.沒有感情也就不存在真正的藝術。

──歌德2.你自己要先笑,才能引起別人的笑。同樣,你自己得哭,才能在別人臉上引起哭的反響。

──賀拉斯3.要對讀者真實,首先要對自己真實,要把自己的真實感情寫出來。

──冰心(二)、言之有物:按摩心靈,能夠觸動心靈的人和事有哪些?請看視頻

教師小結:叱咤風云的人物,驚天動地的大事固然能夠打動人心,而往往更為打動我們的只需是一個眼神一個動作一句話而已,有時僅僅是天上的一片云地上的一棵草,水面的一層浪花。從平凡小事中觀察人物,在細小變化中探索事物,深度挖掘就能寫出好文章。以“感動〞為例,可挖掘的就有很多:1、自然風物、人文景觀的感染觸動;2、現代傳媒中的視聽感覺;(電視上、報紙上、網絡上的一張照片、一那么新聞、一個欄目)3、實際生活中的見聞體驗;(一次離別、一場誤會、一句話語、一個動作、一抹微笑、一滴淚珠…)4、藝術欣賞中的心靈震撼;(假托你喜歡的一個歷史人物、古今名人或文學形象,寫他們的人生細節,想象他們的內心世界,捕捉觸動你心靈的一瞬間)當我們找到了我們想寫的東西,也就是說素材已經找好了,那么我們具體要怎么把文章寫出來呢？我們怎么讓看我們文章的人也感受到我們當初的那份感動呢？接下來我們就來看一下具體的寫作方法。(三)、言之有法:讓感情在筆端緩緩流淌(1)閱讀素材,診斷寫法

“我的爸爸總是很相信我,他相信我是一個好孩子。在初三的時候,應該算是因為好奇吧,和同學去過幾次網吧,但是爸爸不知道,有一次,爸爸給我“上課〞的時候,就說到不去網吧的事,從那次之后,我就再沒去過了,因為我知道,他相信我,我就有責任值得被他相信。〞問:這段文字寫的感動你了嗎?為什么呢?探究結論:內容平淡索然,行文干癟無味,缺少感染力。人物性格不鮮明,人物形象不飽滿,缺少形象性。爸爸怎么勸說的？我當時的心理活動是什么？這些都是需要詳細寫的,把這些東西寫詳細了,文章才會有感染力(2)明確目的,教授寫法

葉落而知天下秋——細節描寫

“所謂大師,就是這樣的人,他們用自己的眼睛去看別人看過的東西,在別人司空見慣的細小上,能夠發現出美來。〞

?羅丹藝術論?問：在你眼里什么是細節描寫？

教師小結:細節描寫是對事件開展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。(3)文段賞析,借鑒寫法孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道:“竊書不能偷……〞寫出了孔乙己想維護自己作為讀書人最后的尊嚴的窘態我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。寫父親爬月臺的艱難樣子,表現父親的年邁,身體不好,也表現父愛(4)比擬閱讀,提升寫法

細節描寫淑女的寫法

她端起碗,挑了幾根菜葉,張開嘴巴,嚼著食物。(原文)她(小心翼翼地)端起碗,挑了幾縷菜葉,(慢慢地送到)嘴邊,(害羞似的)張開櫻桃小嘴,又(迅速)合上,(極小幅度地)嚼著食物,(還不停地)用餐巾紙擦拭唇角的余油。(改文)

細節描寫粗漢的吃相他見菜齊后,便提起筷,端起碗,對著菜就是一夾,合著飯往嘴里送。(原文)

他見菜端齊后,便急忙提起筷,端起大碗,對著菜就是一夾,合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水,撐的兩腮鼓鼓的,還有一粒米粒掛在嘴角上。(改文)

添加心理細節描寫A、這次上去寫會是什么結果呢?我坐在椅子上,想了又想,心里很緊張,猶豫了很久,終于走上了講臺……B、這次上去寫會是什么結果呢?我坐在椅子上,雙腳發抖,手也冰涼冰涼的,這使我感到很不舒服,不停地在椅子上挪動……又有兩位同學上去改答案了,教室里出奇地安靜。到底上不上去呢?我心里像揣了只小兔,怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓,幾次想沖上去,可我能對班里權威人物的答案提出異議嗎?我再一次在草稿紙上認真地計算了一遍,似乎真的找不出什么錯誤了。于是,心一橫,“呼〞地站起來,跺跺腳,對著手哈了幾口氣,邁離了座位……

——摘自?脫下自卑的外衣?(四)授之以漁,教授學生細節描寫的具體方法1、步步追問法

“我看見一個小姑娘,年齡不大,臉很瘦,穿得也很差〞

追問:①“小〞到什么程度?②怎么個“瘦法〞?③穿得有多“差〞?

例如:

我看見一個小姑娘,只有八九歲光景,臉瘦瘦的,好似一層皮敷在面頰的骨頭上,顴骨突出,眼眶凹陷進去,凍得發紫的嘴唇,頭發很短,穿一身很破舊的衣褲,光腳穿一雙草鞋。2、類比聯想法

老師講課有一個習慣性動作,講著講著,他就會將眼睛向上看,令人忍俊不禁。(原文)

當他沉浸在他描述的文學世界里的時候,他的眼光就會一點點遠離我們,開始望向天花板,那是什么樣的眼神啊!我曾在魯迅的?從百草園到三味書屋?里見過,那啟蒙先生的眼神是對古代文化的陶醉和沉迷;我曾在都德的?最后一課?里見過,韓邁爾先生的眼神是對法蘭西語言的熱愛和崇敬;我曾在?時間簡史?的扉頁上見過,霍金先生的眼神是對科學王國的探索和追求。(改文)3、想象延伸法

“她罵他混蛋。〞

展開你的想象,恰當地添加動作、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。(1)添加“語言描寫〞

她罵他道:“你真是一個混蛋!〞(2)添加“動作描寫〞

她用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!〞(3)添加“肖像描寫〞

她早已氣得渾身顫抖,臉色鐵青,于是怒睜杏目,用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!〞(4)添加“心理描寫〞

她早已氣得渾身顫抖,臉色鐵青,但她還是在不斷地告誡自己:不要生氣!不要失態!不要罵人!最終她實在是忍不住了,于是怒睜杏目,用手指著他的鼻子罵道:“你真是一個混蛋!〞4.運用修辭,畫其神韻法

一天晚上,烏云像一群孤魂野鬼一般悄悄地聚攏過來,接著便是一陣鬼哭狼嚎般的風聲,凄凄地向我撲來。大樹說:“暴風雨就要來了。〞我害怕地搖晃著身子,樹葉落下來又被風撕碎了,最后又被瘋狂地卷走。“不!〞我捂住耳朵,像被戳的刺猬一樣蜷縮著身子,大樹用它的樹枝點了點我的腦袋:“孩子,你必須經得起風雨的考驗!〞

——摘自?成長,需要風雨?5、變換角度,增加層次法

魯達聽得,跳起身來,拿著那兩包臊子在手,睜著眼,看著鄭屠,道:“酒家特地要消遺你!〞把兩包臊子劈面打將去,……

魯達再入一步,踏住胸脯,提著醋缽兒大小拳頭,撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊,卻便似開了個油鋪∶咸的,酸的,辣的,一發都滾出來

鄭屠掙不起來,那把尖刀也丟在一邊,口里只叫:“打得好!〞

魯達罵道:“直娘賊!憊敢應口!〞

提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳,打得眼棱縫裂,烏珠迸出,也似開了個彩帛鋪的∶紅的,黑的,紫的,都