———秋天的雨反思總結秋天的雨反思總結（精選15篇）

秋天的雨反思總結篇1

《秋天的雨》的反思東鄉縣北港學校羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和同學走入歡樂課堂，一起觀賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等很多與秋天相關的文章。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物預備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅漂亮、豐收、歡快的秋天圖畫。

通過美的、布滿詩意的語言體會秋天的美妙，是本課教學的重點也是難點。因此我在教學之前便給它定位為：讓同學觀賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓同學以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。聞名教育家葉圣陶先生說："美文需美讀。'朗讀的過程就是同學發覺美、感受美的過程。"美讀'就是有表情地吟誦課文，讀中充分調動同學的感官，使同學從多方面立體化感知教材美，產生"如見其人，如聞其聲，如臨其境'的美的感受。

這就告知我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，只有加強朗讀，品嘗語言來感知。為使同學"喜愛閱讀'，我在備課時，設計了許多激發閱讀愛好的方法。教學伊始，我首先出示一組圖片，讓同學感受美。

在指導其次自然段的閱讀中，我讓同學一邊讀一邊想象，再通過課件再現情境的方法，把同學帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生愛好;在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動同學讀書的樂觀性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到"美讀'的目的。在讀懂文章內容的基礎上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、引讀、集體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。

秋天的雨反思總結篇2

第三單元的語文可真應景!當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開頭秋意飄飛。

南方的四季并不分明，可是入秋，陽光的顏色都變了變得金黃金黃，非常悅目，恩像個和善的老頭兒。在上班時，我時常閉上眼細心地傾聽秋葉唰啦啦飄落的聲音。沒想到這一習慣竟不知不覺被同學學了去

看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言

下課了，還有很多孩子圍著我講秋天突然，念小婷很仔細地問我:老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢她也許還在想課上的那個秋天為何匆忙而來，匆忙而去的問題吧!我笑了一下說:她已經和你玩過了。只不過你沒留意比如它呼地一下摸了你的臉，唰地一下又碰了你的耳朵。小婷快樂地笑了。

回到辦公室，念小婷的話在我的腦中反復回旋，揮之不去。為何不和我說一下再走她也許是沒時間玩耍吧!我突然一下子理解了這個上課愛吹泡泡的女生。或許，下課了，放學了，她又要被推動作業的漩渦里，根本沒有時間玩

嘿!我的孩子們自己已經找到了良方。下課了，孩子們放下筆記本，來到走廊上，閉著眼，哇我聽到了風聲!我聽到云跑步的聲音。

聽著聽著，我哈哈大笑起來

秋天的雨反思總結篇3

《秋天的雨》一課，是一節真實的課，一節樸實無華的課，一節抓語言文字，重誦讀的課，主要體現了如下一些特點:

一，重視閱讀愛好的培育。為使同學喜愛閱讀，老師在備課時，設計了許多激發閱讀愛好的方法。比方說在指導其次自然段的閱讀中，老師讓同學一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把同學帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產生愛好;在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動同學讀書的樂觀性，收到了很好的效果。

二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動，同學經受了從讀得不嫻熟，到讀得流利有感情的過程。同學有了充分的時間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，溝通。同學在反復誦讀過程中，識字，學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。

三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次，第四自然段。老師把閱讀的重點指導放在這兩個自然段，聯系生活實際和上下文理解重點詞句，背誦積累好的的詞句。同學在流暢讀書的基礎上背誦喜愛的精彩的句子，段落，將為他們今后的語言進展打下良好的基礎。

秋天的雨反思總結篇4

讓同學身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然后我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了漂亮如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱模糊約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱模糊約’呢?”她說：“我感覺是‘隱模糊約’”我鼓舞她說：“你的感覺真好，能說出緣由嗎?”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白云生處’這個地方知道是隱模糊約看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉醉在詩的意境中，他們被那漂亮的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

總之，此次參與賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思考，也讓我圓滿。由于，參與英特爾將來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的愿望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順當的完成一節課，不能不說是一種勝利，我很滿意。我將以此次賽課為基點，連續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育才智，做一名風格獨特，務實創新的語文老師。

秋天的雨反思總結篇5

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的珍貴閱歷。在課堂教學中我盡量抓住機會，用多種形式引導同學多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓同學讀懂，讀通，讀熟，讀得有情好玩，讀得津津有味。通過讀，讓同學自己來理解課文內容，如讓同學談談“你為什么喜愛這句?”，培育同學的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。

在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地關心同學積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓同學背背，強化一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓同學口頭回答，同時也落實同學的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。

秋天的雨反思總結篇6

周一下午，四班級全體師生在學校會議室上了一堂令人深思的班會課——當文明人、做文明事。

班會由劉校長主持，她先告知了我們一件令大家感到傲慢的事情，就是中山紀念堂工作人員反饋：我們看完電影后，地面上沒留下一點果皮紙屑。這是一種文明的體現，校長得知此事后恨不得立刻告知我們。然而劉校長接著說，校內里也消失了不好的現象：同學們繪畫競賽后貼在墻壁上的畫不到一個月，就變得斑斑駁駁、滿目瘡痍，令人痛心。兩件事形成了鮮亮的對比，誰是誰非?道理大家都明白。然而卻發生在同一所學校、相同的同學身上，這是為什么呢?我認為我們還缺乏文明意識，我們還不能更好地約束自己的不文明行為。

新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的標語大多是用英語書寫。但“不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等標語卻用中文標明。這又是為什么呢?有人回答：由于這些不文明的行為大多發生在中國游客身上。我深深地感到，文明是一個國家進步的象征，不文明的行為是一種國恥啊!

1992年8月，77名日本孩子和30名中國孩子一起進行了草原探險夏令營，日本孩子野炊做好飯后先禮貌地請大人們吃，然后再自己吃;中國孩子卻以為會有人把飯送到自己面前，結果卻餓著肚子在哭冤叫屈。在中國的大草原上，日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走，他們發覺了百靈鳥蛋，立刻用小木棍圍起來，提示大家不要踩;可中國孩子卻走一路丟一路東西……

最終，日本事隊問日本孩子：“草原美不美?”

77個日本孩子齊聲吼道：“美!”

“天空藍不藍?”“藍!”

“你們還來不來?”“來!”

然而，當他們抬起頭時每個人的眼里都閃耀著淚花。在他們的淚花中，我看到了文明言行中真情的流露，也看到了站在他們身后的父母、老師和國家。此時此刻，我的眼中也閃動著感慨的淚花，78年前，由于日本的野蠻，他們的祖輩侵略和踐踏著我們的國土;64年前，他們在戰敗后的廢墟上深刻反省，成為一個經濟強國;而今，他們的子孫又用文明的言行給我們上了一堂發人深省的一課。

“一屋之不掃，何以掃天下”，舉手投足之間都傳遞著文明的信息，折射出文明的光輝!其實我們與文明只差一小步。管住自己的口，不隨地吐痰，不說臟話;管住自己的手，不亂扔果皮紙屑，不破壞公物;管住自己的腳，不踐踏花草，不亂踢亂踹。我信任，我們肯定會營造出一個更安靜、更有序、更文明的寰島校內。

通過這次班會，我深深地感到，文明是一種品質，一種修養，一種受人敬重并被大家廣泛推崇的行為。它就像一面鏡子，無時不刻地展現著一個人、一所學校、一個國家的精神風貌。從我做起，從身邊做起，從小事做起，當文明人，做文明事。

秋天的雨反思總結篇7

《水墨徽州》布滿詩情畫意，徽州的美景信手拈來，從哪些詞句讀出徽州的歷史，這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦，潺潺流淌的小溪，看到歷史的痕跡，感悟歷史，要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史，需要相關的資料，僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的，所以，今后的類似的課文教學肯定要在預習引導同學做好充分的預備，不是老師偷懶，而是在同學初讀的基礎上，加上老師的點撥提煉，同學的收獲會更大。

文化與歷史不行分，徽州文化體現在徽商、徽駱駝、新安理學、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建筑、徽菜等等。

秋天的雨反思總結篇8

本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由于備課時間倉促，情急之下，我臨時上網搜集了的生平簡介、圖片、及課文中需要同學理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆忙忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上根據簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發覺：同學上課心情低落，對于提出的問題毫無愛好可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么同學的創新了。于是我犯愁了：畢竟是什么緣由導致整節課如同一潭死水?

中午，我準時上網掃瞄了幾篇本節課的教學設計，避開另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人細心設計的教學環節的同時，我開頭反思今日這節課的失敗之處：缺少老師的情感投入，缺少寬松、民主的教學環境，又怎能激發同學專心去學習，去感悟，從而走進課文，走進的內心世界?又怎能被的堅韌堅韌的精神所感動?我立刻重新備課，修改課件。

秋天的雨反思總結篇9

在過去講《老王》這類文章，老師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，同學則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓同學讀課文，然后分組爭論、合作探究，同學爭論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、狡猾厚道、有良心，關懷人借此機會老師拓展遷移“你四周有哪些不幸者，你是怎樣對待的?”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎?”，以此來喚醒同學們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關懷人、愛惜人，感受美妙和善情素，讓世界布滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。

同學們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。

秋天的雨反思總結篇10

語文課堂教學是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同討論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到非常關鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不討論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學家王船山曾言：“唯此搖搖之中，有一切真情在內，可興可觀，可群可怨”。

由于是空白，便有多種填充的可能，不同的生活閱歷便會填充出不同的世界;由于是空白，面對空白，不同的同學會有不同的感受體驗;由于是空白，同學的共性體驗有了呈現、進展的空間和領地。由于是空白，課堂教學便極易流淌不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞溝通，極易激發同學的制造性思維與感悟。空白蘊涵于文本之中，空白的呈現，離不開同學的親身參加，老師的適時引導。“空白”，為文本、同學、老師供應了融會貫穿的平臺。

語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、制造空白，并為同學留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續進行的交往點，就看怎樣去發掘。每篇課文，都有著許多的空白點，下面以新課程試驗教材人教版學校語文第五冊《風箏》一課教學為例，談談課堂交往活動中空白點的發掘。

秋天的雨反思總結篇11

剛讀到這篇文章，就覺得同學憑借已有的生活閱歷，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而遲疑，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很簡單，老師要關心同學去體會。

在教學時我利用了課文插畫，讓同學通過想象來感悟課文。一開頭當同學讀到"它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。'這句描寫橡樹形狀的句子時，并沒有多少感情。"哨兵'他們沒見過，"粗大、牢固、挺立'的樹也比比皆是。這時我指導同學看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發出了贊嘆，這聲贊嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而遲疑的緣由。在不需要我多加描述、解釋的狀況下，一幅畫就關心他們理解了。

課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。同學之所以難理解，是由于他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利，什么又是不行以做的。同學很天真，他們認為改設計方案很簡潔，這樣就無法理解工程師和工人們的緘默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規定之后可能會有的后果。同學聽了老師的講解后，理解起課文內容更簡單了，這時我又和同學一起將整個故事重現，用老師的述說、動作、語言，將同學帶到施工現場，進一步體會。并讓同學將工程師和工人的想法說出來，培育他們的語言組織力量。或許同學說的和教參中的標準答案不全都，但只要是合理的都應當確定。

我們常常說讀中悟，但只有理解課文內容的狀況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現在許多課文中都消失與同學已有生活閱歷不符的狀況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人敬佩?那就要向同學介紹當時的生活環境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當的了解這些對理解文章是特別有效的。

秋天的雨反思總結篇12

運用重復閱讀的方法指導幼兒進行閱讀：我先利用大圖書帶領幼兒先完整閱讀圖書一遍，然后邊引導幼兒分清封面，從封面開頭一頁業一頁的翻閱圖書，邊敘述圖書的內容，看完后，要求幼兒合攏把書本翻好，以初步培育幼兒良好的閱讀習慣。

1教學中的提問要進一步加強，作為老師要要充分了解孩子的學問水平，把握教學目標，找準切入點進行有效提問，以引導幼兒依據生活閱歷作出不同的回答，以進展其集中思維的力量。

2在整個教學活動中，要注意幼兒口語表達力量的培育，如本堂課中，可以依據孩子們回答的答案，引導幼兒學說短句：紅色的番茄、黃色的梨子等，以提高幼兒的語言表達力量。

以上是我自己上完這節課的反思，還存在著很多的不足，懇請各位老師，提出珍貴看法!共同探討提高。

秋天的雨反思總結篇13

說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環節的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯系。語文課與其他科目比較，最明顯的區分就應當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓同學在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中或仆人公的情感，讀出同學自己對課文的情感，品出文中語句蘊含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發。

在我的課中，雖然表面看，比較注意朗讀，但深化分析，我設置的教學中一節課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀，同學朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環節的解讀中，尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號，之前我都沒有去深化思索，可想而知，朗讀的有效性體現得極不充分。因此，在今后的授課中，應當清晰地明確每一次朗讀所要達成的目的，精讀語段或語句應加以反復朗讀，讀一遍得出一點理解，再讀，再得出其次點理解，如此反復，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課布滿朗朗書聲，布滿“語文味”。

秋天的雨反思總結篇14

在教學《落花生》一文時，我根據教參制定教學目標，引導同學學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。然而同學并不買我的帳，一個平常很有主見的同學站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點都不好，您平常不也常告知我們要擅長表現自己嗎，這樣才能爭取到更多的機會啊?”此時課堂中消失了不少竊竊私語的聲音，許多同學都贊成這位同學的見解。我想既然同學有了自己的獨特感悟，作為老師就應當敬重他們的理解，這也是對同學人生觀、價值觀的一種的引導。

對于現在的社會，是不是肯定要做“落花生”呢?其實這個問題我在備課時也有思索過，因此也有了自己的一點預設。于是我把問題拋向同學：你情愿做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們綻開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽確定是旗鼓相當的，然而令我驚訝的是絕大多數的同學都情愿做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人情愿做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明白現在的同學共性鮮亮，敢于表達，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述