學前兒童科學教育活動指導第一頁，共四十二頁。課程性質(zhì)課程目標教學安排教學方式成績評定紀律要求第二頁，共四十二頁。課程性質(zhì)《學前兒童科學教育》是一門運用教育學、心理學的原則、理論來研究學前兒童科學教育活動過程的學科，是學前教育專業(yè)的必修科目。

《學前兒童科學教育》與《學前兒童發(fā)展心理學》、《學前教育學》的關(guān)系密切，后者是前者的理論基礎(chǔ)。《學前兒童科學教育》與《學前兒童語言教育》、《學前兒童藝術(shù)教育》等學科的關(guān)系。第三頁，共四十二頁。課程目標熟悉學前兒童科學教育的基礎(chǔ)理論：目標、內(nèi)容、方法等；掌握學前兒童科學教育的基本技能：設(shè)計科學活動的能力，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力，隨機教育的能力。第四頁，共四十二頁。緒論學前兒童科學教育概述第一章學前兒童科學教育活動的理論基礎(chǔ)第二章學前兒童科學教育活動的目標第三章學前兒童科學教育活動的內(nèi)容和方法第四章學前兒童科學教育活動設(shè)計與組織指導第五章學前兒童數(shù)學類教育活動設(shè)計與組織指導第六章學前兒童區(qū)域科學教育活動設(shè)計與指導第七章學前兒童科學游戲活動設(shè)計與指導第八章學前兒童科學教育活動統(tǒng)整第九章學前兒童科學教育活動資源第十章家庭與社區(qū)的學前兒童科學教育活動第十一章學前兒童科學教育活動的評價教學安排第五頁，共四十二頁。教學方式講授為主（基于教材，有詳有略、有所補充）案例評析（側(cè)重交流討論）模擬授課（強調(diào)實踐演練）第六頁，共四十二頁。成績評定本門課程屬于考試科目總成績=期末成績+平時成績平時成績包括出勤率、課堂討論的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況第七頁，共四十二頁。紀律要求不曠課、遲到、早退課堂上不要隨便講話

書生靜心，手機靜音請假需提前交請假條

第八頁，共四十二頁。緒論學前兒童科學教育概述第一節(jié)學前兒童科學教育的內(nèi)涵第二節(jié)學前兒童科學教育的價值第九頁，共四十二頁。第一節(jié)學前兒童科學教育的內(nèi)涵一、科學的界定概念：科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。第十頁，共四十二頁。過程

科學

知識態(tài)度內(nèi)涵：第十一頁，共四十二頁。1.科學是知識體系

科學是人們對客觀事件的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系。廣義的科學

A自然科學——研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的科學B社會科學——以社會現(xiàn)象為研究對象的科學C思維科學——研究人的思維的規(guī)律、方法和應用的綜合性科學ps:哲學——關(guān)于世界觀和方法論的科學數(shù)學——研究數(shù)和形的科學狹義的科學自然科學和數(shù)學第十二頁，共四十二頁。2.科學是過程科學知識獲得離不開科學過程科學是使主觀認識與客觀實際實現(xiàn)具體統(tǒng)一的實踐活動，人類所有的對事物的觀察、比較、分析、猜想、實驗等活動，都是科學探索的過程。科學的發(fā)展是一個永不完結(jié)的過程任何科學結(jié)論都只是探究過程中的一環(huán)而已。（從地心說到日心說，從嫦娥奔月到人類登月）

第十三頁，共四十二頁。3.科學是態(tài)度

科學是對世界的基本看法和態(tài)度，是一種精神。

哥白尼精神笛卡爾精神波普爾精神馬克思精神玻爾精神

第十四頁，共四十二頁。①以客觀、公正的立場觀察事物：哥白尼精神

由于觀察總是從自身的角度去看的，因此在自然狀態(tài)下，人們很難脫離自身的角度去想象和思考現(xiàn)象，于是自我為中心的觀念無意識形成。隨著年齡增長觀念僵化，往往難以站在一定的高度看問題，因而不容易把握事物。所以說客觀是科學思維的基礎(chǔ)。事實上科學的發(fā)展越來越強化了客觀意識。

第十五頁，共四十二頁。②簡單入手、多元思考：笛卡爾精神可以將要研究的復雜問題，盡量分解為多個比較簡單的小問題，一個一個地分開解決。

將這些小問題從簡單到復雜排列，先從容易解決的問題著手。將所有問題解決后，再綜合起來檢驗，看是否完全，是否將問題徹底解決了。哲學家、物理學家、數(shù)學家、生理學家。解析幾何的創(chuàng)始人，歐洲近代資產(chǎn)階級哲學的奠基人之一。人稱“現(xiàn)代哲學之父”、“近代科學的始祖”。第十六頁，共四十二頁。③證實加證偽：波普爾精神“再多的白羊也不能證明所有的羊都是白的，而只要一只黑羊就能證明所有的羊都是白的這個理論是錯誤的。”卡爾·波普爾（KarlPopper）批判理性主義的創(chuàng)始人。

第十七頁，共四十二頁。④理性懷疑：馬克思精神“永遠不接受任何我自己不清楚的真理，就是說只要沒有經(jīng)過自己切身體會的問題，不管有什么權(quán)威的結(jié)論，都可以懷疑。”這就是著名的“懷疑一切”理論。第十八頁，共四十二頁。⑤爭論與激勵：玻爾精神玻爾（N.H.DavidBohr)丹麥物理學家，哥本哈根學派的創(chuàng)始人。科學是人造的，因此與人的素質(zhì)有關(guān)，爭論和激勵能使人的素質(zhì)迅速提高，因此科學需要討論的環(huán)境以及維護人們對科學的熱情。現(xiàn)代科學已完全是一種社會事業(yè)，遠不是個人獨立能有所建樹的。第十九頁，共四十二頁。【簡要小結(jié)】科學是人們對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系，也是人們探索世界、獲取知識的過程，更是一種看待世界的方法、態(tài)度和精神。這種精神不是具備了成熟思維方式之后再去培養(yǎng)，而是在人幼小的時候就應該潛移默化。第二十頁，共四十二頁。（一）概念

科學教育是以培養(yǎng)科學技術(shù)人才和提高全民族科學素養(yǎng)為目的的教育。（二）現(xiàn)代科學教育的特征在教育目標上以科學素養(yǎng)為中心在教育內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合教學過程上強調(diào)實踐性二、科學教育的含義第二十一頁，共四十二頁。（一）學前兒童與科學★幾個有關(guān)兒童科學的例子：例一：一個幼兒有關(guān)“指南針”的探究例二：一個3歲孩子有關(guān)“風”的探究例三：一個5歲女孩有關(guān)“星星為何眨眼”的解釋三、學前兒童科學教育的內(nèi)涵第二十二頁，共四十二頁。例一：某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引幼兒的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到了小貓咪，我就裝作小貓。”可是當他一次次地重復轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓。”第二十三頁，共四十二頁。例二：某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：“有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。第二十四頁，共四十二頁。例三：某五歲女孩有一天突然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都住著一個人，拿手電筒對我們一會兒開，一會兒關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道該怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想得真好，可是事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了。”第二十五頁，共四十二頁。通過以上三個案例，你認為兒童有科學嗎？如果兒童有科學，那么兒童的科學又是什么樣子呢？【思考】第二十六頁，共四十二頁。兒童科學的特點經(jīng)驗性表面性主觀性樸素性

幼兒在認知發(fā)展上的這些局限性，就決定了他們所能理解的科學知識，具有一定程度的“非科學”性。學前兒童是在用天真幼稚的理論解釋他們所看到的事物，解釋周圍的世界。幼兒認識事物的特點決定了他們不能像中小學生那樣學習真正的科學概念，而只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗，學習一些淺顯的科學知識。第二十七頁，共四十二頁。（二）學前兒童科學教育的內(nèi)涵

學前兒童是指進入小學之前的兒童，即0-6歲的兒童；包括嬰兒期、幼兒前期和幼兒期三個階段。

學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍物質(zhì)世界進行探究，幫助他們形成科學素養(yǎng)為目的的活動。第二十八頁，共四十二頁。第二節(jié)學前兒童科學教育的價值一、學前兒童科學教育與社會發(fā)展對學前兒童進行科學啟蒙教育，有利于培養(yǎng)他們對科學的濃厚興趣，為國家儲存科技人才資源。第二十九頁，共四十二頁。二、學前兒童科學教育與個體發(fā)展1.有利于學前兒童科學素質(zhì)的培養(yǎng)

愛因斯坦在他晚年的《自述》中曾提到，年幼時父親曾送給他的一支羅盤，他發(fā)現(xiàn)無論他怎樣擺弄，羅盤的指針總是堅定地指向南方，這使他感到巨大的驚奇。這種驚奇持續(xù)了一生：“……我現(xiàn)在還記得，至少相信我還記得，這種經(jīng)驗給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面…”童年的科學探索經(jīng)歷，使得多少兒童最終走上了探索科學的道路。這正是童年的科學經(jīng)歷對于人一生的影響。第三十頁，共四十二頁。2.促進學前兒童的全面發(fā)展

學前兒童科學教育是幼兒園課程不可缺少的組成部分，它與語言、健康、社會、藝術(shù)共同構(gòu)成幼兒園教育的五大領(lǐng)域，擔負著促進學前兒童全面發(fā)展的任務。

第三十一頁，共四十二頁。【拓展】從事學前兒童科學教育應具備哪些工作能力？

（一）要具備科學活動的設(shè)計能力

“幼兒對科學活動不感興趣，不是超越了幼兒的理解能力，就是太簡單乏味。”因此，如何設(shè)計包含了科學內(nèi)容又能激發(fā)幼兒興趣的活動是教師的必備能力之一。設(shè)計包括：活動課題的設(shè)計、活動目標的設(shè)計、活動材料的設(shè)計、活動過程的設(shè)計、活動結(jié)束與延伸的設(shè)計等，并且科學活動設(shè)計盡量要體現(xiàn)探索性。這部分的內(nèi)容我們將在后面章節(jié)系統(tǒng)學習。第三十二頁，共四十二頁。（二）要具備創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的能力

物質(zhì)環(huán)境：自然角和科學桌，布置季節(jié)教室等精神環(huán)境：愉快的情緒體驗，鼓勵和支持幼兒，盡量少限制幼兒，對幼兒的錯誤給予寬容和理解。很多時候，我們甚至可以通過對物質(zhì)環(huán)境的布置，同時實現(xiàn)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的。第三十三頁，共四十二頁。美國幼兒園的教室環(huán)境布置各個領(lǐng)域用不同的家具分隔開來。這樣便于兒童清楚地選擇活動區(qū)。與此同時，教師可以縱觀全局，做到心中有數(shù)。第三十四頁，共四十二頁。動靜分區(qū)設(shè)置“安靜角”第三十五頁，共四十二頁。材料是擺在矮的架子上的，這樣兒童能夠輕易地拿到它們。同樣的材料放在一起，這樣在可以教孩子分類，并把東西按序擺放。每一個領(lǐng)域的材料都很多，以滿足不同兒童的不同需要。第三十六頁，共四十二頁。開展科學探索活動時，要具備創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力，充分運用環(huán)境教育，培養(yǎng)幼兒的探索能力、交往能力、適應社會的能力

第三十七頁，共四十二頁。（三）要具備隨機教育的能力“不倒翁為什么會不倒？”“我是從哪里來的？”“為什么病會傳染？”“為什么小兔耳朵長在頭頂上，我們的耳朵長在腦袋兩邊？”“為什么魚離開水就會死？”…………當“小問號”們的問題讓你無力招架的時候，你如何應對？1、盡可能掌握豐富的科學知識2、以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒

第三十八頁，共四十二頁。

探索不只是幼兒的學習方式，也應該讓它成為教師在實際工作中的一種學習方式。有些活動，其實就是教師和幼兒在一起共同學習的過程。無論教師是否知道問題的答案，都應該以積極的態(tài)度影響幼兒，感染幼兒，在探索中學習，在探索中進步。第三十九頁，共四十二頁。即使不是每個人都能成為科學家但每個普通人都能回想起童年的記憶捉蚯蚓、養(yǎng)蠶、捉知了，或是拆電筒、玩鏡子…這些經(jīng)歷曾給我們帶來多少發(fā)現(xiàn)的喜悅和滿足！它讓兒童感受到童年的樂趣甚至人生的樂趣它讓我們知道了世界的奇跡學會了關(guān)愛生命這正是早期的科學教育給我們每個人留下的畢生的財富【閱讀欣賞】第四十頁，共四十二頁。中國科普網(wǎng)中國幼兒教師網(wǎng)山東學前教育網(wǎng)北京學前教育網(wǎng)【網(wǎng)站推薦】第四十一頁，共四十二頁。內(nèi)容梗概學前兒童科學教育活動指導。的學科，是學前教育專業(yè)的必修科目。《學前教育學》的關(guān)系密切，后者是前者的理論基礎(chǔ)。平時成績包括出勤率、課堂討論的表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況。第二節(jié)學前兒童科學教育的價值。B社會科學——以社會現(xiàn)象為研究對象的科學。C思維科學——研究人的思維的規(guī)律、方法和應用的綜合性科學。ps:哲學——關(guān)于世界觀和方法論的科學。數(shù)學——研究數(shù)和形的科學。科學的發(fā)展是一個永不完結(jié)的過程。（從地心說到日心說，從嫦娥奔月到人類登月）。解析幾何的創(chuàng)始人，歐洲近代資產(chǎn)階級哲學的奠基人之一。“再多的白羊也不能證明所有的羊都。“永遠不