本文格式為Word版，下載可任意編輯——《語言文字應用》編寫說明這本《語言文字應用》是依照高中新課程標準編寫的選修課的教材，實際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語言文字知識和應用的中學語文教科書。作為本書的主編，我們想在對中學教師進行培訓前對這本書和這門課作一個簡要的介紹，對怎么使用這本書和上好這門課提一些參考性的建議。

一、這是一本什么教材和一門什么樣的課？

跟其他教材和課程相比，以下幾點可以認為是這本教材和這門課程的主要特色：

一是在學習內容上注意了"前后呼應'。

語言文字知識在初中語文和高中語文必修課中也有涉及，但那都是分散在各章節中的；雖然也有部分串講，但總的看還不夠系統，甚至不得要領。大家都知道，把握語言文字知識和提高語言文字能力，是中學語文學習的基本內容和基礎目標，因此專門開設一門語言文字應用的選修課，主要就是為了幫助中學生梳理一下學過的語言文字知識，同時也進一步提高中學生語言文字應用能力。也正由于如此，一方面這樣的課就并非"重起爐灶'，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現過的相關知識的銜接，這正是這門課程的切入點；另一方面這樣的課也就不是"炒冷飯'，而要補充新的內容，特別注意進一步提高中學生語言文字應用能力，這也正是這門課程的落腳點。

二是在教學形式上突出了"動腦動手'。

語言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是"老師照書講、學生拿本記'，這也就往往使語言文字課變得"棄之惋惜，食之無味'。其實語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發生在我們日常生活中的鮮活的現象。正由于如此，這本教材嘗試著把過去"告訴式'的講課轉變為"參與式'的活動。一方面每篇"課文'本身都是聯系日常生活中語言文字現象的"實例'，這些內容本來就值得我們關注和探究；另一方面這些"課文'也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學們在老師的指導下自己動腦甚至動手參與才能完成的"任務'。"在游泳中學會游泳'，"在實踐中增長才干'，這也正是這門課在教學形式上與過去語言文字類課程的不同之處。

三是在專題選擇上考慮了"自由取舍'。

高中課程標準規定每一門選修課的學習時間為36學時，而這本教材共有6課23節，內容包括"漢語、語音、文字、詞匯、語法、修辭'等專題。顯然，要在有限的課堂教學時間里學完全部內容是有困難的，假如只是"走馬觀花'或"蜻蜓點水'地過一遍，效果也確定不會太好。而之所以這本教材仍要保存這么多的內容，主要是考慮到各地學校和學生的需要不盡一致，這樣編排就可以保證在教學內容上有取舍的余地：有條件的學校和老師不妨多講點，有能力的學生不妨多學點（包括自學），而其他學校和學生則可以突出重點、抓住難點，甚至各取所需、各學所好。"看菜吃飯、量體裁衣'，"可拆可合，自成模塊'，這也是這本教材的一個特點。

四是在課程安排上表達了"抓大放小'。

這本教材的每一課中，除了"引子'外，都安排了三個板塊："課堂活動'、"知識鏈接（工具箱）'和"思考練習（小試身手）'。其中的重點是"課堂活動'部分，即教材的"課文'，實際上就是針對相關語言文字應用專題中最值得注意的現象或問題組織同學們開展的一次課堂活動。而每節后面的"工具箱'部分是開展活動的必要的知識和說明，"小試身手'部分則是活動的延伸和擴展。由于這樣的課程安排，每節課的學習的內容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個"點'來進行。這樣做的好處，一方面是能真正突出專題內容的重點和難點，取得"傷其十指，不如斷其一指'的學習效果；另一方面還可以給學生們學習方法上的啟發，留出深入思考探究的空間，培養獨立解決問題的能力。

五是在學習目標上重視了"有效有用'。

正確使用祖國的語言文字，既是一種知識和能力，也是中學生應有的文化素質和精神風貌。因此我們希望這本教材和這課程能在更大范圍的語言文字應用方面給中學生有效有用的幫助。從一個方面看，"有效有用'是指現在教材中的內容都是經過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必需具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學生升學考試的實際需要。從另一個方面看，"有效有用'更表達在我們希望通過這門課程的學習，使中學生能夠真正變"死記硬背'為創造性地運用所學的科學方法，變"題海戰術'為靈活地解決語言文字應用的各種問題，變"應付考試'為具備較高水平的文化素質和精神文明修養。這也是編寫這本教材和開設這門課程的一個目標。

二、怎么學好這門課和怎樣使用這本教材

對于如何使用這本書和學好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學生也會有不同的學法，這方面我們并不強求統一，也不希望教這門課的老師都"正襟危坐'，更不希望學這門課的學生都"敬而遠之'。因此老師可以在講課時采取漫談探討的方式，不必按部就班，講多少算多少；學生也可以在聽課時采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點是一點。不過教師要想真正講好這門課或者學生要想多少學到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書和學生怎樣學好這門課，提出幾點建議：

一是要具備一定的語言文字基礎知識。

作為高中二年級以后開設的《語言文字應用》的選修課，當然課程的深度和廣度都確定要超出以前（包括小學和初中）學過的一些內容。但是這些新的東西，不但不可能完全脫離以前學過的語言文字知識，而且在很大程度上也就是對過去學過的語言文字知識的梳理和整合。所以建議教師在上這門課之前能適當幫助學生復習一下以前學過的相關知識。譬如拼音中的聲母韻母，簡單讀錯的音和簡單寫錯的字，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動詞等語法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基本功在幫助學生完成課文活動中布置的任務時會用得上，對于學生接受新的知識和培養新的能力也是必不可少的基礎。

二是要培養學習語言文字知識的興趣。

好多中學生一聽到"字詞句'這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學內容枯燥、方法死板有關系，也跟學生們還沒有真正走進語言文字的奇妙世界有關系。其實，語言文字現象與我們的日常生活息息相關；語言文字本身也是一門科學，其中有無窮的微妙。譬如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個詞為什么會有好多意思，語法是誰規定的，怎么對待網絡詞語，怎么從語言中透視歷史和文化，等等。假如學生想知道別人的答案，假如學生有自己的獨到見解，那他就一定會有濃重的興趣加入到這門課的活動中來了。

三是要下點探究語言文字現象的功夫。

有的中學生對"學語文'有一種誤會，好像只能是老師在上面講、學生在下面聽，沒有什么可以"研究'的。其實這正是在學習中"淺嘗輒止'和"不求甚解'的表現。假如學生們能真正鉆進去，真正動腦子，真正下功夫，其實就不難發現，語言文字中還有許大量多未知的現象。譬如漢語和外語是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計算機聽懂人說的話，等等。這些東西就不光需要去"聽'、去"記'，甚至也像理科課程一樣，需要去"調查'、去"試驗'、去"探究'。可見這門課實際也是"試驗室'、也是"比武場'，教師要帶領學生在這里"小試身手'，甚至要勉勵學生"大展拳腳'。

四是要加強日常語言文字水平的養成。

語言文字的知識并不完全等同用于語言文字的能力。就像一個西裝革履的人隨地吐痰，不管那個人的真實身份如何，至少給人的印象就是缺乏起碼的修養。同樣，假如一個中學生說起話來滿嘴臟子，寫出字來錯字連篇，作起文來文理不通，不管你考試得多高的分，也不會讓人感到你是一個有文化有修養的人。這門課或這本書當然不是提高語言文字能力的靈丹妙藥，更不可能起到提高道德修養水平的作用。但是這門課和這本書至少可以告訴學生，字為什么要這樣寫，音為什么要這樣讀，詞為什么要這樣用，句子為什么要這樣說，也包括跟別人交談要注意什么樣的表達方式，寫文章怎么才能更加通順美麗，學習語言文字要重視哪些溝溝坎坎，語言文字為什么可以表現一個人的文明素質等等。"春風潛入夜，潤物細無聲'，假如你能夠自覺地把學到的語言文字的道理應用于你的日常生活中，你也就能或多或少地提高自己的語言文字能力，為建設現代社會的語言文明做出一點