基于兒童視角的幼兒園紅色文化主題環境創設策略優秀獲獎科研論文3～6歲的兒童其學習方式有其特性是非常不同的，因此必須從幼兒園主題環境中落實到豐富的教育，以此來發揮出環境對于兒童的學習與發展作用。在實際的幼兒園主題環境創設過程中，大部分教師都會考慮到各種因素影響，導致其精制的環境限制兒童的互動?；诖饲闆r，筆者依托本園開展的市級立項課題“紅色文化背景下主題活動的實踐研究”，對兒童視角的幼兒園紅色文化主題環境創設策略進行研究，通過選擇生活化的內容，從幼兒的興趣點入手，提供材料與空間的支持，邀請幼兒共同參與主題環境的創設，創設一個個互動的紅色文化環境，讓幼兒在與環境的互動中充分感受紅色文化氛圍，表達自己的想法，潛移默化地接受紅色文化的熏陶與培養，讓他們能逐漸養成正確的行為觀念以及價值觀念。

目前國家和相關教育部門已經明確出臺了相關的法律規定以及教育政策，要求幼兒園在進行幼兒教育的過程中，要為幼兒提供更多展示自己的機會以及表達的空間，在進行培養的過程中，不僅要關注對幼兒的基礎教育，更要關注對兒童的心理教育。一切幼兒研究都是在“兒童視角”下將兒童作為研究的主體，并積極倡導兒童的自我體驗與感受，兒童被視為主動建構其生活和學習的主體。在這樣的背景下，作為一名專業的幼兒教師，要如何站在兒童的立場和視角為其提供理解的、開放的、互動的空間呢？下面將結合我園在開展市級立項課題“紅色文化背景下主題活動的實踐研究”中的相關做法對如何從兒童視角創設主題環境進行闡述。

一、兒童視角、紅色文化的含義

“兒童視角”有兩層意思：看兒童的角度、從兒童的角度看。通俗地說，就是要善于站在孩子的角度看問題。學會運用幼兒的思維去看待問題，解決問題，學會換位思考，用幼兒的思維模式去看待大人眼中的世界。用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。紅色文化是一種重要資源，包括物質文化和非物質文化，其中的精神內核代表著中華民族不斷探索，不斷抗爭的精神，蘊涵著許多的革命精神以及傳統思想。許多物品以及歷史陳列館，都傳承著中華民族上下五千年不斷流淌的紅色基因以及紅色信念。

二、兒童視角下紅色文化主題環境創設的主要策略

（一）環境創意來源于幼兒生活，體現生活化

好的環境一定是人和環境相互作用的結果，環境創設來源于兒童，而兒童在發展中又離不開社會生活，生活會賦予兒童靈性的力量。因此在主題環境創設中最重要的是要與生活相結合，比如，小班主題活動“國旗飄飄”，在班級主題墻布置上，選擇張貼幼兒熟悉的每周升旗場景的圖片，還有家長帶幼兒尋找的“我看到的國旗”圖片，還有“我所認識的國旗”調查表等，與幼兒生活中見到的國旗相關的內容，整個班級的色調也以國旗的顏色為主色調，此外，還在班級內外環境及各個區域融入了國旗元素，這些環境創設都來源于幼兒的生活實際，與幼兒的生活息息相關，為幼兒所熟悉，較好地體現了生活化。又如，中班主題活動“紅色糧倉”，在環境創設中同樣來源于幼兒熟悉的內容，比如，在主題墻上張貼的是幼兒參觀過的紅色基地“紅色糧倉”的資料，有聆聽老爺爺講紅色糧倉故事的照片，有和爸爸媽媽一起參觀的照片，有和小伙伴探尋紅色糧倉的照片，有親子小報“探尋紅色糧倉”，有紅色糧倉中的各種農具圖片等，無一不體現了幼兒的生活片段及熟悉的物品。幼兒在生活化的環境中，每天來園、自由活動時都三五成群地圍在一起交流自己與這些紅色資源所發生的事、感受和體會，進一步加深了他們對紅色文化的理解，潛移默化地接受紅色文化的熏陶，為課題研究的拓展作好了鋪墊。

（二）環境創設邀請幼兒來參與，凸顯主體性

良好的學習環境能達到事半功倍的教學效果，通過為幼兒搭建具有特色的環境，能讓他們真正地參與到游戲環節以及教學環節中，與教師共同進行更深層次的溝通與探索。

1.降低高度，引導幼兒與環境互動

由于幼兒的年齡較小，對外界的事物還沒有較為成熟的看法和認知，因此為了更好地實現對幼兒的全面培養，教師應該充分發揮自身的引導作用，盡量拉近主題環境與幼兒之間的距離。比如大班主題活動“神氣的軍裝”中，主要圍繞“軍裝的秘密”“我是三軍總司令”“我是小小軍人”三條主線，我們除了在主題墻上展現主題進程外，還在生活區的互動墻上讓幼兒為不同軍種的軍人配對服裝、武器、肩章、臂章、軍旗等;在美工區的墻面上展示的是幼兒設計的不同畫種的軍人服裝，作品架上展示的是幼兒各種手工制作的栩栩如生的不同種類的軍人;在語言區的墻上掛著“我是三軍總司令”的詩歌圖譜背景，幼兒可以按自己的理解邊復習詩歌邊擺放圖譜。幼兒在看得見、觸摸得到的環境氛圍中，學習興趣被激發，樂于表達與表現，充分地與紅色文化主題環境互動，做環境的主人。

2.關注興趣點，充分展示幼兒的想法

教師在進行主題環境搭建之前，可以先主動詢問他們的意見，通過了解幼兒的實際想法，為他們創造出滿足孩子們實際學習需求的主題環境。比如，在開展小班主題活動“國旗飄飄”的過程中，教師首先關注到幼兒的興趣點是每周一的升旗儀式，因此在主題墻中首先展示的是幼兒參與升旗儀式的照片，并讓幼兒參與布置，接著通過話題“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會升旗”，引導幼兒參與調查活動并將調查結果在主題墻上展示、交流對國旗的初步認識，接著通過“我和國旗來合影”“我把國旗洗一洗”“我和國旗比一比”等生成性活動進一步展示幼兒與國旗發生的故事，最后通過“認識國旗”調查表、“識國旗”“我制作的國旗”等活動圖片充分展示了幼兒對國旗較完整的認識和想法。

（三）環境布置支持幼兒的需要，為發展提供支架

主題環境不只是承載幼兒生活的物理空間，更是具備人格特質的第三位老師，這也意味著教師在主題環境創設中一定要站在兒童的角度，用兒童的邏輯，支持幼兒參與象征性的表達，在有限的環境中彰顯兒童的氣息。在環境規劃中，教師要有意識地給予幼兒足夠的、最大化的空間，力求打造具有參與性、支持性特征的環境，能為幼兒發展提供支架作用。比如，在主題活動“國旗飄飄”中，教師在規劃主題墻時，分為“莊嚴的升旗儀式”“我和國旗的故事”“認識國旗”三大版塊，在每一版塊又分為幾個小版塊，在這些規劃中，都是從幼兒角度出發，留給幼兒充分展示和表現的空間，比如，在“莊嚴的升旗儀式”這一版塊中又細化為“為什么要升旗”“升旗儀式的流程”“哪些地方會升旗”幾個版塊，讓幼兒通過展示調查表、周一觀看升旗流程的照片、不同場合升旗的照片等，填補預留的空間，共同完成環境的創設。又如，在“認識國旗”這一版塊中，又分為“認識國旗”調查、“識國旗”兩個小版塊，在主題墻上展示的是“認識國旗”調查表，讓幼兒交流展示自己的調查結果;在班級區域隔斷上展示的是幼兒制作的各種手工作品“國旗”，讓幼兒互相欣賞、交流自己的作品;在語言區的墻面上展示的是不同場合升旗的圖片以及有國旗標志的物品，讓幼兒說一說我在哪里看到國旗，哪些東西有國旗的標志等。通過規劃，教師為幼兒參與活動提供環境空間及材料上的支持，幼兒在參與紅色體驗活動后都樂于將自己的調查表、活動照片、作品等展示于主題墻、區域環境，樂于交流與討論，表達與表現，進一步加深對紅色文化資源的理解與感受，在不知不覺中接受紅色文化的傳承教育，有效地促進了各方面能力的提升與發展。

（四）主題環境的創設應遵循過程性原則，動態呈現

1.留白

世界上的一切事物都并不是完美的，因此在進行主題環境搭建的過程中，教師應該遵循自然界的規律，應該留有一些余地，給予孩子更加深入的思考和探索，而并不是一味地將所有的理念和知識都全部通過主題環境灌輸給孩子們。在進行環境創建的過程中，教師應該進行良好的把握，為幼兒留有更多自主探索的時間和空間，讓他們能置身于自己所想象的空間中。在進行環境創設的過程中，教師可以多提出幾個不同的選擇，給予幼兒更多的主動權，讓孩子進行自主選擇。比如，在中班主題活動“海陸空出動”主題環境創設中，為了調查幼兒對交通工具的了解程度，我們在“交通工具大集合”中的“我是如何來幼兒園的？”這一版塊設計四個空白的小版塊，分別貼上四種交通工具讓幼兒根據自己來園乘坐的交通工具貼上自己的號數;在“我設計的交通工具”預留兩個空白小版塊，用來展示幼兒自己設計的未來交通工具作品，在美工區的作品架上，同樣讓幼兒自主展示自己設計的各種交通工具的手工作品。又如，在大班主題活動“我是小小兵”的主題環境創設規劃時，在“小小兵服飾”這一版塊，我們預留了“我能行”空白版塊，讓幼兒在了解了各種各樣的軍裝軍銜之后，自己為小小兵設計服飾，孩子通過繪畫、手工表現出小小兵的服裝及軍帽，掛滿了空白的版塊，大膽地“補白”了這一空間。

2.留痕

為了讓幼兒的學習看得見，在主題環境創設時還需注意留痕。教師應該將幼兒的快樂記錄下來，一方面可以利用視頻或圖片的形式，將幼兒的快樂瞬間進行有效的抓拍。另一方面也可以利用文字，讓幼兒將自己的感想和感悟用文字應刻下來。比如，在小班主題活動“國旗飄飄”中，在“莊嚴的升旗儀式”這一版塊，有幼兒參加每周一升旗的圖片，有大班哥哥姐姐進行升旗儀式的照片，還有關于升旗儀式的調查表等體現幼兒參與學習活動的痕跡;在“我和國旗的故事”這一版塊，有“我和國旗來合影”“我把國旗洗干凈”以及“我和國旗比一比”等體現幼兒與國旗發生故事的相關活動照片;在自理區有幼兒學習折疊國旗的圖片;在美工區的墻面上還有幼兒裝飾、制作國旗的圖片;在數學區有幼兒用國旗數數的圖片等，最后，這些體現幼兒參與學習活動的圖片再由教師幫助文字注釋。通過以幼兒為主體的留痕，動態地展示幼兒的學習過程，真正讓幼兒的學習看得見。

3.解讀

教師在進行主題環境的創建過程中，往往蘊涵許多自身的教學理念以及教學思想。但是大部分的孩子無法通過對主題環境的自主觀察，了解到教師所要傳遞的觀念。因此這就需要教師和幼兒一起進行探索，需要教師帶領孩子們進行后期的解讀。

教師應該同幼兒一起參與解讀環節。如在大班主題“神氣的軍裝”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子！”“你看，飛機上的是五星紅旗！”又如，在小班主題活動“國旗飄飄”中，幼兒對每周一的升旗儀式很感興趣，于是教師在主題墻上提供了大班哥哥姐姐進行升旗儀式流程的照片，每次參加完升旗儀式回來，幼兒都會在這些照片前圍觀，你一言我一語地討論起來，如：“立正，準備好，齊步走！”“到了到了，準備升旗了，要先把國旗甩出去，再拉繩子”“升旗了，哥哥拉這邊的繩子，姐姐收另一邊的繩子”等。一邊探討邊拉近師生之間的距離，更加深入地了解幼兒的內心世界，了解他們的興趣愛好，解讀他們的真實想法。

4.跟進

在完成主題環境創建之后，教師也應該進行及時的跟進，觀察幼兒的實際學習情況以及學習心理的變化。比如，小班主題活動“國旗飄飄”以“莊嚴的升旗儀式”—“我和國旗的故事”—“認識國旗”為主題學習發展脈絡展開環境創設;中班主題活動“紅色糧倉”以“探尋紅色糧倉”—“糧食大作戰”—“糧食總動員”—“光盤行動”進行主題環境創設;大班主題活動“神氣的軍裝”以“軍裝的發展史”—“我是三軍總司令”—“我是小小軍人”等主題脈絡展開環境創設，這些主題環境的創設都是緊跟著主題的發展與生成及時地更新、跟進，有效地展現了幼兒的學習內容與過程。主題活動的開展是一個持續性、漸進性的過程，在這個過程中，我們通過讓幼兒參與“補白”、教師為幼兒“留痕”“解讀”幼兒的想法、“跟進”主題環境創設等措施，讓主題環境隨著活動主題的不斷展開而深化、豐富和調整，呈現出動態過程。在這個過程中，幼兒參與度高，積極性及表現欲極強，教師能站在兒童角度想問題，解讀兒童，理解兒童，真正做到以兒童為中心。

三、結語

我們在