2022年寧夏回族自治區銀川市成考專升本教育理論第二輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.動作技能的特點是（）。

A.物質性、外顯性、展開性B.觀念性、內隱性、簡縮性C.物質性、外顯性、簡縮性D.觀念性、內隱性、展開性

2.植物和單細胞動物反映形式是（）。A.反映B.感應性C.感受性D.知覺

3.以改進教師的教和學生的學為目的、側重于過程的評價被稱為（）。

A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.發展性評價

4.學制中關于教育的程度結構方面主要受（）。

A.政治經濟制度的制約

B.生產力發展水平與科學技術發展狀況的制約

C.青少年身心發展規律的制約

D.本國學制的歷史和國外學制經驗的制約

5.規定不準男女同校，輕視女子教育，體現了這一半封建半殖民地特點的現代學制是()

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

6.

第

11

題

瑞士教育家皮亞杰的代表作是（）

7.

第

3

題

提出德育中愛的原則的是（）

8.由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態是()。

A.變式B.定勢C.原型D.內化

9.當公司招聘高技術開發人員時，招聘者更注重應聘者的“智慧”品質而不是看其是否具有“魅力”。這屬于印象形成的（）

A．加法模式

B．平均模式

C．加權平均模式

D．總和模式

10.情緒興奮性比較弱，心境平穩，行為緩慢，墨守成規，沉著冷靜但熱情不足。這是對哪一種氣質類型的描述（）。

A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質二、填空題(10題)11.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

12.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

13.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

14._______是以學科為中心設計的課程。

15.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

16.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

17.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。18.培養全面發展人的方法是________。

19.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

20.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

三、簡答題(2題)21.良好的思維品質有哪些特性?

22.試述推進素質教育的意義。四、論述題(2題)23.在我國建國后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一作法進行評述。

24.試述人的發展對教育的制約。

五、辨析題(2題)25.能力的形成與知識的掌握同步。

26.發達國家機器大工業生產得到了飛速發展，物質極大地豐富，因此，在這些國家中就可以實現人的全面發展。

參考答案

1.A動作技能是指以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學習而形成的合乎法則的動作活動方式。動作技能的特點包括：動作對象的物質性、動作進行的外顯形、動作結構的展開性。

2.B

3.B

4.B

5.BB

[解析]1903年清政府頒布的“癸卯學制”規定了不準男女同校，輕視女子教育，體現了半封建半殖民地特點。要求對每個頒布的學制特點熟記。

6.A

7.B

8.B定勢是指由過去經驗和習慣的影響而產生的心理活動的準備狀態。在定勢這種心理準備狀態的影響下，人會對刺激情境以某種習慣方式進行反應，定勢對于解決問題有積極作用，也有消極作用。

9.C

10.C黏液質的表現為情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩，變化緩慢，他們經常心平氣和，很難出現波動的情緒狀態，不容易發出強烈的不安和激情。

11.評比操行評定評比，操行評定

12.獨立性新穎性獨立性,新穎性

13.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

14.學科課程學科課程15.社會家庭

16.夸美紐斯夸美紐斯17.隨意運動克服內外困難18.教育與生產勞動相結合

19.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

20.社會問題社會問題

21.良好思維品質的特性：

(1)思維的廣闊性和深刻性。

(2)思維的獨立性與批判性。

(3)思維的邏輯性。

(4)思維的靈活性和敏捷性。

(5)思維的創造性。

【解析】作為簡答題，除了要點明確，還要作進一步解釋。22.(1)推進素質教育可以促進人的全面發展。

(2)有助于培養適應社會發展需要的人才。

(3)有助于推動教育事業的改革與發展。

分析“意義”問題，一般從對人、對社會、對教育三個方面展開。23.(1)這一作法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的，借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。

24.(1)教育要適應人的發展的順序性和階段性，循序漸進地促進人的發展。

(2)教育要適應人的發展的不均衡性，在人的身心發展的關鍵期，施以相應的教育。

(3)教育要適應人的發展的穩定性和可變性，既考慮穩定性，不任意改動教育內容和方法，又注意可變性，充分挖掘受教育者的發展潛力。

(4)教育要適應人的發展的個別差異性，做到因材施教。

【解析】該題是一道重點題。它包括兩個方面：一是人的發展規律有哪些；二是要求我們如何按這些規律做好教育工作。

25.錯誤。一般來說，知識的獲得與掌握比較快，而能力的形成與發展比