英語語言學教學的運用關系論文〔共3篇〕第1篇：淺析英語語言學語言能力與語言運用的關系傳統的英語教學是將構造主義作為其行為的指點與原則，進而在語言的聽說讀寫訓練上愈加重視學生的聽、讀和寫上的內容的純熟把握，進而對于學生的說的方面的看重不夠，進而對于語法知識的僵化性的強調，對于學生語言學習的交際能力以及知識的變通能力沒有給予足夠的看重，進而忽略了美國文化背景以及語言的溝通方面。這就使得學生固然能夠更好的把握英語語法和聽力讀寫的能力，但是在實際的英語溝通中卻像是啞巴一樣，想要表達卻是不知道怎樣表達。老師作為學生語言學習的主要橋梁首先就需要明確語言能和語言運用之間的關系，進而改變傳統僵化的教學形式，進而不斷提升課堂效率。一、英語語言學語言能力和語言運用分析由于生活環境和知識發展水平以及認知水平的不斷變化使得語言學家對于語言能力以及語言運用上的定義就有一定的出入。在二十發展的早期，有名的語言學家索緒爾曾經對于“語言〞和“言語〞之間的概念進行了辨析，進而提出了語言與語言的管理存在很大的關系，也就是說語言能力是對于詞匯、發音以及語法等硬性知識的把握而進行的概括，而且語言能夠被看作是言語在實際的社會活動之中的一種溝通媒介，這是不禁受人的意志上的支配，而是社會人員的一種基礎的社會心理現象；但是言語則是對于語言的實際性運用，是每一個人的自在性的活動，其行為是遭到本身的意志的支配，進而支配其在社會生活中能夠運用語言的知識和語言的規則。相反，通過對于言語的記錄就能夠實現對于語言的基本機構和形態的分析來舉一反三的總結出該語言的實際使用規則。語言并不是只是依靠后天的學習就能夠獲得的，還需要人類在先天就與之而來語言的學習能力的刺激能力夠到達，這種能力由于后天的生活環境的影響就會使其內在的知識構造發生很大的改變，進而出現了所謂的語言能力和語言運用的區別。總而言之，語言能力是一種未顯現的抽象的對于語音知識、詞匯知識和語法知識的綜合，語言能力強的人也就能夠說是在語言的聽說讀寫方面具有很強的能力；而語言的運用則是對于社會大環境之下的語言和語言規則的把握，是一種語段的詳細使用是一種詳細的話語的使用。因而語言的運用會遭到社會環境的影響，諸如焦慮情緒、緊張情緒或者身體的疲憊感等等。由于語言是不依靠文字來表達的，因而對于語言學習者即便把握的最為純熟的人也會出現語言達不到詳細含義的現象或者語法知識把握不規范等現象。但是在語言運用中愈加重視強調單詞與習語之間的區別，以及怎樣在聽說讀寫中使用，這種能夠在聽說讀寫中靈敏運用的就是語言運用。二、語言能力和語言運用的聯絡與區別2.1語言能力與語言運用的聯絡語言重要是指對于聽說讀寫知識的在知識構造的把握，而語言運用則是在實際語段中對于詞匯與語法的運用。語言能力是語言運用的主要知識基礎，語言運用則使得語言能力的內涵不斷的擴大之外還對于其他語言的知識進行了牽涉。可以以說語言的學習經過是一個編碼和解碼的經過，通過對于新的語言的知識的學習來進行自我的理解與闡釋，進而加深記憶力，構成一種獨特的編碼記錄在腦海之中，而解碼重要就是在對于英語語言知識的應用經過中通過對于所需知識的分析來整合知識點，進而實現學生語言能力的提升，因而這是一種語言能力，因而只要具有基礎知識的把握和能力的培養能力夠實現語言運用，因而語言能力的積累是語言運用能力的前提，這也就意味這語言能力的水平把握是對于語言運用的主要的前提，總而言之就是語言的能力決定著語言的運用。因而假如沒有具有語言的能力就是的語言運用沒有特別穩固的基礎，因而語言能力與語言運用是密不可分的。因而沒有語言能力的穩固把握，就沒有辦法實現語言的靈敏運用。但是語言能力本身就是存在著對于知識的自我理解和分析以及習得，因而為了能夠實現生活的交際與溝通的目的，需要語言學習者將語言的知識轉化為一種實際性的話語的表達。實際上，對于語言知識的理解相對于語言知識的把握愈加的主要，因而假如沒有對于語言進行充足的理解就沒有辦法使得語言能力的把握。也就是說在語言能力的培養中語言運用具有特別主要的促進作用。反過來說，語言能力是對于語言運用的一種監督，而語言運用則是對于語言能力的一種驗證。假如說對于英語語言能力看作是對于學生知識的把握，而語言運用則是被看作是一種對于學生聽說讀寫能力的培養。也就是說，語言能力是語言運用的主要基礎和發展前提，否則語言運用能力就沒有辦法得到提升。因而在衡量一個人的外語把握水平就需要看其在語言運用能力的高與低，但是只要具有強大的語言能力的支持就使得語言運用能力的穩固和升華，因而語言能力和語言運用二者之間是一種辨證與統一的關系，兩者之間是缺一不可的，也就是說二者是相輔相成的關系。2.2語言能力與語言運用的區別在喬姆斯基的觀點中以為，外界的語言環境使得每一個人的生活水平不同，但是只是需要通過手段能夠讓兒童處于語言環境之中就能夠到達學好漢語的目的。因而對于兒童來說其能力上的差別沒有特別明顯的區別，只是利用普通的語法就能夠實現對于兒童初期的語言習得的解釋。由于一套實用性和普及性很強的語法在制訂的經過中將在使用過語言所共有的規則和原理進行歸納總結而進行。普通的語法是將人類的語言能力作為基礎，進而為語言的發展提供愈加充足的跳進，進而為人類的語言發展提供主要的保證。而而通過國這一套普遍的語法規則使得語言的學習不費吹灰之力就能夠成功的把握，因而普遍的語法成為了人類語言發展的主要基礎。但是從另一個角度來看，人類的語言能力是有天生的部分存在的，并不是后天的培養就能夠完成的，因而僅僅僅是通過外界環境潛移默化的影響是沒有辦法實現語言學習的能力，但是這是其中的主要構成部分。總的來說語言能力的構成是依靠外界的刺激估計本身的語言天賦來構成的，因而語言能力的構成并不都只是一種簡簡單單的模擬，而更多的是一種創造，因而對于學生的創造能力也是具有特別嚴格的要求。由于只要具有強大的創造能力能力夠組合出無限的句子。在喬姆斯基的觀點之中能夠看出，語言運用與語言能力是兩個截然不同的概念。語言能力重要是考察學生在意義的識別以及對于句子的理解和感悟的能力。這包括了學生對于材料的實際理解基礎之上進行規則的總結和正確的自己造出句子的能力。語言能力對于說話的人以及聽句子理解的人的內在知識貯備具有非常高的要求。因而語言能力需要語言學習者對于所學語言的文化有一定的了解，進而在溝通經過中能夠理解語言之中所蘊含的的知識，進而實現對于語言系統的構建和語言知識的把握。而語言的運用則是愈加的傾向于對于學生的實際語言能力的變現，也就是說語言運用不同于語言能力是對于語言系統構建進而到達理想狀況，而是應該通過對于外界的環境的調試，進而避免遭到外界的焦慮情緒或者緊張情緒等的影響而實現邏輯性比較強的溝通。除此之外語言的運用不僅僅只是牽涉到對于語言規則的把握，同時還需要對于在詳細的語言環境之下怎樣進行愈加得體的表達的感悟。因而也就是說在語言的交際經過中不僅需要強大的語言運用能力的支持，還需要語言能力的支持。語言交際重要有四部分構成：首先，是對于語言能力的可能性要求，也就是指在實際的溝通經過中需要語言的學習者在語音構造、詞匯把握和語法知識的建構上都到達一定的水平能力夠實現正常的溝通；其次，則是對于語言交際的一種實際的可行性的要求，重要是指在語言環境中進行語言溝通時能否使得另外一方也能夠承受自己的語言表達方式；再次，對于語言能否得體也就有一定的要求，也就是指在實際的言語交際經過中是不是能夠利用所學到的語言來在特定的語言環境之下進行無障礙的溝通；最后，就是對于語言學習者的實際語言能力的要求，使得要對其語言溝通的適用性以及其對于聽者的可承受性都要有一定的評估，進而使得溝通的通順。但是從當前的狀態來看對于語言能力以及語言運用的區別又有了一種愈加新穎的區分方式，也就是通過將語言能力和語言運用在外語教學中的應用來進行區分。語言的學習者在學習的經過中不僅需要具備英語知識和技能的貯備，同時還需要在不同的語境之下具有敏捷的臨場應對能力，進而提升其語言應用能力，因此為了能夠使得語言知識能夠愈加高效的轉化成為語言能力的展示，因而老師實際的教學經過中要對于學生的實際應用性進行更多的考慮，也就是說老師在外語教學教學資料的選擇經過中要特別重視生活性和實用性，也就是在教學資料編寫上要符合生活邏輯，進而使得課堂內容與課程的形式也是愈加的豐富，進而提升學生對于英語學習的興趣和對于英語學習無盡的動力，最終實現英語學習效率的不斷提升；除此之外在老師的選擇上要選擇愈加合理而有效的教學方式，進而實現對于學生的英語語言能力以及語言運用的能力的逐步提升，通太多樣性的教學方式以及課堂活動，進而提升學生學習熱情和自動性，進而實現課堂效率的不斷提升。因而在教學經過中就實現了語言能力與語言運用的明確劃分，語言運用能夠說是語言能力的主要構成部分，而語言能力的提升就是為語言應用提供的主要的知識和思想能力的預備。結束語：隨著語言研究的不斷加深，使得對與語言能力與語言運用的區分愈加的明確規定。語言能力以及語言運用作為語言學的主要構成部分就需要通過對于語言基礎知識的不斷積累來不斷的提升語言能力，而在實際的生活經過中則是需要通過溝通以及語言能力的應用來實現的。總而言之，語言能力重要是指語法能力、詞匯能力、發音能力等，這重要是對于英語知識和技能的把握；語言運用則是指將英語和英語規則應用到實際之中的一個經過，愈加主張對于聽者之間的溝通，二者必不可分，相輔相成，但是卻也具有很大的不同。因而老師在實際的教學經過中應該明確二者之間的區別，打好學生的學習基礎，進而提升英語語言能力，之后再通太多樣的課堂講授方式以及課堂活動來提升學生的學習興趣，久而久之培養學生的英語語言運用能力，最終實現學生外語語言學習的不斷提升。祝道才第2篇：社會建構主義理論指點下的英語語言學課程教學一、建構主義理論與英語語言學〔一〕建構主義理論建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰于2030年代提出，后由布·魯納、奧蘇貝爾等心理學家將此體系得到進一步完善。建構主義以為學習是能動累積的經過，是學習者在老師或同學的協助下，創設一個有利的情境，以協作對話的形式自覺建構知識，使學習者認知構造得到重構。建構主義理論重要強調兩部分內容：一是情境創設是意義建構的需要前提。建構主義理論以為外界環境對學習的影響甚大，學生能夠在創設情境中找到學習靈感，促進學習者的發現和探尋求索。二是協作學習對意義建構起到關鍵作用。建構主義理論以為社會是互動的，個人在經歷體驗、性格、天賦上存在差別，但通過與別人溝通協作，能夠實現知識的重組和構建。國內外對構建主義理論的研究重要集中在數學、物理、生物等領域，對英語語言學方面的研究甚少。基于這點，本文研究也更具有價值。〔二〕英語語言學英語語言學是高等院校本科開設的一門課程，它是構建英語學科系統基礎知識、基本技能，培養學生語言文化素養的主要課程之一。學習英語語言學，重要有三方面原因：①探究人類語言文化結果。②促進東西方文化溝通。③提升人們文化素質涵養。英語作為一門完善系統的語言學學科，具備語音、形態、句法、語義和語用5個分支。語音研究英語言語的產生和分類，形態學研究詞匯的內部組織，句法是研究詞匯組織和語法構造，語義學考察的是詞匯間的聯絡與意義。語言學側重研究音、義、詞、句間的銜接，以及在特定的場景中對詞匯的理解與處理。二、建構主義觀念下的課程教學〔一〕基于學生方面分析1.強調學生主體作用建構主義理論強調以生為本，提出學生是知識的自動建構者，而不是外部刺激的被動承受者。認識到學生主體性作用，改變傳統的教學形式，使學生積極自動參與到課程教學中去，這是高校老師必需認識到的問題。鼓勵學生積極參與到課程教學中的方法許多，如提早預習、課下討論、分組活動等，老師作為輔助教學的角色，把握整場教學的氣氛和節拍，由學生自動提出問題、分組討論、解決問題，老師僅對重點問題做相應解釋和說明。2.關注學生個性特征時代不同人們的思想也存在差別。60-70年代出生的人，他們思維守舊、頑固，不能與時俱進；80-90年代出生的人，他們個性鮮明、思想活潑踴躍、擅長表現；00后一代人他們思想奇特、天馬行空、不著邊際，不同時代背景學生采取不同的教學方法。課程教學應根據學生的個性特點、興趣喜好、文化背景、價值觀念等，施行個性化教學。承受較快的同學，可擔任小組組長，率領全組同學參與課程討論或分析；承受較慢的同學，老師應多些耐心，鼓勵和激發他的學習斗志。〔二〕基于老師方面分析1.激發學生內在潛能現代大學生擅長發現、創新，對新鮮事物充斥好奇心，內心無限的潛能亟待開發。筆者建議從下面幾點做起：①創設和諧的學習氣氛。課堂教學環境對語言學習影響較大，積極的、和諧的、良好的學習氣氛能夠激發學生的學習興趣，幫助學生養成合理的學習習慣。②優化英語課堂各個教學環節。從熱身收場、課程導入、情境演示、課程操練、作業布置、階段測評六個環節對其教學課堂進行進一步優化。③鼓勵學生積極參與理論活動。利用課余時間參與社團活動或社會兼職，鍛煉大學生的綜合素質，激發學生內在潛能。2.提升教學管理能力老師綜合教學管理能力直接影響課堂教學質量和效率。作為一名高校老師，天天面對的是一群有思想、有沖勁、有理想的年輕人，他們擅長探尋求索和研究新事物，因而老師們必需具備在不可預測的環境下解決疑難問題的能力。老師應從哪些方面提升本身教學管理能力呢？第一，樹立“教學質量競爭〞的意識，從各個環節優化課堂教學，全面提升學生的綜合能力；第二，關注學生日常生活，了解學生思想動態，與學生堅持溝通，幫助其解答生活中的困惑；第三，采取講座、座談會、活動的形式，使學生明白大學學習的主要性，進而激發學生的學習能動性。〔三〕師生及“生生〞互動語言學習是在一定的情境中，通過人與人間的協作、溝通、溝通才得以實現的，建構主義理論更強調情境、協作、會話、意義建構對語言學習的主要性。意義建構是指通過了解事物間的內部聯絡，達成學習目的的經過。師生互動是一種雙向的交往方式，使學生獲得更多的學習策略或職業信息，筆者以為師生互動對學生意義重大，它能夠激發學生的創造性思維，幫助學生全面了解英語語言學習的主要性。“生生〞互動的重點在于討論和溝通，加深同學間的深切厚重友誼。三、從建構主義理論審視英語語言學教學〔一〕加強教學互動語言的作用在于溝通。英語是一門國際性通用語言，在跨文化溝通中具有主要作用，通過對話可了解對方訴求，為商業合作搭建橋梁。若雙方語言不通，很難從肢體語言中了解對方文化背景，無法實現中西方文化的溝通與融合。加強教學互動提升英語白話溝通水平。英語課堂教學應該是積極、活潑踴躍的氣氛，學生可構成各個小組，演繹經典橋段、朗讀美文或組織英文爭辯賽等，以豐富多彩的課堂教學活動增長老師與學生、學生與學生之間的互動性，在寓教于樂的氣氛中吸取知識。〔二〕重視測評效應傳統的測評方式已不能適應現代教學需求。應試教育體制下以分數定輸贏，很多英語專業學生考試能力極強，但白話溝通環節軟弱，以至出現“啞巴英語〞，這是教育體制的弊端。建構主義理論強調從全方位角度對學生成就進行測評。現實教學活動中，筆者建議根據學生自立學習狀態，設計測評方案。測評方案包括下面幾點內容：①學生筆試成就；②日常表現考核；③老師和學生綜合評價。三點內容所占比例可由老師自在調配，重點突出全方位的考核結果，催促學生語言能力全面發展。〔三〕教授學習策略我們國家外語教育重內容輕文化、重理論輕理論、重結果輕經過，培養出很多高分低能的學生。在一些公眾場所，“中式英語〞使國際友人似懂非懂，笑稱“中國式詼諧〞。這些狀態的出現是由于中國外語教學教授形式出現問題，無有效的教學策略。建構觀念下怎樣從新構筑新的教學體系？第一，請專家為學生做語言學習策略的講座；第二，分階段確定學習目的，催促學生日常學習行為；第三，從網絡和書籍中搜集快速學習英語的有效策略；第四，培養良好的學習習慣，做好“語言學習四步驟〞，即預習、聽課、復習、自立學習。〔四〕鼓勵自立學習語言學習是新舊知識不斷結合的經過，是語言能力從理論向運用轉化的理論經過，這種結合或轉化必需由學生本身通過理論活動得以實現。建構主義理論強調語言能力轉化應以學生參與性、自動性、能動性為主，避免機械化的灌輸或教授。自立學習是學生獲得知識的態度，現實教學活動中可通過“自我驅動〞形式推動學生英語學習。一方面，為學生創設良好的教學環境，帶著問題參與課堂教學，使學生在情境中激發個人思維，找到靈感或答案:；另一方面，鼓勵學生利用語言教學資料、電子圖書、互聯網途徑，開創建立語言學習資料庫。〔五〕改良教學方法1.教學方法的靈敏性英語語言教學方式具有靈敏性。如3-5分鐘收場環節，能夠英語歌曲、微小視頻、英文短劇等形式出現，作為英文課程以舊引新的切入點；教學經過可利用歌曲導入法、情境導入法、游戲導入法、故事導入法、復習式導入法增長課程教學的靈敏性。建構主義理論強調新舊知識的銜接與重組，提倡學生對學過的詞匯學、英美文學、語音學等課程在課下復習，并在課堂上做簡短的回首。通過對舊知識的強化理解，能夠起到“溫故而知新〞的作用，最終實現對原有知識的突破以及對新語言知識的深化。2.教學內容的興趣性大學生承受新事物能力強，凡事尋求刺激、新鮮，對傳統的教育形式生厭，希望課堂教學具有創新性和興趣性，能夠在活潑踴躍的氣氛中吸取到新知識。怎樣使教學內容更具有興趣性呢？下面從三點說明：第一，開發創新型教學形式。英語教學的目的在于溝通，傳統教學形式以老師授課為主，學生被動式承受知識。創新型教學形式是基于學生的個人特點，在教學設計、師生關系、考核方式等實現創新，促進學生語言能力的發展。第二，舉行興趣性教學活動。英語教學具有無限的可能性和靈敏性，可采取做游戲、講故事、讀美文、演短劇等方式組織多種多樣的興趣活動，豐富學生的課堂文化生活。第三，采取多媒體教學手法。多媒體教學優化了教學條件，它是將文字、圖片、聲像等結合起來，知足學生的好奇心，激發學生學習興趣。經調查表示清楚，學生以為通太多媒體的圖片或視頻教學，能夠加深對知識點的記憶力，并在多媒體教學中找到更多學習的樂趣。四、結束語綜上所述，建構主義理論為課堂教學提供了新形式，它是對傳統教學形式的反駁，為英語課堂教學帶來新的具體表現出與啟示。英語語言教學目的是為了運用，建構主義觀念下可從加強教學互動、重視測評效應、教授學習策略、鼓勵自立學習、改良教學方法五個方面從新審視英語課堂教學。李艷輝第3篇：正確處理英語語言學習與理論中的三大關系一、引言〔基礎教育外語教學研究〕在2013年第8-9期刊發了出版社陳力先生撰寫的〔英語語法教學的窘境與突圍——基礎教育英語課程改革十年回眸〕一文。該論文在問卷調查和個別訪談國內中小學英語語法教學現在狀況與困難基礎上指出，我們國家中小學英語語法教學窘境產生的“根本源頭在于老師學科素養和職業素養與新課程提出的教學目的和要求不匹配〞。陳力先生所言及的老師“職業素養〞，就是指老師的應用語言學素養。筆者深以為然，并以為這不僅僅僅是中小學英語語法教學窘境產生的根本源頭，也是基礎英語教學中存在的一切問題的病根。〔義務教育英語課程標準〔2011年版〕〕指出：“在學生的語言學習和理論活動中，老師的作用特別主要。老師應留意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系以及慣例教學與考試的關系，使教學活動愈加有效。〞〔教育部，2012〕綜觀我們國家基礎英語教學的現在狀況，能夠這么以為，最根本的問題就在于很多英語老師還沒有真正處理好“知識學習與能力發展〞“語言操練與語言運用〞和“慣例教學與考試〞這三大關系，也沒有真正把“在學生的語言學習和理論活動中老師的作用〞充足發揮出來。鑒于此，筆者試就怎樣在基礎英語教學中正確處理這三大關系做初步的討論，以期喚起更多同仁對這三大關系的關注和更深切進入的理論與研究。二、“三大關系〞的內涵1.英語知識學習與英語能力發展的關系。所謂“英語語言知識〞，無非是關于英語語言的知識，也就是俗稱的“somethingaboutEnglish〞。它是從語言要素層面來講的，包含單詞與讀音、詞組與詞塊、語法與語用、語篇與文化。所謂“英語語言能力〞，它是從語言技能層面來講的，就是指運用英語語言知識進行聽、說、讀、寫的基本技能，即巴克曼所創立的“languagecompetence〞〔LyleBachman，1990〕這一概念。一些中小學英語老師天經地義地以為“英語語言知識〞是“英語語言能力〞的基礎，并進而以為學生只要擁有了“英語語言知識〞就會必定地擁有“英語語言能力〞。然而，筆者以為，恰是由于相當一部分中小學英語老師至今對這關系的認識存在根天性的誤區，使得我們國家中小學生英語的實際綜合運用低下的現象沒有能實現根天性好轉。事實上，“languagecompetence〞既不等同于母語使用者所擁有的“linguisticcompetence〞，也不等同于外語學習者經過后天學習逐步發展起來的“交際能力〞即“linguisticperformance〞或“communicativecompetence〞。喬姆斯基以為，它充其量不外是一種“grammaticalcompetence〞罷了。〔NoamChomsky，1965〕所謂“英語語言能力發展〞，指的是學生綜合運用英語語言去解決實際問題的能力的發展。這種“英語語言能力發展〞應該是全面的，而不是片面的，它應該包含“語言能力〞〔languagecompetence〕和“語用能力〞〔pragmaticcompetence〕兩個方面。就“語言能力〞而言，它又包括“organizationalcompetence〞〔即abilitytoarrangemorphemes，words，andsentencestomakesense〕和“grammaticalcompetence〞〔即abilitytoorganizelanguageonthesentencelevel〕。就“語用能力〞而言，它又包括“illocutionarycompetence〞〔即ideationalfunctions，manipulativefunctions，heuristicfunctions，imaginativefunctions〕和“sociolinguisticcompetence〞〔即sensitivitytodialectorvariety，sensitivitytoregister，sensitivitytonaturalness，culturalreferencesandfiguresofspeech〕。由此來看，一些中小學英語老師，十分是中學英語老師在課堂教學理論中一味地重視發展學生英語讀題與解題能力的做法，無論是在認識上還是在理論上，都是極其片面和有害的。當然，以“語法能力〞為核心的“英語語言知識〞對外語學習者的“英語語言能力〞的構成和發展也不是毫無作用，由于語法究竟具有一定的語言生成功能和語言監察功能。但是，這種功能絕對不能夠被無限夸張，更不能夠作為英語教學的重要工具，而更多地倒是能夠將其視作英語學習的“副產品〞〔by-product〕。對“英語知識學習與英語能力發展的關系〞的認識正確與否，直接關系到在英語教學理論中怎樣處理“英語語言操練與英語語言運用的關系〞。2.英語語言操練與英語語言運用的關系。所謂“英語語言操練〞，就是老師通過創設與語言學習的內容相關的情境，設計多種多樣的練習，來幫助學生理解和運用新的語言學習內容〔如：詞匯、句式構造等〕。創設與語言學習的內容相關的情境，就意味著英語語言操練不該該是機械、乏味的操練，而必需具體表現出meaningful和sensible的要素；設計多種多樣的練習，則意味著是聽、說、讀、寫能力的全面訓練，而不是片面的訓練，更不能夠簡單地理解為就是提供學生一些與新授內容有關的課堂作業習題。假如說“英語語言操練〞是針對一節課中新授的教學內容而展開的相對單一的語言操練，那么“英語語言運用〞則是一種將新授教學內容與學生以前學習過的教學內容進行整合，培養學生綜合運用英語語言去解決詳細實際問題的語言訓練。在這個經過中，包含交際策略、文化意識、話語分析在內的各種語言要素將共同、綜合發揮作用，以至包含話語交往中的特定單詞的音高的運用和語調、重音的處理。可見，英語語言操練是英語語言運用的基礎，也是英語語言運用能力構成和發展的需要手段和條件；英語語言運用則既是英語語言操練的目的，也是對英語語言操練的升華。離開了“英語語言操練〞這個基礎，“英語語言運用〞就無從談起。3.英語慣例教學與英語考試的關系。在初中、高中英語教學中，一些老師出于幫助學生應試的需要，往往將慣例教學與考試混為一談，在新授課的教學中，經常就某些語言知識點大做文章，四處搜集一些與新授課語言知識點相關的中考、高考試題，作為“真題鏈接〞通過PPT加以呈現，讓學生反復練習。這不僅將新授課與復習整理課的教學目的與要求混為一談，而且由于盲目拔高了新授課的教學要求，致使慣例教學任務實際上得不到應有的落實，致使慣例課堂變成了學生的考場的現象屢屢出現，讓學生很難體驗到英語語言學習的真理和愉悅感、成就感，其結果必定是得不償失。英語語言學習與語言理論的經過與結果考察最終無不具體表現出在有效的信息輸入〔input〕與信息輸出〔output〕上。因而，英語慣例教學必需高度看重大容量和高密度、高質量的信息輸入，由于沒有信息輸入，就沒有信息輸出。慣例教學的扎實、有效是學生考試獲得較好成就的根本保證，學生階段性考試成就的反應對于促進老師改良慣例教學具有反撥作用。英語教學中的慣例教學與考試的關系，就是這樣一種關系。長期以來，那種“為考而教，為考而學〔練〕〞的急功近利的做法，已經被證明是適得其反的。三、怎樣正確處理“三大關系〞怎樣在學生的語言學習和理論活動中正確處理上述“三大關系〞，關鍵在于英語老師秉持什么樣的語言教學理念及其本身作用是如何發揮的。1.關于英語知識學習與英語能力發展關系的處理。在中小學英語教學中，不管老師秉持如何的語言教學理念，英語語言知識的學習都是不可回避的。問題是：學生終究應該在課堂教學中以如何的順序和方式學習英語語言知識？科學的態度和正確的做法是，老師的課堂教學不該該再像過去那樣采取“演繹法〞〔deductiveteaching〕來組織教學，而應該采用“歸納法〞〔inductiveteaching〕，且這種歸納行為的發生應該基于老師和文本對學生的充足的語言輸入、師生之間的英語