應時而作說“學習”

--------《勸學》《師說》群文閱讀一：教材分析教材地位：部編版必修上第六單元

必修8個任務群中之一

課程標準“思辨閱讀與表達”

篇目類型：一精讀，一略讀

古代論說文名篇教材作用：讓學生對“思辨閱讀與表達”有一個基本認識，為后面進一步學習打下良好基礎二：教學目標（一）設置依據：1：教材地位和學情特點2：一核四層四翼的高考評價體系①一核：立德樹人：弘揚優秀傳統文化②四層：關鍵能力（表達能力：語言策略與技能、寫作能力）③四翼：應用性3：課程標準中“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習目標與內容：(1)閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態度和語言特點。(2)圍繞感興趣的話題開展有針對性的論述。二：教學目標（二）具體目標：1：理清文章的思路。2：了解議論文的針對性。3：掌握有針對性進行論說的方法。

本課將通過比較法、討論法、講授法來進行教學，學生通過自主合作探究法來學習。三：教學過程整體思路理一理------梳理文章的思路比一比------明確重點的不同思一思------了解論述針對性學一學------掌握寫作的方法(一）理一理------梳理文章的思路

著名語文教育家葉圣陶先生說：“作者思有路,遵路識斯真.”理清思路是理解論說文的重要手段.請同學在理解文章內容的基礎上理清文章的思路。

方法指導：1：先找出每段的中心句。

2：再思考每段內容間的關系，確定文章的中心論點。

3：最后理清文章的思路。

（注意作者使用的論證方法）三：教學過程(二）比一比------明確重點的不同

兩篇文章都是圍繞想“學習”來論述的，請同學們結合我們的思路圖找出兩篇文章側重點的不同。明確：《勸學》側重論述學習的意義、作用。

《師說》側重從師學習的重要性。(三）思一思------了解論述針對性

請同學們合作完成下面的表格。作者身份針對的問題(寫作背景）閱讀對象寫作目的中心論點《勸學》《師說》(三）思一思------了解論述針對性

請同學們合作完成下面的表格。作者身份針對的問題（寫作背景）閱讀對象寫作目的中心論點《勸學》“性惡論”的提倡者稷下學宮的最高長官社會上有“不能堅持學習”的現象

學生

鼓勵學生“積善成德”成為君子學不可以已《師說》古文運動的倡導者國子監四門博士當時社會存在士大夫恥學于師的惡劣風氣士大夫子弟等批判當時恥學于師的風氣古之學者必有師

議論的針對性：

議論的針對性不是指簡單的“就事論事”，而是指表達有明確的背景，有問題意識，有清晰的對象，以及有現實意義。1：針對現實問題發聲2：針對特定讀者論述3：針對觀點展開論證4：關注作者身份思想(四）學一學------掌握寫作的方法

（2020河南高考作文）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

1.引述或概述材料切入，增強議論的針對性。

如《百年大計，質量第一》的開頭：

建筑工地上，我們常常可以看到這么一則令人信心百倍的宣傳標語：“百年大計，質量第一”。這的確是一句睿智的口號！

明確：作者援引材料切入，提出“這的確是一句睿智的口號”，思路清晰，有針對性。2.用當代人事來做論據，增強議論的針對性。

如《情法兼顧，天下和諧》的展開段：

近幾年來，執法者與市民產生沖突的事屢有發生，究其原因，往往與雙方的情法失衡有關，執法者強調法理而忽視情理，市民強調情理而忽視法理，兩種極端走到一起，焉有不發生沖突之理？所謂“公說公有理，婆說婆有理”，說的也是這個道理，你持情理，我持法理，你用情理揍我，我用法理揍你，誰也不是窩囊廢，結果也就成了窩里斗。

情和法是一根大棒的兩端，持法理多想些情理，持情理者時多想法理，雙方就容易走到一起，沖突就會少得多，社會和諧也就會隨之而來。

明確：考生把目光投向當代社會，以時下人們關注的話題或是迫切需要解決的社會問題為論題，以現實生活中的人物事跡為論據，展開實事求是的分析和議論，以增加文章的現實針對性，真正做到“文章為合時而著”。3.在正反對比中凸顯反面現實，增強議論的針對性。

如《請把我們放歸山林》的展開段：

據說，日本很重視對青少年的意志品質教育，他們把小學五年級至高三年級的學生分期分批送到一個荒無人煙的小島上，讓他們獨立生活九天。島上無人居住，交通不便，學生們到了島上，自己搭帳篷居住，自己準備炊具煮食，自己利用海水制鹽。

可是，你看看我們學校吧。這幾年各種安全事故增多，學校和家長對我們的呵護也格外周到。門衛升級，保安頭戴鋼盔，手拿電棍，在校園里巡邏，學堂成了軍營。上學須家長護送，出校門有老師陪同。春游不游了，踏青不踏了，連清明祭掃烈士墓也取消了。我們被家長、老師反復叮囑：“不要和陌生人說話！”

明確：第一段敘述日本學校的做法，是為正面事例；第二段后以“可是，你看看我們的學校吧”作過渡，敘述中國學校目前的做法，是為反面事例：正反對比，文章針對性大增。

4.結尾聯系個人實際，增強議論的針對性

如《沉默的大多數》的結尾：

因此，我愿意說我是沉默的大多數中的一員。沉默絕不等于道德觀模糊，一切都寫在心中，一切都寫在行動中。我敢說：我的沉默對得起我的良心。

明確：這篇文章一反人們對沉默的大多數的哀嘆，表達自己獨特的見解：不說自有不說的力量。文章主體以一些現實事例證明賺取吆喝的不可取，明白表示“我們只相信行動”。如果文章就此收束，給人空泛之感，于是作者聯系自我，寫下上面一段話。四：板書設計針對觀點展開論證關注作者身份思想時