茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶馬古道第一村中國茶鄉茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案前言川|府發[202X]1號文件日前,四川省人民政府發布《關于加快川茶產業轉型升級建設茶業強省的意見》,明確提出,要把我省建成國內外知名的茶葉生產、加工和貿易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產量30萬噸,綜合產值達到600億元,培育大集2011年版《語文課程標準》中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難。但低年級學生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發的特點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，從生活實際出發，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創設情境的辦法設計各種有趣的情境識字活動，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創設社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標準》明確指出要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”心理學證明，活動的對象易于被學生感知。動畫片對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了低年級學生注意力的穩定性培養。《讀讀詞語識漢字》一文的教學就是利用多媒體課件創設了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強的闖關要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學語文情境教學》中指出：創設情境的途徑優選后，還需考慮到情境的連續，也就是隨著教學過程的進展，創設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。《讀讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學過程中。在朗讀字音反饋環節，設計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生在認讀詞語的同時收到相應的禮物，激發了學生的識字熱情。在識記字形、理解字義環節，通過喜羊羊提出認讀要求和溫馨提示的方法引導引導學生發現讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發現花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的漢字規律，學習分類識字法，有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，實現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認識植物，深深地吸引了學生。2.生活情境2011年版《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。兒童識字是基于他們的生活環境的。把生活的現實情境與識字教學結合起來具有很強的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學習，讓學生養成留意周圍事物學習漢字的習慣，使學生在輕松的環境中熟練運用所學的生字，激發學習興趣，使識字變得有趣，讓學生感悟到識字是生活實踐的需要，培養學生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學中，就是要求學生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環境中將識字與口語交際結合起來。《我在街上識漢字》則是由教師根據學生的社會活動范圍設計了“集貿市場”的教學情境，將農具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學生根據課件的提示按照不同的分區將字卡一一展示并貼到相應的區域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認讀，在識字的同時幫助學生進行了分類練習。二、識字“動”起來――創設游戲情境心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：蓋房子（將已經認識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認識同學、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風車轉轉轉（識字轉盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學由單調的讀、重復的寫、機械的識記變為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，讓學生在快樂中學習識字。三、識字“美”起來――創設自然情境2011年版《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學生引入優美的自然情境中，使他們在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護莊稼好衛兵》一課中有一幅插圖，圖畫內容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”我就以圖文入手，根據兒歌的特點及語言的特色，充分利用多媒體優勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護莊稼的視頻，將學生引入識字情境，讓學生對青蛙有一個更深刻的認識。這樣，將畫面中的優美景色遷移到新課的學習中，學生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學生帶進生動、優美的自然情境中，不僅集中了學生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好了鋪墊。四、復習鞏固“玩”起來――情境化練習2011年版《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫重增強練字意識，講究練字效果。作為識字教學一個很重要的組成部分――識字練習，長期以來，人們往往把練習的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致復習鞏固陷入了機械重復、單調封閉的誤區。面對低年級的學生，他們年齡小，所學知識有限，怎樣才能讓學生在情境中識字并快樂地練習鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激為啟發手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學生的感官，激起學生積極的情緒。也就是創設情境，形成練習“期待”。讓學生對模擬角色產生心理期待，從而激發學生主動復習鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學根據學生喜愛動畫片的心理，截取了《藍皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據教學過程中“貓和老鼠”的教學情境，最后的鞏固練習設計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認識的漢字多。練習設計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學生進入練習情境；教師的語言刺激讓學生明白練習的具體要求，并通過角色準備的形式出現，這些也是學生經過努力能夠達到的，真實而具有挑戰性的識字練習情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。以學生為本、切實關注學生生活，讓學生自由抒發對生活感悟的原生態作文教學成為新課程改革以來大家共同關注的話題。原生態作文教學強調學生習作必須符合學生的身心發展特點與規律，能有效地促進學生語文素養的提升，其四個特征特別值得重視。一、建構發展性原生態作文教學是一個通過學生自主習作活動和實踐促進寫作知識技能建構生成的過程。學生通過新體驗與自己原有知識反復地、雙向地建構作用來充實、完善和改造自己的寫作認知結構。在這個過程中學生是習作活動的主體，他們基于自己與外面世界的相互作用而獲得獨特的經驗與作文知識。活動和實踐是認知的起點，是主客觀關系的中介環節，也是學生習得作文知識、技能的基礎。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：活動和實踐是主體與客體之間相互作用的過程，是主客體之間相互作用的橋梁和中介。在原生態作文教學活動中，學生通過寫作情境和已有的經驗相互作用，逐步建構起關于作文的知識技能，從而促使自身的作文認知結構得到發展。可見，學生的自主學習活動和實踐是其身心發展的基礎和源泉。原生態作文教學需要高度重視學生自主性的作文活動的開展，充分發揮教師的引導作用，有效地組織、科學地規范學生的作文活動，促進學生的身心得到充分、自由的發展，主動地建構作文技能。二、生活體驗性原生態作文教學不僅是學生在教師的指導下進行主動建構的過程，而且也是一個真實的生活體驗過程。體驗是一種重要存在方式，它對于個體的生活意義和生命價值的實現具有非凡的作用。原生態作文教學需要注重個體真實的生活體驗，把教學過程變成一個知、情、意充分感知的教育過程。學生的生活體驗指向的是學生個體的和諧發展，指向的是自我認同感、自我存在感、自我價值感。學生個體真實的生活體驗，感受實現情感與理性的直接對話，使作文知識經由生命化而變成個性化。學生意識到自己獨特的存在價值，感受到自我理智的力量和情感的滿足。當學生的作文知識和能力通過自己的真實體驗而發生變化時，他們的寫作便是主動的，作文教學就能真正走進學生的內心世界和精神世界。原生態作文教學是對學生精神生活世界深處的觸及，是對學生的生活關系、生活體驗的展示和呈現，是引導學生感知、體驗生命和生存，進而對生活的意義、生命的價值獲得感受、理解和領悟的教學。原生態作文教學的設計要從現實出發，充分體現青少年自身知識構成水平和所處的社會歷史條件的現實需要。三、過程游戲性生活中，人具有游戲的本能。游戲精神是人的本質力量的重要體現，是人之為人的本真的生存狀態和生活方式。原生態作文教學過程也是一個充滿自由、平等、合作、創新的探索。在這過程中，教師和學生是一種游戲者與游戲者之間平等的關系，教師和學生共同創設了一種游戲的氛圍，承擔著游戲過程中各自的角色，忘卻了外在的要求和壓力，全身心地投入到活動中，享受著作文教學活動的自由自在、輕松活潑的感覺。此時，作文教學過程成為師生共同參與的游戲活動，成為師生雙方積極投入、自由互動、共同游戲的過程。在此基礎上，游戲和作文教學真正達到了手段與目的的統一、形式與精神的統一、發展與快樂的統一。原生態作文教學過程作為一種游戲，具有一定的參與性與挑戰性。在這一過程中，學生大膽嘗試，通過對規則和經驗進行驗證，不僅掌握了作文知識技能，而且實現了生活世界與書本知識的融合，達到了感性與理性的和諧統一。四、探究創新性當前作文假、大、空肆虐，學生語言、思維傾向成人化，在表達中早已學會排除個人感知而服從公共的套路了。這些都與作文教學偏重應試的封閉僵化課堂訓練、忽視學生生活體驗、缺乏有效指導有關，作文教學創新成為迫切的要求。創新就是要突破舊的“教師命題，學生寫作；學生寫完，教師評改”框架束縛，還原作文情境的生活化和思想內容表達個性化的原生態作文教學，認真對待作文教學的一些基本因素。例如，觀察是最基本、最重要的寫作技能之一，但實際生活中，很多學生觀察不夠細致深刻，反映在習作中就是粗陋的勾勒、缺乏細節。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，觀察可以從不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平視、側視。觀察不只是看看，還要聽聽、聞聞、摸摸，還有聯想、想象。觀察不到位、不具體，感知不深入，就不可能寫出形象生動、感人至深的文章。原生態作文需要學生從對生活有更深入的觀察和理解做起，表達個性化的生活感受。總之，原生態作文教學是對作文教學回歸生活的探索。對原生態作文教學研究必須充分重視對其特征的把握，充分調動學生的積極性，觀察、理解生活，激發寫作興趣，讓寫作逐漸轉向成為學生自覺、自發的行為。茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶1茶馬古道第一村中國茶鄉茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案茶馬古道第一村2前言川|府發[202X]1號文件日前,四川省人民政府發布《關于加快川茶產業轉型升級建設茶業強省的意見》,明確提出,要把我省建成國內外知名的茶葉生產、加工和貿易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產量30萬噸,綜合產值達到600億元,培育大集前言3主要匯報內容:項目背景CityBackgroun項目是什么?What'sourproject?項目做什么?Whatsourprojectgoingto項目怎么做?Howcanourprojectdoif?項目支撐體系ProjectSuppor主要匯報內容:4四效益分析錄目概念性規劃項目定位項目背景四效益分析5項目分析項目背項目背景項目分析61.項目背景1.1邛崍簡史邛崍位于成都平原西部,川滇、川藏公路要塞,距成都市區75公里,全市幅員面積1384平方公里常住人口為61.3萬(2010年)。邛崍古稱臨邛,系西漢著名才女卓文君的故里,始建于公元前311年,迄今已有2300多年的歷史,是四川最早的四大古城之邛崍歷史悠久,筑城置縣已有2300余年,與成都(益州)、重慶(巴郡)、郫縣(鵑城)并稱為巴蜀四大古城,是西漢才女卓文君的故鄉,卓文君和司馬相如演繹的中國經典愛情故事“鳳求凰”就誕生在這里。“文君當壚,相如滌器”的千古佳話,為這片土地平添了浪漫動人的色彩舟船爭路、車馬塞道、商旅斂財”。歷史上的邛崍,工商興盛。是“南方絲綢之路首城”、“茶馬古道”的第一站,有天府南來第一州”的美譽1.項目背景71.項目背景1.2文化背景和產業發展現狀邛崍產茶,其歷史可以追溯到秦漢時期,它曾經是四川大文人司馬相如作賦的題材。據記載,當時邛州茶就與嘉州、雅州所產的茶葉齊集于中國最早的茶業市場武陽(今彭山雙江鎮,與邛比鄰),又隨著馬幫的鈴聲而香飄九州。茶馬古道以運茶為主體,以騾馬為載體,并在甘、川、滇、藏邊界設立茶馬互市,這就是“茶馬古道”。經瀘定、康定、理塘、昌都、拉薩等地,到達東南亞尼泊爾,西亞印度。在歷史長河中形成多民族文化的碰撞與交融。邛崍經過多年的發展,全市現有良種茶基地5.7萬畝,其中文君茶業公司綠色食品茶葉基地3萬畝,花秋茶葉公司有機茶葉基地300畝。2005年又新發展良種茶園1.8萬畝,主要分布在臨濟、夾關、臥龍、寶林、孔明、平樂。通過“茶文化休閑旅游”項目的建設,讓人們更好、更全面地認識和了解邛崍1.項目背景81.項目背景1.3區位分析雙流三際機項目基地在成渝經濟區的位置項目基地在成都市的位置荼馬古道第一村(中國茶鄉)茶文化休閑旅游示范區位于成都西部邛崍市臨濟鎮,距離成都中心城區116公里。該地區海拔600至100C米,終年山青水秀,竹木蒼翠,峰巒重疊文章憎命,云霧繚繞,原始生態環境保持良好,微風拂煦,爽氣襲人,向陽不燥,背陰不冷,雨露滋潤,土地肥沃,土層深厚,年平均氣溫16.5度,降雨量13毫米,日照時數1107.9小時,無霜期285天,是茶葉生長的極佳產地,也是生產高品位茶的理想地方。1.項目背景91.項目背景邛崍市市域總體規劃(2013-2020)市域用地布局規劃圖活言生態衣業旅游度假區城市綜合發展區現代產業發展1.項目背景101.項目背景依托天臺山至平樂古鎮生態旅游發展軸,形成茶馬古道第一村與平樂古鎮旅游發展的雙核戰略。荼馬古道第一村依托平樂古鎮現有的旅游資源為基礎,以茶文化為主題形成與平樂古鎮互利共榮的大旅游發展戰略規劃,以南方絲綢之路與茶馬古道的文化背景形成百花齊放、多文化元素交融的新型旅游景區,以第三產業帶動第一產業為支撐,帶動本土經濟發展,創富三農,成為天府之國的后花園及度假天堂。1.項目背景11茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件12茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件13茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件14茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件15茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件16茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件17茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件18茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件19茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件20茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件21茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件22茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件23茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件24茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件25茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件26茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件27茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件28茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件29茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件30茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件31茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件32茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件33茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件34茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件35茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件36茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件37茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件38茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件39茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件40茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件41茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件42茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件43茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件44茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件45茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案課件46END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓47茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶馬古道第一村中國茶鄉茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案前言川|府發[202X]1號文件日前,四川省人民政府發布《關于加快川茶產業轉型升級建設茶業強省的意見》,明確提出,要把我省建成國內外知名的茶葉生產、加工和貿易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產量30萬噸,綜合產值達到600億元,培育大集2011年版《語文課程標準》中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”低年級兒童意志力非常薄弱，他們對事物的注意力只能保持在15到20分鐘左右，這給識字教學帶來了一定的困難。但低年級學生具有活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發的特點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師就要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，從生活實際出發，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式，采取模擬、創設情境的辦法設計各種有趣的情境識字活動，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，拓寬識字途徑，提高識字能力。一、識字“活”起來――創設社會情境1.動畫情境2011年版《語文課程標準》明確指出要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”心理學證明，活動的對象易于被學生感知。動畫片對學生極富吸引力，它有效地喚起了學生的無意注意，在提高識字興趣的同時，還促進了低年級學生注意力的穩定性培養。《讀讀詞語識漢字》一文的教學就是利用多媒體課件創設了“幫助喜羊羊救出被灰太狼關在識字迷宮、詞語迷宮和奪寶迷宮的老村長”的教學情境，通過色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，要求明確、指示性強的闖關要求，把歸類識字的過程生動形象地展示在學生面前。李吉林老師在《與青年教師系列談?小學語文情境教學》中指出：創設情境的途徑優選后，還需考慮到情境的連續，也就是隨著教學過程的進展，創設一個連著一個的情境，使教學過程始終伴隨著兒童的情感活動向前推進，并一步步得到深化。《讀讀詞語識漢字》就將幫助喜羊羊救村長的識字情境融匯在整個教學過程中。在朗讀字音反饋環節，設計了喜羊羊送植物禮物的游戲，制作了與課文詞語相應的植物圖片，這些圖片直觀形象、色彩鮮艷，學生在認讀詞語的同時收到相應的禮物，激發了學生的識字熱情。在識記字形、理解字義環節，通過喜羊羊提出認讀要求和溫馨提示的方法引導引導學生發現讀輕聲的詞語，通過植物歸類，發現花卉、蔬菜、水果等詞語為草字頭，都與花草有關，樹木等詞語為木字旁的漢字規律，學習分類識字法，有效地鞏固了現有的知識，掌握了識字、記字的方法，實現了“利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法”的目的。最后在練習鞏固的過程中通過“過河救村長”和“收鑰匙救村長”兩個游戲（每一塊石頭、每一把鑰匙都是一個詞語），鞏固詞語，認識植物，深深地吸引了學生。2.生活情境2011年版《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。兒童識字是基于他們的生活環境的。把生活的現實情境與識字教學結合起來具有很強的開放性，如家庭識字、村隊識字等很有新意。通過對這些識字方法的學習，讓學生養成留意周圍事物學習漢字的習慣，使學生在輕松的環境中熟練運用所學的生字，激發學習興趣，使識字變得有趣，讓學生感悟到識字是生活實踐的需要，培養學生自主識字的意識和能力。如《我在家里貼字卡》一課的教學中，就是要求學生制作自己家里家具家電等的字卡，教師將家庭的家具擺設以及家用電器等用多媒體展示出來后，由學生拿著字卡邊介紹自己的家邊貼字卡，在熟悉的家庭生活環境中將識字與口語交際結合起來。《我在街上識漢字》則是由教師根據學生的社會活動范圍設計了“集貿市場”的教學情境，將農具、服裝、蔬菜、家禽家畜、日用百貨等劃分出來，然后由學生根據課件的提示按照不同的分區將字卡一一展示并貼到相應的區域中，并在“趕集識字”中自主識字或與小伙伴互相認讀，在識字的同時幫助學生進行了分類練習。二、識字“動”起來――創設游戲情境心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，教師在教學中要利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：蓋房子（將已經認識的字卡貼到識字大樓的墻面上，比比誰的大樓蓋得快）、姓名大觀園（認識同學、老師、親戚、朋友的姓名并簡單介紹）、風車轉轉轉（識字轉盤）、紅花配綠葉（為花朵字卡配上正確的拼音綠葉卡片）、花貓抓老鼠（認讀去掉拼音的老鼠形狀的字卡，讀出一個就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷葉（為青蛙拼音找到荷葉漢字或詞語）等。在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，學生在課堂上感受到了識字游戲的樂趣，使低年級識字教學由單調的讀、重復的寫、機械的識記變為有情趣的讀、有滋有味的記、有感有觸的實踐，讓學生在快樂中學習識字。三、識字“美”起來――創設自然情境2011年版《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的。通過視頻將學生引入優美的自然情境中，使他們在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。如語文s版第三冊識字一《保護莊稼好衛兵》一課中有一幅插圖，圖畫內容是：在一條清清的小河里，一只小青蛙睜著一雙大大的眼睛，坐在一片碧綠的荷葉上望著前方。文章的內容是“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。”我就以圖文入手，根據兒歌的特點及語言的特色，充分利用多媒體優勢，播放了青蛙在田間地頭捕捉害蟲、保護莊稼的視頻，將學生引入識字情境，讓學生對青蛙有一個更深刻的認識。這樣，將畫面中的優美景色遷移到新課的學習中，學生興趣濃厚，印象深刻。同時播放兒歌錄音，使錄音與兒歌中漢字的出示同步進行，通過聽音、觀看視頻、看圖等手段把學生帶進生動、優美的自然情境中，不僅集中了學生的注意力、得到自然美的視覺刺激，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好了鋪墊。四、復習鞏固“玩”起來――情境化練習2011年版《語文課程標準》指出：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫重增強練字意識，講究練字效果。作為識字教學一個很重要的組成部分――識字練習，長期以來，人們往往把練習的功能定位于知識的鞏固與技能的強化，認識的偏狹加之“應試”的指向，導致復習鞏固陷入了機械重復、單調封閉的誤區。面對低年級的學生，他們年齡小，所學知識有限，怎樣才能讓學生在情境中識字并快樂地練習鞏固呢？受李吉林老師情境教育理論的啟發，我采用生動的語言描述、動情的語言渲染、極具挑戰性的語言刺激為啟發手段，借助卡通形象、課堂情境等載體刺激學生的感官，激起學生積極的情緒。也就是創設情境，形成練習“期待”。讓學生對模擬角色產生心理期待，從而激發學生主動復習鞏固的積極性。如《貓和老鼠》是語文S版第二冊的一篇識字課文。本課以兒歌的形式講述貓和老鼠的故事，語言生動活潑，充滿童趣。本文的教學根據學生喜愛動畫片的心理，截取了《藍皮鼠和大臉貓》動畫片的片段，通過“花貓聽讀”、“老鼠偷漢字”、“花貓出考題”、“花貓找規律”、“花貓迷路”等營造貓和老鼠故事情境。根據教學過程中“貓和老鼠”的教學情境，最后的鞏固練習設計為“多抓老鼠”：花貓雖然抓住了幾只老鼠，可是很多漢字還是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸媽媽一起玩捉老鼠的游戲，利用你們的字卡，讓爸爸媽媽考考大家，認識一個漢字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（圖片）身上的一個部位涂上顏色，明天我們一起比比，看誰抓住的老鼠多，誰認識的漢字多。練習設計輔以形象的抓老鼠的視覺刺激，帶著學生進入練習情境；教師的語言刺激讓學生明白練習的具體要求，并通過角色準備的形式出現，這些也是學生經過努力能夠達到的，真實而具有挑戰性的識字練習情境，誘發學生積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。以學生為本、切實關注學生生活，讓學生自由抒發對生活感悟的原生態作文教學成為新課程改革以來大家共同關注的話題。原生態作文教學強調學生習作必須符合學生的身心發展特點與規律，能有效地促進學生語文素養的提升，其四個特征特別值得重視。一、建構發展性原生態作文教學是一個通過學生自主習作活動和實踐促進寫作知識技能建構生成的過程。學生通過新體驗與自己原有知識反復地、雙向地建構作用來充實、完善和改造自己的寫作認知結構。在這個過程中學生是習作活動的主體，他們基于自己與外面世界的相互作用而獲得獨特的經驗與作文知識。活動和實踐是認知的起點，是主客觀關系的中介環節，也是學生習得作文知識、技能的基礎。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：活動和實踐是主體與客體之間相互作用的過程，是主客體之間相互作用的橋梁和中介。在原生態作文教學活動中，學生通過寫作情境和已有的經驗相互作用，逐步建構起關于作文的知識技能，從而促使自身的作文認知結構得到發展。可見，學生的自主學習活動和實踐是其身心發展的基礎和源泉。原生態作文教學需要高度重視學生自主性的作文活動的開展，充分發揮教師的引導作用，有效地組織、科學地規范學生的作文活動，促進學生的身心得到充分、自由的發展，主動地建構作文技能。二、生活體驗性原生態作文教學不僅是學生在教師的指導下進行主動建構的過程，而且也是一個真實的生活體驗過程。體驗是一種重要存在方式，它對于個體的生活意義和生命價值的實現具有非凡的作用。原生態作文教學需要注重個體真實的生活體驗，把教學過程變成一個知、情、意充分感知的教育過程。學生的生活體驗指向的是學生個體的和諧發展，指向的是自我認同感、自我存在感、自我價值感。學生個體真實的生活體驗，感受實現情感與理性的直接對話，使作文知識經由生命化而變成個性化。學生意識到自己獨特的存在價值，感受到自我理智的力量和情感的滿足。當學生的作文知識和能力通過自己的真實體驗而發生變化時，他們的寫作便是主動的，作文教學就能真正走進學生的內心世界和精神世界。原生態作文教學是對學生精神生活世界深處的觸及，是對學生的生活關系、生活體驗的展示和呈現，是引導學生感知、體驗生命和生存，進而對生活的意義、生命的價值獲得感受、理解和領悟的教學。原生態作文教學的設計要從現實出發，充分體現青少年自身知識構成水平和所處的社會歷史條件的現實需要。三、過程游戲性生活中，人具有游戲的本能。游戲精神是人的本質力量的重要體現，是人之為人的本真的生存狀態和生活方式。原生態作文教學過程也是一個充滿自由、平等、合作、創新的探索。在這過程中，教師和學生是一種游戲者與游戲者之間平等的關系，教師和學生共同創設了一種游戲的氛圍，承擔著游戲過程中各自的角色，忘卻了外在的要求和壓力，全身心地投入到活動中，享受著作文教學活動的自由自在、輕松活潑的感覺。此時，作文教學過程成為師生共同參與的游戲活動，成為師生雙方積極投入、自由互動、共同游戲的過程。在此基礎上，游戲和作文教學真正達到了手段與目的的統一、形式與精神的統一、發展與快樂的統一。原生態作文教學過程作為一種游戲，具有一定的參與性與挑戰性。在這一過程中，學生大膽嘗試，通過對規則和經驗進行驗證，不僅掌握了作文知識技能，而且實現了生活世界與書本知識的融合，達到了感性與理性的和諧統一。四、探究創新性當前作文假、大、空肆虐，學生語言、思維傾向成人化，在表達中早已學會排除個人感知而服從公共的套路了。這些都與作文教學偏重應試的封閉僵化課堂訓練、忽視學生生活體驗、缺乏有效指導有關，作文教學創新成為迫切的要求。創新就是要突破舊的“教師命題，學生寫作；學生寫完，教師評改”框架束縛，還原作文情境的生活化和思想內容表達個性化的原生態作文教學，認真對待作文教學的一些基本因素。例如，觀察是最基本、最重要的寫作技能之一，但實際生活中，很多學生觀察不夠細致深刻，反映在習作中就是粗陋的勾勒、缺乏細節。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，觀察可以從不同的角度，可以站在不同的方位仰望、俯瞰、平視、側視。觀察不只是看看，還要聽聽、聞聞、摸摸，還有聯想、想象。觀察不到位、不具體，感知不深入，就不可能寫出形象生動、感人至深的文章。原生態作文需要學生從對生活有更深入的觀察和理解做起，表達個性化的生活感受。總之，原生態作文教學是對作文教學回歸生活的探索。對原生態作文教學研究必須充分重視對其特征的把握，充分調動學生的積極性，觀察、理解生活，激發寫作興趣，讓寫作逐漸轉向成為學生自覺、自發的行為。茶文化休閑旅游項目概念性規劃方案服從真理，就能征服一切事物茶48茶馬古道第一村中國茶鄉茶文化休閑旅游項目櫶念性艦劃方案茶馬古道第一村49前言川|府發[202X]1號文件日前,四川省人民政府發布《關于加快川茶產業轉型升級建設茶業強省的意見》,明確提出,要把我省建成國內外知名的茶葉生產、加工和貿易、文化基地。到202X年,全省茶葉種植面500萬畝,產量30萬噸,綜合產值達到600億元,培育大集前言50主要匯報內容:項目背景CityBackgroun項目是什么?What'sourproject?項目做什么?Whatsourprojectgoingto項目怎么做?Howcanourprojectdoif?項目支撐體系ProjectSuppor主要匯報內容:51四效益分析錄目概念性規劃項目定位項目背景四效益分析52項目分析項目背項目背景項目分析531.項目背景1.1邛崍簡史邛崍位于成都平原西部,川滇、川藏公路要塞,距成都市區75公里,全市幅員面積1384平方公里常住人口為61.3萬(2010年)。邛崍古稱臨邛,系西漢著名才女卓文君的故里,始建于公元前311年,迄今已有2300多年的歷史,是四川最早的四大古城之邛崍歷史悠久,筑城置縣已有2300余年,與成都(益州)、重慶(巴郡)、郫縣(鵑城)并稱為巴蜀四大古城,是西漢才女卓文君的故鄉,卓文君和司馬相如演繹的中國經典愛情故事“鳳求凰”就誕生在這里。“文君當壚,相如滌器”的千古佳話,為這片土地平添了浪漫動人的色彩舟船爭路、車馬塞道、商旅斂財”。歷史上的邛崍,工商興盛。是“南方絲綢之路首城”、“茶馬古道”的第一站,有天府南來第一州”的美譽1.項目背景541.項目背景1.2文化背景和產業發展現狀邛崍產茶,其歷史可以追溯到秦漢時期,它曾經是四川大文人司馬相如作賦的題材。據記載,當時邛州茶就與嘉州、雅州所產的茶葉齊集于中國最早的茶業市場武陽(今彭山雙江鎮,與邛比鄰),又隨著馬幫的鈴聲而香飄九州。茶馬古道以運茶為主體,以騾馬為載體,并在甘、川、滇、藏邊界設立茶馬互市,這就是“茶馬古道”。經瀘定、康定、理塘、昌都、拉薩等地,到達東南亞尼泊爾,西亞印度。在歷史長河中形成多民族文化的碰撞與交融。邛崍經過多年的發展,全市現有良種茶基地5.7萬畝,其中文君茶業公司綠色食品