《離散型隨機(jī)變量的均值》教學(xué)反思《離散型隨機(jī)變量的均值》教學(xué)反思均值》教學(xué)反思，歡送閱讀與收藏。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解要到位外，至少還必須具備兩個(gè)特點(diǎn):其一，構(gòu)思簡(jiǎn)單；其二，邏輯清晰。所謂構(gòu)思簡(jiǎn)單，就是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有一條主線貫穿，讓人一下子能識(shí)別和讀懂教學(xué)內(nèi)容的“核心”和“精華”；所謂邏輯清晰，就是整個(gè)設(shè)計(jì)從教學(xué)起點(diǎn)，到教學(xué)過程，再到教學(xué)結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)清清楚楚，自然流暢。“離散型隨機(jī)變量”是人教A2-33》概率的根底上對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的進(jìn)一步研究。其教學(xué)內(nèi)容主要是隨機(jī)變量的概念、離散型隨機(jī)變量的概念，以及如何通過離散型隨機(jī)變量展示用實(shí)數(shù)空間刻畫隨機(jī)現(xiàn)象的方法，體會(huì)和領(lǐng)悟隨機(jī)變量在研究隨機(jī)現(xiàn)象中的重要作大大簡(jiǎn)化了各種事件的表示，且使得我們可以借助于有關(guān)實(shí)數(shù)的數(shù)學(xué)工具來研究隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)，從而可以建立起應(yīng)用到不同領(lǐng)域的瑕疵是稍多地強(qiáng)調(diào)了“隨機(jī)變量的每一個(gè)取值與它所對(duì)應(yīng)的概率值（P）枚骰子（一個(gè)熟悉的簡(jiǎn)單的背景）入手，理解隨機(jī)變量的概念；接著讓學(xué)生舉例，在學(xué)生活動(dòng)中完成對(duì)“隨機(jī)變量”概念的深刻理解；再在學(xué)生的舉例中分辨隨機(jī)變量的取值類型，形成離散型隨機(jī)變量概念。教師對(duì)隨機(jī)變量概念的'認(rèn)識(shí)和理解，以及教學(xué)采取怎樣的方式讓學(xué)生自然“接納”和“領(lǐng)悟”隨機(jī)變量概念，是要下番功夫的，因?yàn)檫@會(huì)直接影響教學(xué)的成敗。的研究成果研究新的課題，隨機(jī)變量的引入無疑也有這方面的原因。因此，反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)著意彰顯這一主旨。對(duì)隨機(jī)變量概念學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，分兩步走：第一步是認(rèn)識(shí)“用數(shù)字表示隨機(jī)試驗(yàn)的結(jié)果”的量是一個(gè)變量，第二步是通過建立“一個(gè)從試驗(yàn)結(jié)果的集合到實(shí)數(shù)集合的映射”認(rèn)識(shí)到在這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系下，數(shù)字隨著試驗(yàn)結(jié)果的變化而變化，即這是一個(gè)特殊的變量，與隨機(jī)試驗(yàn)的結(jié)果有關(guān)，在此根底上學(xué)習(xí)隨機(jī)變量概念，并理解隨機(jī)變量的特征：它的取值依賴于試驗(yàn)結(jié)果，具有隨機(jī)性，即在試驗(yàn)之前不能肯定它的取值，一旦完成一次試驗(yàn)，它的取值隨之確定，且所有可能取值是明確的。進(jìn)一步，如何讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解“隨機(jī)變量”這一概“隨機(jī)變量”概念的理解，這一設(shè)計(jì)思路得到同行肯定。離散型隨機(jī)變量是隨機(jī)變量的下位概念，而下位學(xué)習(xí)依靠的主要是同化。原教學(xué)設(shè)計(jì)中是這樣考慮的：在學(xué)生的舉例中通過分析否舉個(gè)（些）例子，而隨機(jī)變量的取值不是整數(shù)呢？再