新課標背景下語文單元作業設計獲獎作品：六年級下冊第五單元為例【作業目標】1.借助各類圖式，梳理課文內容，體會文章用具體事例說明觀點的方法。2.以課文為例進行仿寫，打通“讀與寫”“讀與說”之間的壁壘，能用具體事例說明一個觀點。3.在學習伙伴的指引和幫助下，循路而學，對作業質量進行管理，懂得自我監控，樂意分享思考成果。4.通過課外閱讀和觀看電影，進一步體會科學精神，產生探索科學的興趣。【作業內容】單元導航——整體觀照，雙線并行

瀏覽第五單元課文，結合單元篇章頁，完成填空。本單元圍繞“科學精神”這一主題，選編了兩篇文言文《____》和《____》，一篇議論性散文《___》和一篇敘事性散文《____》，最后還安排了一篇科幻小說《____》。雖然課文類型各不相同，但是表達方式有相同之處：____________。

第五單元整本書閱讀及觀影推薦。（設計意圖：此項作業用于單元導讀，引導學生開啟單元學習之旅。第一題的設計旨在幫助學生從整體入手，感知單元，弄清本單元學什么，怎么學，自己的興趣點與疑惑點在哪里，以便在后期的學習中，通過對單元課文的類比與分析，掌握學習方法。第二題的設計旨在指導學生圍繞單元主題，選擇閱讀內容，有效落實“課外閱讀課程化”。同時，整本書閱讀及觀影有助于深化本單元“科學精神”這一人文主題，為單元習作做好鋪墊。）一課一得——前勾后連，螺旋上升課文一：《文言文二則》

讀《學弈》，對照注釋，想一想每句話的意思，再根據提示將原文中的相關語句摘抄到下圖中。（設計意圖：本題由課后習題“對照注釋，想一想每句話的意思，再連起來說說故事的內容”與《語文作業本》中的相關作業整合而成。設置“觀點”一欄，可使文章“事例+觀點”的結構更為直觀。將此題融入課堂學習，既能驅動學生借助注釋理解文章意思，保證他們親歷思考的過程，也能幫助學生初步感知“用具體事例說明觀點”的方法。）

讀《兩小兒辯日》，結合故事內容想一想：聽了兩小兒的話，孔子會怎么回答呢？將正確的一項謄寫到橫線上。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”孔子曰：“__________________。”A.知之為知之，不知為不知，是知也。B.敏而好學，不恥下問。C.三人行，必有我師焉。D.我非生而知之者，好古，敏以求之者也。（設計意圖：設計選擇題，一來降低了答題的難度，二來能幫助學生回顧《論語》中的內容。添加的“泡泡”提示了本文的表達方式不同于《學弈》。該題可以用在學生把握文中兩小兒的觀點和了解他們怎樣說明自己的觀點之后，幫助學生統籌思考，進一步感知“用具體事例說明觀點”的方法。）課文二：《真理誕生于一百個問號之后》

默讀課文，根據提示填寫表格，然后與同學交流。（設計意圖：借助表格梳理內容，難度不大，卻比較耗時，建議作為預習作業，確保所有學生都有足夠的時間完成，課堂上可組織學生四人小組交流、匯報。添加兩個學習伙伴，一是引導學生回顧舊知，遷移運用“議論性文本的題目通常表明作者觀點”這一知識點，二是引發學生思考，從而感悟到事例的表述順序及詳略處理都應根據觀點而定。）

小練筆。電聲樂器和旅游產業一樣，同是朝陽產業。僅僅是做貼牌生產已經不能滿足產業的進一步發展，必須要集中力量打造我們自己的牌子，加強品牌的保護意識，加強產品質量，因為市場已經給予了鄌郚鎮很多現實的教訓。☆從《葉永烈講述科學家故事100個》或《科學發現縱橫談》中，挑選一個故事進行改寫，使其適合替換課文中的事例。☆☆仿照課文的寫法，用具體的事例說明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“團結就是力量”等。☆☆☆仿照課文的寫法，小組成員選用不同的事例說明一個觀點，完成后試著用過渡句串聯三個事例，形成組合論據。（設計意圖：本題由課后小練筆改編而來，用于課后拓展，讓學生讀中學寫。作業的分層設計，立足于學生素質的差異，使不同基礎、不同起點的學生都得到最優發展。掌握較好的學生“吃得飽”，自動消化；一般水平的學生“吃得下”，逐漸消化；而那些缺乏具體事例積累的學生也能“吃得消”，慢慢消化。）課文三：《表里的生物》

默讀課文，找一找“我”的這一次有趣經歷可分成哪幾個階段，照樣子填寫下圖。（設計意圖：本題可作為課堂學習活動的主體。使用時，建議師生共同完成“證實”一欄，進而組織學生小組合作完成其他部分。“泡泡”的設置是為了幫助學生聯結前一課所學的內容，按順序將“‘我’的一次經歷”說清楚，進一步體會如何用具體事例說明觀點，讓知識結構化。）課文四：《他們那時候多有趣啊》

課文圍繞“他們那時候多有趣啊”這一觀點舉了哪些例子？照樣子填寫表格。

小練筆：暢想未來的學習生活。先表明觀點，再模仿課文第3自然段進行對比舉例說明。他們那時候多_____啊！__________________（設計意圖：本題可作為拓展性作業。從內容上看，小練筆的設計非常貼合課文情境，可視為單元習作的一次熱身；從表達上看，它是《真理誕生于一百個問號之后》課后小練筆的進階，從“用一個具體事例說明觀點”升級為“通過對比舉例來說明觀點”，符合學生學習的邏輯。）口語交際：《辯論》

結合辯題，準備相應的材料，小組成員試著模擬辯論。（設計意圖：本題的設置契合教材的編排意圖，在“辯論”這一真實情境中，診斷學生對“用具體事例說明觀點”這一方法的掌握情況。模擬辯論還能提高學生的分析、評價能力，以便他們有針對性地準備材料。建議學生先選定感興趣的辯題，再抽簽決定正方或反方。泡泡的作用有二：一是指引學生在類比中挑選更為典型的事例；二是將本單元語文園地“詞句段運用”中的第二題前置，引導學生體會引用名言說明觀點的好處。）整理匯報——積極建構，彰顯個性

必做：回顧整個單元的學習，圍繞“用具體事例說明觀點”，用表格、思維導圖等形式進行梳理。

選做：根據自己的興趣選擇其中一項完成，舉辦一次“星光璀璨”展示活動。（設計意圖：第一題的設計旨在引導學生建構知識，滲透學習方法，培養良好的學習習慣；第二題的設計與“單元導航”中的閱讀推薦、單元習作后的交流分享相呼應，意在深化“科學精神”這一人文主題，培養學生的讀者意識，發展學生的綜合素養。）【整體構思】1.重“序列”，一課一得，螺旋上升。統編教材以“相對寬泛的人文主題”和“螺旋式上升的語文要素”雙線組織單元結構，語文能力發展注重整體性、序列性。作業設計時以單元視角整體觀照，學習任務便相對集中，有利于學科核心知識的建構與方法的遷移。圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”這一語文要素，本單元的作業既有相對的獨立性，又有內在的聯系，體現了螺旋上升的“序列”：《文言文二則》重在初步感知方法；《真理誕生于一百個問號之后》中的多個事例論證、《表里的生物》中的單個事例論證、《他們那時候多有趣啊》中的對比性事例論證，指引學生逐漸領悟不僅要選取典型事例，還要合理表述，即有效“論證”，這樣才能更好地為說明觀點服務；兩次小練筆及《辯論》一課的作業設計，則體現了從“學”到“用”的華麗轉身。遵循教材的編排邏輯，遵循學生的學習邏輯，以單元整體教學思想觀照每課的作業設計，能使語文要素的落實經歷循序漸進、不斷完善的過程，最終實現知識的結構化。2.重“路徑”，促進合作，發展思維。作業，是學生學習的重要組成部分。完成作業的過程，也是學生從教師指導下的課堂學習向自主學習過渡的過程。在本單元的作業設計中，多處添加了“學習小伙伴”：有的提供學習策略、支架，為答題規劃路徑，確保學生親歷學習的過程；有的引導學生思考、探究、挑戰，發展高階思維；有的提示學生與身邊的小伙伴合作、交流，培養合作意識。而從單元整體著眼，“單元導航—一課一得—整理匯報”三個板塊的設計，有助于學生從整體上把握學習的路徑，不盲目，不零敲碎打，有條不紊地開展學習，積極主動地進行建構。只有教師“設計思有路”，學生才能“遵路識斯真”。3.重“整合”，學評一體，輕負高質。深度解讀了語文要素在本單元中的具體落腳點之后，便要打通文本之間的聯系，打通課后習題、學習提示、課堂作業與課外閱讀之間的聯系，整合學習資源，力爭減負不減質，綜合提升學生的核心素養。如《文言文二則》第一題的設計便是由