第實用的文言文教案三篇文言文教案篇1

教學設想

教學重點：

①了解“之〞“于〞的用法以及文言詞活用情況，傷仲永教學設計。

②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點：方仲永“混然眾人〞的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

九的血汗。〞他用勤奮的一生創(chuàng)造了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大奉獻，被譽為“創(chuàng)造

大王〞，人們都認為他是世界上少有的“天才〞。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就

是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，

結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或說明某種觀點。表達是基

礎，說明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容。

1．掌握以下加點字的讀音。

隸：謁：謁：扳：稱：

2．對文中的“之〞“于〞進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學〞、“環(huán)謁于邑人〞，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3．從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構。

1．朗讀時注意以下語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2．理解課文結構層次。

全文可分兩局部：

第一局部：第1、2段，簡敘方仲永才能開展變化的三個階段。

第二局部：第3段，作者說明觀點看法。

說明：第一局部以敘事為主，第二局部以議論為主，初中一年級語文教案《傷仲永教學設計》。

四、請一位同學復述第1、2段的內容。

1．思考：課文寫了方仲永的才能開展經(jīng)歷有哪幾個階段？

三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句〞，“指物作詩立就〞，“文理皆有可觀〞。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞〞。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣〞。

2思考：這三個開展階段的表達，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰明，以“聞〞的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞〞，以“見〞的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞〞的形式。“見〞和“聞〞有機結合，表達真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地表達了“傷〞的含義。

五、齊讀第3段，思考以下問題。

1．這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2．這一段“受于天〞指什么？“受于人’僅指什么？

“受于天〞是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人〞指人的后天學習和受到的教育。

3．這一段講了幾層意思：作者要說明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰〞到“不至世〞，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也〞。從“彼其……〞至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人〞，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1．文中“忽啼求之〞、“即書詩四句〞、“自是指物作詩立就〞三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學〞一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利〞字，

寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁〞概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋安皇箤W〞更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾〞的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的〞為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)。

1．完成課后練習三。

2．摘抄有關“天才與勤奮〞的名言警句5條。

文言文教案篇2

1．道德目標：認識活板的創(chuàng)造對人類文化開展的深刻影響及重大意義，激發(fā)民族自豪感。

2．情智目標：

①感情目標：

②認識目標：1、積累常見的文言詞語。

2、學會整理歸納文言文中古今異義、一詞多義、同義詞及通假字等文言現(xiàn)象。

〔第一學時〕

多媒體

〔一〕感情調節(jié)

1、由中國古代的四大創(chuàng)造導入新課。

2、板書課題

3、釋題并簡介作者

〔二〕自學

自學內容〔一〕走進文本，疏通文意

自學方法1、朗讀課文

要求：1、注意讀準字音；2、讀出節(jié)奏。

〔1〕給下面加粗的生字注音。

昇〔〕煬〔〕砥〔〕貯〔〕燔〔〕訖〔〕

又為活板〔〕薄如錢唇〔〕蠟和紙灰〔〕

數(shù)十百千本〔〕更互用之〔〕以紙?zhí)病?/p>

予群從〔〕

〔2〕給以下句子劃分節(jié)奏。

已后典籍皆為板本

其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之

那么以一鐵范置鐵板上

以備一板內有重復者

用訖再火令藥熔

其印為予群從所得

2、對照注釋，翻譯課文。

要求：借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的.以小組為單位提出，集體解決。

方法指導：留、換、增、刪、調。

〔三〕當堂檢測〔歸納總結〕：

1、通譯全文。

2、通假字

〔1〕活板板通

〔2〕已后典籍皆為板本已通

〔3〕假設止印三二本止通

〔4〕文理有疏密文通

3、詞類活用

〔1〕名詞作狀語

A、板印書籍

B、火燒令堅

C、木格貯之

〔2〕名詞作動詞

A、那么以紙?zhí)?/p>

B、用訖再火令藥熔

4、一詞多義：

〔1〕為

唐人尚未盛為之

已后典籍皆為板本

又為活板

每字為一印

滿鐵范為一板

未為簡易

每韻為一帖

不以木為之者

其印為予群從所得

〔2〕印

板印書籍

每字為一印

〔3〕就

持就火煬之

瞬息可就

〔4〕帖

那么以紙?zhí)?/p>

每韻為一帖

〔5〕其

其法

其上以松脂……

按其面

其印自落

其印為予群從……

〔6〕火

火燒令堅

持就火煬之

用訖再火令藥熔

〔7〕之

唐人尚未盛為之

之類冒之

持就火煬之

更互用之

那么以紙?zhí)靖褓A之

旋刻之

不以木為之者

以手拂之

〔四〕作業(yè)：

1、歸納總結本文的重要實詞、虛詞。

2、翻譯課文。

3、預習：

〔1〕你能用自己的語言概括活板的制作過程嗎？

〔2〕在說明活板制作技術時，采用的順序是什么？〔結合文中句子歸納〕

〔3〕活板有什么顯著特點？表達在哪里？

文言文教案篇3

1、背誦課文，默寫。

2、知識點：

《學弈》選自《孟子.告子》，《學弈》這個故事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理;

《兩小兒辯日》選自《列子.湯問》，這個故事表達了兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)以及孔子實事求是的態(tài)度，同時告訴我們看待事物可以有不同的角度和學無止境的道理。

3、注釋

(1)字、詞：

弈：下棋。通國：全國。誨：教導。

惟弈秋之為聽：只聽弈秋(的教導)。

鴻鵠：天鵝。援：引，拉。俱：一起。

弗：不。矣：了。為：因為。其：他的，指后一個人。

文中幾個“之〞的意思

辯斗：辯論，爭論。以：認為。去：離。

日中：正午。及：到。

滄滄涼涼：形容清涼的感覺。滄滄：寒冷的意思。

探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。

決：判斷。孰：誰。汝：你。

(2)句子：

為是其智弗假設與?曰：非然也。

(譯)難道是因為他的智力不如別人好嗎?我說：不是這樣的。

我以日始出時去人近，而日中時遠也。

(譯)我認為太陽剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些。

孰為汝多知乎?

(譯)誰說你的知識淵博呢?

(3)譯文：

《學弈》

弈秋是全國的下棋高手。他教導兩個學生下棋，其中一個學生非常專心，只聽弈秋的教導;另一個學生雖然也在聽弈秋講課，心里卻一直想著天上有天鵝要飛過來，想要拉弓引箭把它射下來。雖然他倆在一塊兒學習，但是后一個學生不如前一個學得好。難道是因為他的智力不如別人好嗎?我說：不是這樣的。

《兩小兒辯日》

有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。