堅持化學分層教學迎合學生差異發展莫穎綠張成友（云和縣云和中學浙江省麗水市云和縣323600）摘要高中化學教學普遍存在“優生吃不飽、差生吃不了”的現象，說明學生化學學習智能差異明顯，應該采取分層教學。盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢的開展分層教學改革和創新，使分層教學在高中化學教學中發揮更好的作用。關鍵詞分層教學化學教育因材施教差異發展從2014年開始，浙江省普通高中著力深化課堂教學改革，探索適合學生差異發展的“分層走班”教學模式，通過分層次、走班制教學改革，為不同層次、不同需要的學生提供不同的教育條件，最大限度地挖掘學生的內在潛力，讓每個學生學會選擇、感受成功、差異發展、個性成才。在教學過程中，教師要分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。盡管分層教學已廣泛應用到高中化學教學中，但仍存在一些不容忽視的問題，在一定程度上制約了分層教學在化學教學中的應用。這就需要廣大高中化學教學對分層教學存在的問題有更加深刻的認識，并有的放矢地開展分層教學改革和創新，使分層教學在高中化學教學中發揮更好的作用。1.分層教學的定義和主要模式1.1分層教學的定義分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。1.2分層教學的主要模式1.2.1分層走班模式根據學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。1.2.2能力目標分層監測模式知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。1.2.3“個別化”學習模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。1.2.4課堂教學的“分層互動”模式這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。1.2.5定向培養目標分層模式這種模式多限于職業教育。指按照學生的畢業去向分層分班教學。具體做法是：入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇，在尊重學生和家長的意見同時，也反饋學生自身的學業情況，正確定位。然后，以學生的基礎和發展為依據，分成兩個層次，升學班與就業班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進度，只是教學的目標和知識的難度有區別，升學班更注重應試能力的訓練，就業班則突出文化知識與職業實踐的結合。2.浙江省高中分層走板教學的實施背景2.1素質教育的改革趨勢2010—2020年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“我們要以學生為主體，關心每一個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供合適的教育，為每一個學生都能成才服務”，明確強調：“堅持以人為本、推進素質教育的根本要求，是要以學生為主體，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。”這說明，素質教育盡管強調教育平等，但追求教育平等并不意味著不管學生的差異性而只提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性、保障學生個性化的學習權利為前提的。2.2傳統教育的不合時宜學校的傳統教學模式是一種“傳遞——接受”模式，目前絕大多數高中學校都采用這種方式組織教學。這種教學模式強調教學的集體性，強制性，統一性，把千差萬別的學生放在同一起跑線上，統一教學目標，統一教學進度，統一教學方法，統一考核要求，面對來自不同地區，具有不同知識水平和接受能力的學生，教師采取的是“千篇一律、千人一面”的教育方法。嚴重挫傷了部分學生的學習積極性、主動性和創造性，限制了學生的個性發展，各個層次的學生均不滿意，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心，造成學生在學習上出現兩極分化，這顯然與素質教育和新課改背道而馳的。2.3學生差異的客觀存在高中生在學習中存在基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面的差異，部分學生學科偏科現象嚴重，表現出學生的層次多。統一編排的行政班，一個班級各種層次、各種性質的學生都存在。在教學過程中無法克服對不同知識水平和接受能力的多層次學生的差別化教學。只能用統一的教學目標，統一的教學進度，統一的教學方法，統一的考核要求進行教學及考核，結果是，各個層次的學生均有不滿足，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心，不利于學生個體個性化的成長發展。3.高中化學分層走班的積極意義3.1因材施教，利于學生的差異發展高中化學教育的一項重要基礎性任務，就是促進學生的學習，讓學生在獲取化學知識，發展智能的同時，學會持續學習和思考、辨析、綜合運用化學知識的能力。在教學實際中，學生對所學化學知識感知、掌握的敏感程度是不均衡的，學生在一定時期內學習能力發展也不均衡。提供適合的化學教育，就是要實現學生差異發展的目標。適合的高中化學教育就是要因材施教、因勢利導，就是要立足于人本身未來發展的需要，遵循教育發展規律和受教育者身心發展規律，采取豐富多彩、富有活力的形式和方法，關心、關注每一位學生，讓每一位學生都在不斷提高和進步。

3.2以學定教，推動化學教師的專業成長關注學生的差異，提供適合的化學教育，不僅僅是利于學生的差異發展，更強調促進教師的專業成長。以學定教，真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對高中化學教師提出更高的要求。要求化學教師更新教育教學觀念，樹立新課程理念，而新的課程理念如何轉化為課程實施的具體操作行為的任務更是艱巨。因此，課程理念不是停留在學習上，停留在口頭上，必須大踏步地走進課堂，走近學生。以學定教，要求老師關注學生的“學”，諸如學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等，要求教師重新審視自己的教，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的提升和專業成長。3.3走班教學，促進學校的特色發展分層走班制教學的實踐探索，是對目前學校的高度統一的課程、基本一致的教學要求和劃一的評價標準的一種挑戰，更是推到育人模式的轉變。如何面對全面普及的基礎教育現實和學生潛能多樣性的客觀存在，努力追求學生個個成才，實現學校辦學多樣化、教學的多樣性，是我們不斷探索的方向。“分層走班教學”模式對學校課程體系建設、管理制度變革、辦學特色形成、教師專業結構調整、教師課程開發能力等問題提出了更高的要求。4.分層教學在高中化學教學應用中存在的問題分層教學體系的執行，其教學的最終目的是培養學生的綜合素質。盡管目前我國絕大多數高中化學教師都能夠很好的應用分層教學模式，但在實際應用過程中仍然存在一些不容忽視的問題，突出表現在以下幾個方面。4.1高中化學分層教學理念缺乏創新分層教學模式并非一個固定的教學樣式，而是一個不斷發展的動態的教學模式，需要不斷地創新。然而在實際的化學教學過程中，很多高中化學老師通常采取固化的分層教學模式，缺乏針對不同班級、不同學生、不同水平的創新教學，這就使得高中化學分層教學過于“模式化”，以至于不適應學生發展需要。4.2忽視高中生綜合素質培養分層教學是根據學生的不同知識結構、學習能力、綜合素質開展的具有“分類”性質的教學活動，但最終的目的還是要提升每一名學生的綜合素質，這不僅是分層教學的重要目標，而且也是所有教學模式的教學目標。但從目前一些高中化學教師開展分層教學情況來看，很多教師不注重培養學生的綜合素質特別是化學探究能力，機械的將學生劃分劃諸如A、B、C三類，然后根據不同類別的學生開展不同層次的教學活動，具有很強的機械性，還沒有將提升學生的探究能力、知識水平作為重點，因而不利于利用學生的綜合素質。4.3高中化學分層教學效果不夠理想從目前我國高中化學開展分層教學的總體情況來看，盡管取得了一定成效，但總體效果并不理想。例如，對于高中化學而言，在教學過程中會出現很多實驗課程，而實驗課程對于提高學生的化學水平至關重要，但一些高中化學教師在開展分層教學過程中，將化學實驗課程作為一小部分“尖子生”的特權，而對于其他學生只是采取“就會式”、“應試化”的教學，這就使得很多學生沒有接觸更多的實驗課程，學生無法得到更多實踐和鍛煉的機會，分層教學效果會理想。5.分層教學在高中化學教學應用的改進對策樹立以人為本教學理念理念是行動的先導，要想在高中學化教學中更好的實施分層教學，就必須積極創新分層教學理念。既要尊重學生“選擇性”學習化學的權利，更要著力提升學生的自我學習意識和能力。為此，高中化學教師在開展分層教學過程中，既要抓好全班分層教學，更要抓好不同學生學習階段的分層教學，這就需要教師針對每一名學生做好“成長記錄”，然后根據每一名學生的特點和知識掌握程度進行分層，根據不同的學生進行不同的輔導和測試，并不斷調整每個層次內的學生構成，這樣才能使分層教學取得更好的成效。在高中化學教學中如何面對分層教育中存在的問題，正確實施分層教學呢？筆者認為，可從以下七個方面進行改進：5.1分析學生差異，把握學生層次根據學生學習能力的差異把學生分成中上、中等、中下三個層次，這種分層僅僅是為了用于教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次，做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的基點，做到分層教學時目標設置合理，而不是把學生的分層情況告訴學生本人，目的是不讓學生給自己貼上標簽，因為中學生的可塑性很大，造成學生化學成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學生在學習過程中一旦對學習發生興趣，學習積極性調動起來了，就完全可以根據自己的情況及時調整自己的學習目標。同時，同一層次的班級內學生也可能有較大的差異。5.2制定分層教學目標在制定目標時，對中上學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養。對中等學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎知識和基本技能，在掌握雙基的基礎上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對中下學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復自信心和自尊心，培養其學習化學的興趣，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。5.3進行分層備課確定不同層次教學目標后，還應設計不同層次的教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法和教學手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業。在進行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關系，處理好同步教學（完成基礎目標）和分層教學（完成發展目標）的關系。例如在備好“醇和酚”的高考復習課時，根據制定的教學目標，設計了三大塊教學內容：=1\*GB3①醇和酚的基礎知識網絡（要求全體學生掌握即教學的基礎目標），以表格的形式要求同學們通過復習，完成主要官能團、結構特點、主要性質及特性的填空，并配上三個基礎練習加以鞏固，以完成教學的基礎目標。=2\*GB3②從一般規律中挖掘出特殊規律（要求大部分學生掌握，即教學的部分發展目標）。通過對學生的提問：能否從醇和酚的一般規律中尋找出特殊的規律？并解釋下面三個問題：①溶液能使KMnO4（H+）褪色嗎？為什么？②能與Na2CO3溶液反應嗎？為什么？③NaHCO3、、CH3COONa、Na2CO3的水溶液堿性從大到小排列順序如何？這些問題請中等學生回答，再請中上學生加以補充和評價,然后再配上兩個相關的練習題，來完成一部分教學的發展目標，以滿足中等學生的學習要求。=3\*GB3③利用信息及基礎知識進行綜合分析（要求一部分學生掌握，即教學的另一部分發展目標）。以一個綜合性比較強并利用新科技、新信息組成的一個綜合練習題讓學生進行分析，來提高中上學生的綜合分析、推理的能力，從而滿足部分尖子生的學習要求。5.4分層施教按照分層備課的教案進行實施，在實施時一般情況下將一堂40分鐘的課劃分為兩個時間段，課堂內前30分鐘面對全體學生較扎實地學習教科書上的基礎知識并作簡單運用，要求全體同學務必認真學習，全面掌握。后10分鐘告訴學生此教學內容屬于較高要求，學有余力的同學要求繼續學好，有困難的同學只要求掌握前面的內容即可，并允許一部分學生可以自由復習前面學過的內容。后10分鐘的教學適當加快了節奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識面，把學到的知識運用到較復雜的問題中去，以滿足那些學有余力的學生較高層次的學習要求，從而達到分層教學的目的。在教學中盡可能通過不同層次的設問、激疑、釋疑、分層發散學生思維、讓不同層次學生的心理活動指向并集中于不同的教學目標，從而完成分層教學的任務。例如在適當的時候進行有層次的提問，一般可先讓中下學生來回答一些基礎性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有難度的問題可先由中等學生來回答，然后由中上學生對其回答進行評論。在完成基礎教學目標后，再由教師提出擴展深度的問題，使中上學生保持不斷進取的心態，也同時讓中下學生感到雖然問題復雜了，但在中上學生的回答啟發下也可咯知一二，這樣也就同時激發了中等及中下學生的思維積極性了。例如:在《鋁及其化合物》教學時,要求所有學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算，但對一部分學生不僅要掌握上述內容而且要知道鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。在不同價態鐵教學時，要求所有學生掌握課本上的基本實驗、現象、化學方程式。在學生能接受的前題下簡單與高一知識聯系，化學思維活躍的學生在教學中將鐵與高一知識作較為全面、復雜的聯系。例如：在《烴的同分異構體》的教學時，要求所有班掌握含5個碳原子或5個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求成績優異的學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體,掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求所有班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求成績優異的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對下層次班采取以綱為綱、以本為本，對上層次班學生采取以綱為綱，適當拔高,彈性調節。讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。5.5分層練習與作業課堂練習一般分為兩部分，第一部分是基礎練習，依據教學大綱和教材的要求，統一標準、統一練習，面向全體學生，第二部分是提高練習，在課堂上放一至二個練習，讓學生在學了簡單的知識后運用這些知識去解決一些較復雜的問題。這部分練習要求中上的學生能夠通過思考后完成。課外作業的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業層次拉開，學生可根據自己的能力決定做哪些作業，教師不做硬性規定。在此各層選用的配套資料也就不同。5.6分層輔導分層輔導是分層教學的重要輔助環節，既能查漏補缺，完成教學任務，又能進一步激發學生的興趣、愛好、提高學生的自學能力與創造力。課外分層輔導如果采用個別輔導“開小灶”的方法，往往實施下來難度較大，因為牽制教師的精力太大，根本不可能個個兼顧。筆者采用的分層輔導是將每一次單元測試下來不及格的學生分為一組單獨進行分組講評與輔導，同時從非智力因素上下功夫，從端正學習態度、明確學習目的、培養學生興趣入手“牽著過河”從而逐步提高這些學生的學習水平。另一部分尖子生也采用集體輔導的方法，如化學競賽小組、興趣小組的形式，主要培養其動腦、動口、動手