學生(xuésheng)的心理差異與因材施教第一頁，共15頁。本章(běnzhānɡ)提綱第一節(jié)心理差異(chāyì)與教育第二節(jié)優(yōu)等生與后進生學習差異(chāyì)的對比分析第三節(jié)面向差異(chāyì)的主要教學方法第二頁，共15頁。2第一節(jié)心理(xīnlǐ)差異與教育個體心理差異，也叫個別差異(ɡèbiéchàyì)，是指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個體心理特點。第三頁，共15頁。3一、認知差異與教育（一）一般認知能力的差異一般認知能力也稱智力，存在差異是顯而易見的。1、一般認知能力和學習成績的相關(guān)(xiāngguān)程度。2、一般認知能力與教學方法之間的相互作用。（二）專門領(lǐng)域知識的差異1、專門領(lǐng)域的知識和學習成績之間的總相關(guān)(xiāngguān)。2、專門領(lǐng)域的知識與教學方法之間的相互作用。第四頁，共15頁。4（三）認知風格(fēnggé)的差異認知風格(fēnggé)也稱認知方式，是指個人在認知活動中所偏愛的信息加工方式。1、場依存型與場獨立型。從個體在認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個體的認知風格(fēnggé)區(qū)分為場依存型和場獨立型。2、沖動型和深思型。根據(jù)學生對問題作出反應的速度，可以把學生區(qū)分為沖動型和深思型。3、具體型和抽象型。根據(jù)個體在進行信息加工時所采用的概念高低，可以把認知風格(fēnggé)區(qū)分為具體型和抽象型。第五頁，共15頁。5二、人格差異與教育人格差異，特別是非智力因素方面的人格差異，對教育效果影響顯著。學生動機方面的差異是影響學習效果的重要因素。學習動機有兩種類型：一種是防御性動機，主要是學習焦慮；一種是建設性動機，指學習者追求成功的需要（一）焦慮所謂焦慮，指個體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔憂傾向或反應傾向。個體的焦慮水平可以作為其動機激發(fā)水平（或生理喚醒水平）的標志。（二）成就動機所謂成就動機，是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，資源努力以赴，以期達成目標(mùbiāo)并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程。第六頁，共15頁。6第二節(jié)優(yōu)等生與后進生學習差異(chāyì)的對比分析所謂成就動機，是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，資源努力以赴，以期達成目標(mùbiāo)并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程。這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。第三節(jié)面向(miànxiànɡ)差異的主要教學方法四、以計算機為基礎(chǔ)的教學一種是建設性動機，指學習者追求成功的需要第一節(jié)心理差異(chāyì)與教育這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。它是學生通過與計算機系統(tǒng)相連的終端設備，與計算機系統(tǒng)一系列的教學程序相互作用，從計算機系統(tǒng)中的這些教學程序中獲得知識和技能。這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。學校在一個年級內(nèi)的某些學科上開設幾種不同層次的課程，例如開設A、B、C三種(sānzhǒnɡ)層次的課程，供學生選修。學習動機有兩種類型：一種是防御性動機，主要是學習焦慮；3、策略生成、運用能力不同。這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。所謂焦慮，指個體對于自己的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境產(chǎn)生的擔憂傾向或反應傾向。第一節(jié)心理差異(chāyì)與教育在學校背景中，成就動機是指一個學生對很好完成學業(yè)任務(rènwu)的追求程度。1、成就動機與學習。2、成就動機三、性別差異與教育（一）性別差異的界定及表現(xiàn)（二）性別差異的教學意義第七頁，共15頁。7第二節(jié)優(yōu)等生與后進生學習(xuéxí)差異的對比分析一、優(yōu)等生和后進生學習差異的認知(rènzhī)因素分析（一）知識水平的差異1、知識量的差異。2、知識質(zhì)的差異。（1）概念掌握水平上有明顯差異。（2）基礎(chǔ)知識和技能的熟練程度不同。（3）知識的組織程度不同。第八頁，共15頁。8第一節(jié)心理差異(chāyì)與教育學生(xuésheng)的心理差異與因材施教（一）關(guān)于非智力因素的研究一般認知能力也稱智力，存在差異是顯而易見的。所謂成就動機，是指個體在主動參與與事關(guān)成敗的活動時，不畏失敗威脅，資源努力以赴，以期達成目標(mùbiāo)并獲致成功經(jīng)驗的內(nèi)在心理歷程。第三節(jié)面向(miànxiànɡ)差異的主要教學方法它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教育、實踐所形成的一貫的、持續(xù)的、不同于他人的個體心理特點。（二）關(guān)于主體性的研究是計算機輔助教學的進一步發(fā)展。（一）關(guān)于非智力因素的研究這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。（二）學習策略的差異（三）思維策略的差異1、推理方式不同2、信息(xìnxī)選擇方式不同。3、策略生成、運用能力不同。第九頁，共15頁。9三、優(yōu)等生和后進生學習差異的人格因素分析（一）關(guān)于非智力因素的研究優(yōu)等生的非智力因素的發(fā)展(fāzhǎn)水平明顯由于后進生。（二）關(guān)于主體性的研究主體性包括自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性、獨立性六個方面。（三）人格適應差異第十頁，共15頁。10三、后進生的教育措施（一）個案分析指教師通過剖析特定學生的思維過程，從而找到問題所在并提出有針對性的糾正措施。（二)策略訓練策略訓結(jié)合學科知識的傳授對學生進行(jìnxíng)認知側(cè)路的訓練，傳授知識練是指的同時提高學生的能力，幫助學生改進方法，提高效率，從而促進教學質(zhì)量的大面積提高。認知策略的訓練主要采用講練法和過程對比法兩種。（三）挫折教育（四）成功教育（五）合作學習第十一頁，共15頁。11第三節(jié)面向(miànxiànɡ)差異的主要教學方法一、個別化教學系統(tǒng)由凱勒及其同事于1968年創(chuàng)立，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生學生學習時在保證對教材真正掌握的前提下按照適合自己的速度前進(qiánjìn)。PSI能給學生以更多的個人選擇機會，被稱之為個人的教學系統(tǒng)。PSI具有五個鮮明特點：1、自定進度2、掌握3、學生相互輔導4、指導5、自由式講課第十二頁，共15頁。12二、自學輔導教學方法自20世紀80年代以來，中科院心理所盧仲衡等人進行了系統(tǒng)的中學數(shù)學自學輔導教育實驗研究，建立了以中學生為主題，以教師為主導的教學模式。這種方式協(xié)調(diào)了學生主體作用和教師主導作用在教學過程中的發(fā)揮，充分調(diào)動了師生雙方的積極性，取得了良好的教學效果。三、分層教學學校在一個年級內(nèi)的某些學科上開設幾種不同層次的課程，例如開設A、B、C三種(sānzhǒnɡ)層次的課程，供學生選修。第十三頁，共15頁。13四、以計算機為基礎(chǔ)的教學（一）計算機輔助教學將程序教學的基本思想和方法同現(xiàn)代(xiàndài)電子計算機系統(tǒng)結(jié)合起來的一種個別化教學形式。它是學生通過與計算機系統(tǒng)相連的終端設備，與計算機系統(tǒng)一系列的教學程序相互作用，從計算機系統(tǒng)中的這些教學程序中獲得知識和技能。計算機輔助教學模式主要有以下幾種：1、個別指導模式2、操作與練習模式3、對話模式4、模擬模式5、游戲模式6、問題解決模式7、發(fā)現(xiàn)式學習模式第十四頁，共15頁。14（二）多媒體計算機教學是計算機輔助教學的進一步發(fā)展。它是多媒體教學的一個重要組成部分，是指將多媒體計算機用于教學活動中，通過計算機對文字、聲音、圖形、圖像、動