摘要伴隨著全球化的推進，國與國之間的聯系越來越密切，同時，競爭也日益激烈。除了我們所熟知的國家經濟實力和軍事政治力量這兩個重要因素之外，科技創新能力和優秀人才培養已經變成提升國家綜合國力的關鍵因素。因此，為了培養優秀的社會主義建設者和接班人，提升學生的綜合素質和創新意識，我國進行了一系列教學改革——運用“自主、合作、探究”的學習方式替代傳統的集體灌輸式教學。筆者在大量閱讀專家學者研究的基礎上，結合自身實踐經歷和實際案例，探索小學生在運用“自主、合作、探究”的學習方式中體現的優點和存在的問題，并對相關問題加以分析，提出解決方案。關鍵詞：自主；合作；探究；利；弊AbstractWith

the

advance

of

globalization,

the

links

between

countries

are

becoming

closer,in

the

meantime,

the

competition

is

becoming

much

fiercer.In

addition

to

national

economic

strength

and

military

and

political

power

which

are

well-known

two

important

factors,there

are

also

two

keys,scientific

and

technological

innovation

capacity

and

talents

training,to

enhance

our

comprehensive

national

power.

Therefore,in

order

to

cultivate

excellent

socialism

builders

and

successors,and

also

improve

the

comprehensive

quality

and

the

innovation

ability

of

students,our

country

has

carried

on

a

series

of

teaching

reforms—substituting

the

traditional

collective

indoctrination

for

independent,

cooperative

and

exploratory

learning

methods.On

the

basis

of

studying

a

large

number

of

experts

and

scholars,

combining

with

own

practical

experiences

and

examples,

the

writer

explores

the

advantages

and

problems

of

primary

school

students

in

the

application

of

"independent,

cooperative

and

exploratory"learning

methods,then

analyzes

the

issues

and

solves

them.Keywords：independent；cooperative；exploratory；advantage；disadvantage引言（一）研究背景過去，我國傳統的教育方式是灌輸式的應試教育，這種教育模式導致一些突出問題，比如：教師的教學方法陳舊、課前準備不充分、組織教學能力差、學生學習習慣差、創新力不足、課堂氣氛沉悶、關注學生發展不夠等等，這些問題不僅嚴重限制了教學質量的進一步提升，還影響了學生整體素質的提高。現如今科技創新日益發展，人才流動日益頻繁，培養學生的綜合素質，以促進社會可持續發展是時代進步的必然要求。中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力?！盵1]2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]因此，積極推進教育教學改革是至關重要的。（二）研究目的及意義1.研究目的首先，發現“自主、合作、探究”學習方式給小學課堂帶來的變化，明確其優勢所在；其次，觀察小學生“自主、合作、探究”學習方式中表現出哪些弊端并分析其成因；最后，提出解決措施，尋求自主、合作、探究學習的正確途徑并使其成為小學生的有效學習方式。2.研究意義為了規避傳統教學模式帶來的弊端和問題，我在結合大量前人研究的基礎上提出了自己的觀點，認為自主、合作、探究學習的意義主要表現在以下兩個方面：首先，學生通過自主學習激發其積極性，培養其自學能力，調動其主觀能動性；通過合作學習，培養其協作意識和團隊精神；通過探究學習，增強學習興趣，豐富學生思想，激發創新能力。其次，老師作為課堂的參與者，對于自主、合作、探究學習方式在實際運用中取得有哪些優點和問題有深刻的認識，有助于教師針對不同類型學生給予相對應的幫助，從而使每個學生都能得到全面發展；有助于豐富教學形式，提高教學質量。（三）研究方法1.文獻法在研究課題之前，我在中國知網、百度百科上搜集了很多關于“自主、合作、探究”學習方式的相關文獻資料，在大量前人的研究基礎上，構建了課題的總體結構。2.觀察法因為想要進一步了解目前小學生“自主、合作、探究”學習方式的開展情況，我于進入校園實習期間觀察了小學生課堂學習過程，將傳統教學模式與“自主、合作、探究”學習方式進行對比分析，以增加研究真實性。3.案例法為了更加全面地研究和分析課題，我在查閱文獻與實際觀察的同時也查找了有關小學生運用“自主、合作、探究”學習方式的案例并對其進行分析，對理論研究起到參考作用。一“自主、合作、探究”學習方式的內涵學習方式是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。采取適當的學習方式對于達成課程任務目標有深刻的促進作用。傳統學習方式只重視學生是否接受了教師教授的內容，而從不關注學生應當以一種什么樣的方式去接受。因此，這種方式下的學生處于一種被迫接受的狀態，忽視了學生的個體性和主動性。在這種基礎上的學習，不僅費時費力，而且效率低下。為此，我們應當采用一種有效的學習方式。（一）自主、合作、探究學習的內涵自主、合作、探究學習是一種新穎的、完整的、健康的學習方式，研究表明，它的內涵由自主、合作、探究三個層次組成。那么，這三個層面分別有哪些內涵呢？1.自主學習自主學習是相較于傳統接受學習的新型學習方式。自主學習的主體是學生而非教師，學生經過自主實踐和自我探究來達成學習目的。自主學習旨在培養學生的學習興趣，希望學生能夠主動地心甘情愿地學習，而非被迫地勉強地學習。2.合作學習合作學習是指在教師有目的有計劃的指導下，學生通過分組進行小組合作學習。小組合作的優勢在于學生在學習過程中感受到來自同伴的鼓勵甚至于競爭的壓力，通過這樣一種平臺間接地激發了學生學習的動力，從而增強了學生的學習能力，有助于更好的達成學習目的；同時，在課堂上進行小組合作學習，打破了教師完全掌控課堂的局面，實現了師生關系的良好轉變。3.探究學習探究學習是學生主動參與，提出想法，自主研究，發展思維，獲得知識的一種學習方式。探究學習發揮了學生的主體作用，在探究過程中拓展創新思維，豐富學生的想象力和創造性，深化個人的思想情感，便于在探究中與他人交流合作，以得到更多知識和經驗，優化自身價值取向。（二）自主、合作、探究學習的辯證關系“自主、合作、探究”學習方式，看似是將三種方式相加并且做簡單的排列組合，而是實際上它是一個完整的個體。那么，這三種方式相互之間的聯系是什么呢？自主，顧名思義就是自己主動，“我”在學習中的一切行動都由自己控制，“我”在學習過程中擁有自己的想法和意志。這種自主在合作和探究的過程中也有所體現：①合作中的主體性。大多數合作小組都是由4-6名學生組成，他們是一個小集體，也同樣代表獨立的個體存在，每個人都是小組中不可缺少的一部分，每個人在討論中都可以單獨提出自己的想法和見解，并最終整力成小組的學習成果加以分享；②探究首先是自主的。主動探究是自主學習的重要一環，學生不再依賴老師的思維模式，而是自己發現，自主解決。在這種方式下，不僅展現了學生自主學習的能力，而且發散了學生的思維，在潛移默化中激起學生學習的興趣和樂趣以及創新精神。合作，是以自主為基礎的合作。這種合作對學生進行自主學習既有制約作用，又有發展作用。小學生在自主學習、獨立思考的過程中，由于自制力相對較差，往往會出現思想走神或者形成自以為是的態度，在這種情況下，通過小組合作，與同學和老師進行交流，就對學生這種過分個性化的自主起到了制約作用；同時，在交流中，學生可以相互分享心得，共同探討問題，彼此鼓勵，共同進步。探究，著重于創新的思維方式，它既可以自主進行，也可以合作進行。探究首先以自主為前提，要求學生主動參與，大膽猜想，用于創新，在此基礎上可以和同伴進行合作，共同探究問題并分享成果。這樣將自主探究與合作探究相結合，不僅強化了學生的探究能力，還讓學生在合作中享受了成功的喜悅，加強學生的團隊精神和集體榮譽感。據上文所述，“自主、合作、探究”不僅有其各自的內涵，且相互作用、互有聯系。三者作為限定語缺一不可，共同組成這種科學有效的學習方式。（三）“自主、合作、探究”學習方式的理論基礎理論應用于實踐，理論指導實踐，任何一種概念的提出必定有其理論支撐。作為一種相較于傳統教學模式的新型學習方式，對于它的運用和研究也必定有其理論依據，以供我們參考。1.建構主義理論建構主義創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：知識不是由老師的講授獲得，而是學生自己在某種情境下，通過他人的引導和幫助，比如老師的引導和同學的幫助，最終自己主動建構而獲得的。因此，我們不難看出，建構主義不僅著重于學生學習的自主性、合作性和探究性，而且在教學觀上強調老師的引導性。2.認知理論前蘇聯心理學家維果斯基指出少年在其發展階段可以通過成年人的或者擁有一定知識儲備的同齡人的幫助處理自身無法獨立解決的問題。瑞士心理學家皮亞杰也認為，通過同伴之間的互助合作能夠使雙方都從中受益，從而提高學生的學習成績。3.人本主義理論人本主義學習理論也重點關注學生自主建構，互助協作的重要性。但與建構主義理論相比，它更著重強調人的自我潛能和情感意愿，認為教育只是為人的自我潛能的發展提供一種健康的心理環境。在此理論下，人本主義心理學家羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的教學觀。他指出，學生只有以自我意愿為出發點，自己決定學什么、怎么學，這樣的學習才是有意義的；而老師的作用僅僅是幫助學生提供學習環境和資源的引導者。人本主義學習觀總得說來就是以學生為絕對的中心出發點的有意義的自由學習。以上這些都是我們進行“自主、合作、探究”學習方式研究的理論基礎。二小學生“自主、合作、探究”學習方式的優點“自主、合作、探究”學習方式相較于傳統學習方式，在近幾年得以廣泛應用，必然有它的優勢。教師和學生是構成教學活動的要素，本章將從這兩個角度分析說明“自主、合作、探究”學習方式相較于傳統教學模式的優勢及其為課堂教學帶來的變化。（一）教師方面1.有利于教師因材施教在“自主、合作、探究”的學習方式中，減少了老師單方面講課的時間，加強學生自主學習、合作探究的體驗，將學生置于學習的主體地位，老師則是學生學習中的監督者和評價者，觀察學生的學習效果和狀態，總結學生提出的問題，最后根據各個小組及不同學生個體提出的各種問題加以講解和評價，這樣有利于教師因材施教，彌補了在傳統的班級式授課中，老師因班級人數過多而無法根據實際情況照顧到每一個學生的不足，另外也達到了使每個學生都體會到成功的快樂及其全面發展的目標。2.有利于緩解教師的教學壓力在教學活動中，不但學生要承受來自老師、同學和學習本身給予的壓力，于此同時，老師也需要承擔來自學生、家長和學校等多方面的壓力。在傳統教學模式中，教師往往要經受獨自站在講臺上進行一到兩個小時甚至更長時間授課所帶來的體力與精神的雙重考驗。開展自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為教學活動的推動者，不僅將學生從沉悶的學習氛圍中釋放出來，給了他們展現自我的機會，也有效的緩解了教師的教學壓力，讓他們暫時脫離單調的書本備課，從而有更多的時間去幫助學生解決問題，使學生獲得更加豐富的知識和生動的體驗，讓課堂氛圍變得更加健康、有活力。3.有利于改善師生關系直至今日，在我國的基礎教育中教師和學生一般難以放在同等位置之上。大家普遍認為教師在教學過程中不可以成為學生的親密伙伴，因為這樣有失師道尊嚴，而且會讓那些調皮搗蛋的學生在課堂上更加肆無忌憚，從而導致課堂紀律變得更加不可控。其實從學生的角度看，正是因為這種相對不平等的關系和被動接受學習的強制性，學生一直在教師主導課堂的壓力下被動學習，所以，學生難以成為課堂的主人，不能更好地表達自己的想法和觀點，導致學習效率低、課堂氛圍沉悶、學生與老師之間產生距離感等問題。但采用“自主、合作、探究”的學習方式之后，教師不用再時刻掌控課堂，轉而使學生“自己當自己的老師”，這樣，老師的主要任務就變成了引導學生獨立思考、自主解決，這樣能夠激起學生的創新意識，改善師生關系，使老師和學生成為好朋友，實現師生關系和諧健康發展。（二）學生方面1.有利于培養學生的獨立性和創新意識眾所周知，我國曾是“世界工廠”，勞動密集型產業在我國，尤其是南方地區，是一個城市的重要產業支柱。這種現象形成的原因除了我國人口基數大，勞動力廉價之外，缺乏創新型人才也是重要原因之一?，F在，我國大部分生產密集型企業相繼倒閉，與此同時，高科技產業成為了各國競相發展的重點領域，互聯網、人工智能等已經出現在我們每個人的生活里。高科技產業需要科研人員堅實的理論知識和發展求變的創新思維。這就說明培養創新型人才迫在眉睫。我國的傳統課堂模式是老師怎樣講、學生就怎樣學。在這種模式下，學生鮮少進行自主思考，服從教師所講的一切內容，這就是導致過去缺乏創新型人才的重要原因。但實行“自主、合作、探究”的教學方式，能夠由教師提出某一些問題，引導學生進行獨立地思考，豐富學生的思想，激勵學生的自我創造性，為培養創新型人才奠定堅實基礎。2.有利于提高學生的溝通能力和團結協作觀念雖然國家已經放開了“二孩政策”，但目前已經上小學的學生大部分仍是獨生子女。這類孩子身上存在一種共性，那就是凡事均以自我為中心，考慮事情時總是從自身的角度出發，鮮少顧及同伴的感受?，F如今的社會從某種程度上來講是依靠關系網構建的，關系網產生的基礎是人與人的溝通。與人交往時若凡是只考慮自身利益，罔顧大局，那么這類人就很難交到真朋友。過去我們總聽到“某某人智商很高”，但現在我們更上聽到的是“雙商”，即智商和情商，這說明社會、國家未來發展需要的不是一些“高分低能”，只懂“死讀書”的“秀才”，而是思維靈活、處事圓滑的真正意義上的人才。那么，如何才能使小學生向著高“雙商”的發展呢？這就需要培養小學生團隊合作的觀念，而“自主、合作、探究”的學習方式就是讓他們在秉持自己觀點的基礎上，與同伴溝通交流，彼此取長補短，求同存異的過程。在合作中學會表達自己的觀點，聽取別人的意見，鍛煉小學生的溝通能力，增強自信心和團隊合作意識。3.有助于激發學生學習的積極性和主動性傳統的教育模式中，教師將學業內容傳授給學生，期間可能會通過課堂問答、課后作業、期末考試等方式來檢測學生的學習成果，但這樣只以最終結果來評判其學習效果，十分片面，可能會使得部分學生喪失學習的積極性和主動性，進一步可能會讓學生遺失學習樂趣。在“自主、合作、探究”的學習方式中，教師可以分別從“是否進行自主思考”、“與同學合作交流情況”、“探究的結果是否合理”三個方面來對學生的學習過程及結果進行評價，避免產生“只以考試成績論英雄”的局面。這樣可以培養學生鉆研精神，使學生自愿地、輕松地、愉悅地學習。三“自主、合作、探究”學習方式在實際操作中存在的問題任務事物都有其兩面性。自主、合作、探究學習在被廣大師生接受的同時，由于老師和學生對于這種學習方式理解不透徹不全面，導致在實際操作中出現一些誤區和問題。（一）教師方面存在的問題1.教師對自身定位有誤教師在自主、合作、探究學習中錯誤理解“自主”的含義，認為“自主”的學習就是完全放任學生自學，因此許多老師在課堂上完全舍棄了教學目標。還有些教師認為，學生在自主學習的過程中，會根據自己的想法和思路提出問題，而這些想法和問題與教師原本的教學思路不盡相同，因此會在課堂教學中出現教與學的矛盾，從而導致教學任務無法順利進行。帶著這些錯誤的觀點，有些教師在備課時往往都是敷衍了事的走個形式，在課堂上放任自流，不去引導學生，任憑學生“自由發揮”，把課堂當成了“菜市場”；或者有些情況下，礙于平時教師的威信，學生沒有自主學習的習慣，因此，自主學習就變成了“自習”。這些都是因為在自主、合作、探究學習的過程中，老師沒有擺正位置，“妄自菲薄”，覺得自己不再擁有課堂主動權，而應該交給學生自己掌握，這些想法是錯誤的。小學生作為未成年人，他們的各個方面的能力都相對較差，并不能做到完全自主。因此，在小學生進行自主、合作、探究學習的過程中，教師如果不從中發揮其引導作用，課堂氛圍就會變得過分自由化，阻礙教學目標的開展及教學進度的完成。2.教師安排探究任務不合理“合作探究學習的基本理念之一就是使每個學生都能成功地展示自己，感受成功的喜悅，使自己的才能得到最大的發展?！盵3]可是，事實上可能并非如此，有時因為教師安排探究任務不合理，可能超出學生理解范圍，會導致學生產生自卑心理或厭學情緒等。.濟南:山東師范大學,2006.]以下是關于某學校教師安排學生進行探究學習的案例：【案例1】學生分為若干小組自主進行物體在水中沉浮情況的實驗，通過實驗得出答案并記錄在表格上，然后以小組為單位輪流匯報實驗結果。第一次觀察：磚塊和木塊的沉浮情況，學生快速準確的得出結果——磚塊沉，木塊浮。第二次觀察：泡沫塊和塑料塊的沉浮情況，學生出現猶豫和疑惑的狀況，對于自己的實驗結果抱有懷疑，且各組的結論各不相同。之后教師向同學們解釋由于密度的不同，物體在水中也可能呈現懸浮狀態。從以上案例可以看出，教師對于實驗內容的安排不合理，出現了明顯的超綱現象。探究學習的目的是讓學習享受探究的過程和成功的喜悅，若教師不能合理的安排探究任務，學生不能循序漸進的完成自主探究，他們很有可能對自己甚至同伴產生懷疑，個別耐心較差的學生很有可能因此產生厭學情緒。分析上述案例，我們不難發現，該教師對于實驗器材的選擇不夠嚴謹，導致學生無法從已有的認知中找到答案，而是在探究結束后由教師告訴學生兩個超出學生該學習階段認知的概念。這樣不僅沒有使探究實驗發揮其原本的效果，反而模糊了學生對于概念的認知，起到了反作用。（二）學生方面存在的問題1.學生自主學習能力較差自主是“自主、合作、探究”學習方式的最基本前提。目前真實的課堂狀態是學生的自主學習能力普遍不強，大部分學生僅僅是在合作之前臨時閱讀課本內容，甚至有些學生根本不會預習，而總是抱有一種“與其浪費時間預習不如直接在課堂上學習”的心態，長此以往，學生的自主能力會越來越差。這樣時間長了，就會養成一種懶散的學習習慣，因而在合作探究中只想著依靠同學，不會獨立動腦去思考問題。在這種情況下，“自主、合作、探究”學習方式就不能發揮其優勢和作用。2.合作學習有形式無時效合作探究學習就是通過小組學生之間相互合作，互幫互補，以達到解決問題、完成教學目標任務的效果。但有些學生卻以小組合作為由，以討論問題為借口與其他同學閑聊，使得合作探究空有形式，而沒有達到應有的效果。以下案例是大多數合作探究課堂都會出現的問題：【案例2】老師：現在我們來對《XXX》課文中的某一個問題進行分組討論，前后桌四人一組，時間3分鐘。學生：（四人一組開始討論，剛開始有模有樣，一分鐘之后課堂變得吵鬧起來，到最后學生們都在聊天，幾乎沒有人討論問題）（討論時間到）老師：時間到了，現在由每個小組派出一名代表來表述一下你們討論的結果，哪一組可以主動給我們做個示范？學生：（各組成員間互相推搡或者低頭沉默，沒有人自愿回答問題，最后只能由老師點名回答）從以上案例可以看出，小學生對于小組合作學習抱有一種敷衍的態度，他們只是走形式、做樣子，沒有用心投入合作；在總結學習成果時，也抱著僥幸心理，認為小組中總會有人完成任務，所以自己有沒有參與討論并不那么重要。這些問題都是小組合作學習中的普遍現象。四“自主、合作、探究”學習方式在實際操作中存在問題的原因根據上文講到，“自主、合作、探究”學習方式在其實際操作和運用中存在著不少問題，我針對這些問題進行了研究和分析，認為出現問題的原因主要有以下幾種：（一）教師方面存在問題的原因教師對“自主、合作、探究”學習方式的認可程度和其本身的職業素養的是直接影響這種新型學習方式實施的重要因素之一。老師需要跳脫出舊的教學方式的框架，接受這種新方式下所對應的全新的教育理念和課堂管理形式，并可以參考國外的經驗，結合我國教育的真實背景加以總結，最終達到在課堂教學中予以運用的目的。因此，這就要求教師要具備長遠發展的眼光、改革創新的沖勁和過硬的專業素質。而如今我們的教師隊伍的素質良莠不齊，缺乏改革創新意識，只會一味照本宣科，忽略了對學生綜合素質的培養，這些都是自主合作探究學習方式實施過程中存在問題的原因。1.教師的教學觀念落后傳統的灌輸式課堂教學模式是在社會快速發展的前提下，人們對知識的需求激增，因此教師無法只針對個別學生教學，而要向大多數人傳授知識這一背景之下，形成的面向一個大集體講授普遍認知的教育方式。在這種環境里，教師可謂是“一言堂”，學生不必有自己的想法，只需要聽從老師的教導，那么就可以取得良好的成績。我們如今的社會也是這樣，高考是每一個學生最重要的考驗，可謂是“一考定終身”，考上好的大學就可以有好的工作，以后還會有好的人生。在這種思想的引導下，學生就必須要聽從老師的教誨以取得好的成績，這也變相肯定了教師在教學過程中的絕對地位。許多教師因此認為老師就應該是課堂的領導者，學生就應該被領導。在這種觀點之下，盡管有些課堂已經實施了“自主、合作、探究”的教學方式，但是教師仍希望學生能按照“標準答案”來回答問題。殊不知，這樣子培養出來的仍舊不是國家需要的人才，而是一個個高分低能的“考試機器”。2.教師駕馭課堂的能力不足在進行教學模式轉變的過程中，有一些老師是有發展的眼光和關于創新的沖勁，但是仍有問題存在，那就是教師對課堂的駕馭能力不足。在上文展示的案例二中我們可以看到，教師安排學生進行自主思考和合作討論，但是卻不能控制學生真正交流的內容，看似在熱火朝天的討論問題，可能只是在談論“今天的天氣很不錯”。這就使得在課堂中經常出現表面上看著生動有活力，學生好似真正成為了課堂的主人，但事實上卻是整個課堂的討論過程都無組織無紀律，很多小組的學生們趁此機會閑聊與課堂無關的話題的情況。這種現象就是我們所說的“放羊式”教學，究其原因就是因為教師對于課堂的駕馭能力不足導致的。（二）學生方面存在問題的原因受制于陳舊的教育觀念和不良的學習習慣，學生在“自主、合作、探究”學習的過程中，表面上好像在配合，事實上往往抱有消極應付思想，這也成為自主合作探究學習方式在實施過程中存在問題的原因。1.學生缺乏自主探究的意識在傳統教育模式中，我國的學生一直都是記憶老師講授的內容。上課認真聽講、課后完成作業、考試高分通過就是學生、老師、家長共同追求的目標。在這種背景之下，當學生發現自己不用思考，只需要記住老師講的重點內容就可以取得一個好成績時，學生就會放棄自主探究的想法。2.學生的合作意識和探究能力普遍不強目前小學生大部分都是獨生子女，他們生活中的“玩伴”是電腦、手機，和他人面對面交往的情況變少，交流能力下降。“自主、合作、探究”的學習方式需要學生們彼此之間溝通交流、相互合作，但是劃分成小組之后，他們有可能不和同組的同學交談，或者雖然在交流但是討論的是不相關的事情，又或者組內成員很認真的在討論問題可是卻無法達成共識。這種所謂的“合作”，只是流于表面的，對增強學生的團隊意識和溝通能力起不到任何積極的作用。五讓“自主、合作、探究”成為小學生學習的有效方式“自主、合作、探究”學習方式作為教育模式改革的重要成果，應當在教學中發揮其價值和實效。因此，針對上述提出的其在教學實踐中存在的一些問題及原因提出一些建議和想法，希望能夠讓“自主、合作、探究”真正成為小學生學習的有效方式。（一）教師方面應采取的措施1.教師應轉變教學觀念隨著教學模式的轉變，教師的教學觀念也需要進行變化。這就要求教師從兩個方面來入手：首先，教師應當從原先的領導者轉變成參與者，從直接給學生傳授知識變成引導學生自主思考、合作探究，要認識到自己并不是“說書先生”，照本宣科不如培養學生科學的思維方法，而“正確答案”也遠不止一個，正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，只要學生能表達自身的真實想法，誰能說他是錯的呢；其次，在“自合、合作、探究”的模式下，教師應當平等地對待學生，在保證課堂環境良好的前提下，隨時觀察學生的狀況，和學生共同探究，達到同學生良好互動的目標。2.教師應提升駕馭課堂的能力教師駕馭課堂的能力體現在很多方面，包括教師的引導、評價以及教師應當在適當的時間和場合給予學生以鼓勵。小學生在其發展階段由于受到年齡、知識、思維方式、實踐經驗以及生活閱歷等方面的限制，在進行自主、合作、探究學習時往往不能全面的看待問題和解決問題，這時就需要教師發揮其主導作用，幫助學生正確快速地進入課堂教學目標和內容，避免學生在自主學習中偏離教學軌道。同時，教師要隨時準確地把握課堂節奏，切忌完全脫離與放任，應當全程參與課堂，細心觀察學生的學習情況并給予相應的指導和鼓勵；在學生精神不集中或課堂出現騷亂的情況下，應及時出面控制，避免學生借此機會開小差。總之，老師能否完美駕馭課堂是學生能否更好地進行自主、合作、探究學習的重要保障，且這種駕馭力對于學生自制力相對較差的小學課堂顯得尤為重要。（二）學生方面應采取的措施1.學生應提高自主學習能力我們常說態度決定一切，要想做好一件事，首先要以積極地態度去面對它。所以，為了養成自主學習的習慣，就要先端正學習態度，主動參與學習，積極地完成老師布置的課前預習任務，在此過程中將自己遇到的不理解的問題和對于文章內容的觀點記錄下來，以便之后在小組合作學習的過程中與同學分享成果；在課堂上，學生應充分發揮主動性，積極地和老師及小組成員交流合作，勇于探究和發現新問題，在展示時敢于表現自己；學生應當在每節課后自覺回顧和鞏固該節課所學到的內容并且養成總結和反思自我的好習慣。這些積極的態度和良好的行為習慣都有利于提高學生自主學習的能力和意識。老師的職責是教書育人，學生以獲取知識充實自己、發展自己，相對于老師是否教的好，學生是否真正學進去才是關鍵。所以，讓學生對學習產生興趣，學生自然想學，一旦學生想學習，那么想要學進去也就不難了。這是因為小學生在其發展階段擁有強烈的好奇心，他們會非常樂于接受自己感興趣的事物，一旦學生對學習感興趣，他們就不會認為學習是教師強加給他們的負擔，就會想要主動去學習，這種自發和渴望會漸漸成為習慣，在潛移默化中提升學生自主學習的意識。2.學生應增強合作意識和探究能力古往今來，團結一心，合作共贏一直是我國人民奉行的精神理念，這種精神在我們的學習和生活中也值得繼承和發揚。小學生天性活潑好動，因此，在小組合作的基礎上進行自主探究學習往往會比獨立的自主探究學習更有利。在小組中與同齡人進行交流互動，彼此分享心得體會，在合作中競爭，在競爭中發揮自主意識，運用自主意識進行合作交流，這是一種良性循環。因此，學生應該學會合作，主動合作，通過主動參與凝聚力量，透過團隊合作彰顯個人風采。人是天生的探究者。我們從出生時就對這個世界有所感知，我