從義務教育地理課程標準修訂

看地理課堂教學策略應對■理念：“變”與“不變”

■實踐：“教”與“會教”■現實：“考”與“不考”河北省唐山市教研室邵英從義務教育地理課程標準修訂

看地1時代的發展理念的轉變時代的發展理念的轉變2理念：“變”與“不變”堅持“不變”的是什么？“變”的突出體現在哪些方面？理念：“變”與“不變”堅持“不變”的是什么？3修訂工作的指導思想

義務教育階段地理課程標準修訂工作的指導思想是——以《教育規劃綱要》的精神為指導，鞏固和深化新課程改革理念；根據地理課程的特點，滲透社會主義核心價值體系；以能力為重，培養學生創新精神和實踐能力；科學地控制課程容量、減輕學生過重負擔。修訂工作的指導思想義務教育階段地理課程標準修訂4修訂工作的基本思路

國家基礎教育課程標準的研制修訂，涉及上億學生的學習，是一件大事。課程改革以及課程標準的新理念、新舉措，一經確定并為廣大師生所認可、實施，就不應輕易推翻，必須堅持、鞏固和深化。

義務教育地理課程標準的修訂工作就是秉承這樣的思路開展的——堅持原來課程標準基本設計的“幾個不變”。

修訂工作的基本思路國家基礎教育課程標準的研制修訂，涉5堅持“幾個不變”堅持課程標準文本的框架結構不變；堅持課程內容的體系結構不變；堅持內容標準呈現方式和表述方式不變；堅持“選擇認識區域的1-4-5-5方案”不變；堅持構建“有用”“開放”課程等基本理念不變；堅持突出環境和可持續發展教育不變；

堅持絕大部分的“課程內容”不變。堅持“幾個不變”堅持課程標準文本的框架結構不變；6

義務教育地理課程標準文本的框架結構保持不變，仍然由“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四大部分組成，各部分內部的內容結構、體例結構也基本保持不變。（只是“實施建議”部分的“三、課程資源的開發與利用建議”和“四、教材編寫建議”的位置進行了互換。）堅持課程標準文本的框架結構不變義務教育地理課程標準文本的框架結構保持不變7

第一部分

前言

課程性質 課程的基本理念 課程設計思路

第二部分

課程目標

知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀

第三部分

課程內容地球與地圖等4大塊

第四部分

實施建議

教學建議評價建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發建議

堅持課程標準文本的框架結構不變第一部分前言第三部分課程內容堅持課程標準文本8

義務教育地理課程內容的體系結構保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”等四大塊組成。課程內容的體系結構框圖稍作調整，使之更加清晰、醒目（框圖的位置也由“內容標準”移至“設計思路”部分）。堅持課程內容的體系結構不變義務教育地理課程內容的體系結構保持不變，仍然由“地9地球與地圖世界地理中國地理概況認識區域概況認識區域海洋與陸地氣候居民地域發展差異疆域與人口環境與資源經濟與文化地域差異認識大洲認識地區認識國家位置與分布聯系與差異環境與發展鄉土地理堅持課程內容的體系結構不變地球與地圖世界地理中國地理概況認識區10

“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式不變。“內容標準”以行為動詞（以學生為主體）的表述方式也不變。部分“內容標準”的文字表述和行為動詞作進一步的修飾（對照實驗區的意見，逐條審核所有“內容標準”）。堅持內容標準呈現方式和表述方式不變“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式不變11標準活動建議2.地球儀·運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。·在地球儀上確定某地點的經緯度。……例如，觀察不同季節（或一天內）太陽光下物體影子的方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。堅持內容標準呈現方式和表述方式不變（一）地球和地球儀標準活動建議2.地球儀……例如，觀察不同季12修訂內容的側重點提升“前言”和“課程目標”部分的時代性、前瞻性增強“內容標準”和“活動建議”的明確性、可操作性強調“實施建議”部分的適應性、實用性修訂內容的側重點提升“前言”和“課程目標”部分的時代性、前瞻13

1.對“前言”部分進行修改和調整。“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。2.對課程目標進行調整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識養成的課程目標。

課程標準主要修改的方面1.對“前言”部分進行修改和調整。“課程性質”重14

3.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作了必要的修飾。適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。課程標準主要修改的方面3.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加15

4.從“切實減輕中小學生過重課業負擔”出發，刪除或調整部分過難、過繁的課程內容標準。對“活動建議”進行刪減，重新調整表述方法。5.對鄉土地理部分的內容標準和活動建議進行梳理和重新調整。6.刪除所有的教學案例和評價案例，對“評價建議”部分重新調整進行改寫。課程標準主要修改的方面4.從“切實減輕中小學生過重課業負擔”出發，刪除16導入語改革背景義務教育地理課程標準的價值功能導入語改革背景17兩個重要的關鍵詞“兼文兼理”“基礎性”——必修課程性質

“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。”兩個重要的關鍵詞課程性質

“義務教育地理課程18區域性

義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。

感知地域空間認識區域特征區域性19案例：我國地理位置的優越性一、緯度位置的優越性比較俄羅斯、加拿大、巴西、中國四國的緯度位置，說說我國緯度位置的優越性。二、海陸位置的優越性比較日本、蒙古、中國三個國家的海陸位置。案例：我國地理位置的優越性一、緯度位置的優越性20綜合性

地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育地理課程初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

整體把握地理特征綜合分析地理環境諸要素作用全面分析地理問題綜合性21案例：關于我國青藏地區的學習世界海拔最高的大高原拉薩有“日光城”的美譽河谷農業（雅魯藏布江谷地等）低溫，是我國夏季氣溫最低的地方空氣稀薄，缺氧日溫差大高寒草原牦牛、藏綿羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏鐵路……高（平均海拔>4000米）↓空氣稀薄（相當于平原地區的一半）↙↘↓低壓低溫河谷農業高寒草原我國夏季氣溫最低的地方低溫永凍層→交通不便……糌粑……高壓鍋煮面條日照強烈→太陽能資源豐富日溫差大→藏袍……案例：關于我國青藏地區的學習世界海拔最高的大高原高（平均海拔22

“學科”與“科學”兩者之間既有聯系又有區別，“學科”雖然取材于“科學”，但學科區別于科學在于兩個特點：一是基礎性，二是教育性。

“課程性質”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實際上闡述的是地理學（地理科學）的特質，而對基礎教育的地理課程（地理學科）性質的闡述相對薄弱。“學科”與“科學”兩者之間既有聯系又有區別，“學科”23思想性

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。思想性24生活性

地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。

關注生活關注生產生活性25案例：在生活中學用地圖在旅游區選擇自己感興趣的參觀項目確定它們的方位，設計合理的旅行路線根據圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間案例：在生活中學用地圖在旅游區選擇自己感興趣的參觀項目26實踐性

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。

案例：制作簡易地球儀實踐性27課程基本理念學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。課程基本理念學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關28有用的地理

對生活有用對終身發展有用開放的地理

課程內容的開放性課程形態的開放性課程實施的開放性有用的地理29

義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖”是學習區域地理的基礎。義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認識區域”的相關內容之中。世界地理和中國地理“認識區域”部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量。鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。

課程內容設計思路義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖30“課程內容”部分的修訂主要分為三種情況：降低了部分內容標準的要求，調整（刪除或新增）部分內容標準

初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異以及發展變化的基礎規律和趨勢

。（P5課程目標）

用簡單的方法演示地球自轉和公轉。（P7新增）對活動建議進行全面的調整。刪去或調整了一些較難操作的活動建議第三種情況是對一些要求不夠明確或不夠全面、不好理解把握（容易出現偏差）的內容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。“課程內容”部分的修訂主要分為三種情況：31現行的內容標準修訂后的內容標準地球與地圖世界地理中國地理鄉土地理標準標準活動建議活動建議10條7條11條5條47條25條43條9條8條105條40條20條40條6條8條2條6條100條58條24條合計修訂后的內容標準與現行的內容標準比較現行的內容標準修訂后的內容標準地球與地圖世界地理中國地理鄉土32“活動建議”變動較大（調整與歸并）減少了活動數量，突出了活動方式與活動主題。修訂前共有58條活動建議，修訂后改變了表述方式，只宏觀地建議采用：如：“地理觀測”、“動手制作”、“拼圖游戲”、“模擬演示”、“參觀體驗”、“討論辯論”、“角色扮演”、“學習交流”、“知識競賽”、“地理調查”等等。

具體的活動建議舉例減少到了24條“活動建議”變動較大（調整與歸并）減少了活動數量，突出了活動33理解與準確把握內容標準很重要運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。行為條件行為程度（方法限定）（行為動詞）（主題與結論的限定）行為主體為學生

傾斜狀況（海拔變化趨勢）起伏狀況地形類型構成地形分布狀況認識某區域地勢、地形地勢海拔

學生能否合理運用地形圖，從中獲取的信息得出相關結論。學生頭腦中是否有條理、有順序的認知結構，是否能夠完整和準確地概括主要特征。理解與準確把握內容標準很重要運用中國地形圖概括我國地形、地勢34運用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結合實例等約占30%“說出”約占48%（知道、指出、說出）“分析”、“歸納”、“記住”“描述”、“說明”、“比較”“繪制”、“概括”、“評價”等等，合占52%

行為動詞與能力結構運用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結合實例等35實踐：“教”與“會教”明確地理學科的教育價值強化地理教學的目標意識重視地理學科的工具使用實踐：“教”與“會教”明確地理學科的教育價值36明確地理學科的教育價值在學生的認知發展上在學生思想道德素質的培養上在科學觀念的培養上在公民意識的培養上在日常生活方面在學生心理發展方面明確地理學科的教育價值在學生的認知發展上37目前存在的主要問題地理教師的學科素養落后于時代的教學觀教學方法重演繹、輕歸納

目前存在的主要問題地理教師的學科素養38強化地理教學的目標意識什么是課程目標教育目標→課程目標→課堂教學目標怎樣落實課程目標強化地理教學的目標意識什么是課程目標39總目標

“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”總目標“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地40強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。修改后的課程目標在體例上也與高中地理課程標準保持銜接和一致。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解41三方面表述的目標知識與技能：基礎性目標——學什么過程與方法：過程性目標——怎么學情感態度價值觀：發展性目標——為什么三方面表述的目標知識與技能：基礎性目標42知識與技能

1.掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。2.了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。4.掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。知識與技能1.掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣43過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。2.運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。3.具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。4.運用適當的方式方法，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。

過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富44過程——學生體驗地理科學探究的過程。方法——地理科學的基本方法，如：觀察、實驗、調查、比較、分析與綜合等。過程45案例：緯線和緯度緯線1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），說明緯線的概念。觀察，得出緯線的特點。2.從赤道到兩極，緯線長度的變化有何規律？結論：由赤道向兩極不斷縮短，赤道最長，兩極點為零。案例：緯線和緯度緯線46緯度1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），觀察赤道，得出赤道的意義。2.緯度的劃分讀圖（或看PPT，或展示地球儀）,說明緯度的劃分，并標注北緯和南緯。重要的緯線；低、中、高緯度的劃分。案例：緯線和緯度緯度案例：緯線和緯度47情感態度與價值觀1.增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

情感態度與價值觀1.增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地48案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好反方：少的好處，多的不好

→過多過少都不好→科學的人口觀→現實生活中的行為指導與基本國策的宣傳。案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好49試驗稿：“舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。”修訂后為：“舉例說明人口數量過多對環境及社會、經濟的影響。”

——把握當前人口問題的主要方面。

試驗稿：50教學媒體教學資源教師素養教學內容學生基礎教學目標課標要求……教學媒體教學資源教師素養教學內容學生基礎教學目標課標要求……51課堂教學目標的表達

——行為目標陳述A行為主體（學習者）+B行為動詞+C行為條件+D行為內容+E行為程度課堂教學目標的表達

52行為目標陳述基本方式

結果性目標陳述方式——知識與技能體驗性或表現性目標陳述方式——過程與方法——情感態度價值觀行為目標陳述基本方式結果性目標陳述方式53案例：世界的人口知識與技能1.運用資料和地圖，說出世界人口的數量、增長的特點、人口分布的特點。2.結合實例分析人口分布的地區差異及原因。3.運用材料和圖片結合實例，引導學生了解世界人口問題的具體表現及產生原因。過程與方法1.運用資料和地圖引導學生學會分析、比較、討論、探究，獲取新知。2.引導學生結合已有的知識和經驗進行知識建構，充分調動學生的積極性，開拓學生思維。3.通過情景創設，讓學生在親身體驗和感情中領會知識，獲得真知。情感態度價值觀通過學習，樹立正確的人地關系，樹立正確的人口觀、辯證觀。案例：世界的人口知識與技能54重視地理學科工具的使用地圖是地理的第二語言，是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。重視地理學科工具的使用地圖是地理的第二語言，是培養學生觀察、55隨時隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養空間概念重視教師的示范性注意讀圖用圖指導

有什么、是什么、為什么隨時隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養空間概念56案例活動建議實驗稿：“實地踏勘并繪制校園、社區等小區域的平面草圖。”修訂后：刪除了這一建議，降低了要求，改為地圖的運用，如查找地名、選擇交通運輸線路等。案例活動建議57地理圖像教學的三個層次

基本層次知識點識記→空間概念落實——文字到圖像空間分布的遷移上升層次圖像信息歸納→地理規律分析——從學會使用工具到明理轉變最高層次從現實素材采集→地理圖像設計——從理論到實踐的轉變地理圖像教學的三個層次基本層次58現實：“考”與“不考”怎么考考什么關注多種評價方式現實：“考”與“不考”怎么考59紙筆測驗評價方法的運用

紙筆測驗是通過學生的書面回答，了解全班學生學習情況的一種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學生的地理學習狀況，試題的質量至為關鍵，命制紙筆測驗試題時應注意：（1）注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題、怪題。（2）突出地理科學的綜合性和地域性特點，關注對學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況進行考查。（3）有效地發揮各種類型題目的功能。

例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可以設計填圖、填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創造能力，可以設計開放性試題。紙筆測驗評價方法的運用紙筆測驗是通過學生的書60關于自然資源概念及分類的學案設計（一）1.自然資源是_____________________。2.自然資源的特點是_______________。3.自然資源包括__________和__________兩種類型。4.在自然資源的利用上，對于可再生資源我們要注意__________________；對非可再生資源，我們要注意____________。關于自然資源概念及分類的學案設計（一）1.自然資源是____611.根據你的生活體驗和理解，列舉你身邊的各種“資源”：____________________。2.將上述“資源”按天然與非天然進行分類。3.將上述“資源”根據目前人類能否利用進行分類。4.通過上面的活動，總結自然資源的特征。5.將自然資源按照性質分類。………………關于自然資源概念及分類的學案設計（二）1.根據你的生活體驗和理解，列舉你身邊的各種“資源”：___62從教學策略來看，這是由學生身邊的事情，從學生熟悉的事情，從學生已知的地理事物入手，引導學生進行分類、歸納總結，從感性到理性，由已知到未知，最終上升到理性的高度，從一個個特殊的地理事物中提煉出一般的地理概念、地理規律。關于探究性學習：探究的是知識，體驗的是知識形成的過程，而不是探究教材。這種學習方式，就是在提醒學生，提醒我們自己，要關注我們的教學和學習過程，關注學生學習能力的培養，而不僅僅是關注知識與技能。從教學策略來看，這是由學生身邊的事情，從學生熟悉的事情，從學63該示意圖在示意什么？圖中要素有哪些？要素之間的關系是什么？結論：河流流向與地形（地勢）關系。圖導思維------（1）圖與意該示意圖在示意什么？圖導思維------（1）圖與意64關于德干高原地形的說法，正確的是（）A.西高東低B.中間高，四周低C.南高北低D.由東南向西北傾斜圖與意關于德干高原地形的說法，正確的是（）圖與意65與德干高原的地形特點相符是（）

A.西高東低B.中間高，四周低C.南高北低D.由東南向西北傾斜圖與意與德干高原的地形特點相符是（）A.西高東低66下圖為印度半島河流分布圖，讀圖回答。

1.圖中主要河流的流向大致為__________。2.印度半島上A高原地勢起伏的大致特點是_____________。A圖與意下圖為印度半島河流分布圖，讀圖回答。1.圖中主要河67圖導思維------（2）景觀圖片的運用（1）認知：通往旅游地的道路和路牌

（2）推斷：巨石景觀的分布地與自然環境（3）探究：巨石的形成與變化地與理圖導思維------（2）景觀圖片的運用（1）認知：通往旅游68圖導思維------（3）時與空（1）同一地方的四季（2）樹與葉的變化（3）為什么變化？（4）該地分布在哪里？圖導思維------（3）時與空（1）同一地方的四季69聚落與環境圖導思維------（4）（1）分布位置與環境（2）空間形態與環境（3）民居特點與環境人與地聚落與環境圖導思維------（4）（1）分布位置與環境人與70“考試是學習的一部分”

要呈現給學生足夠的背景資料，使其能夠在答題的過程中，體驗、重現學習的過程。“考試是學習的一部分”要呈現給學生足夠的背景資71謝謝

敬請指正!謝謝

敬請指正72從義務教育地理課程標準修訂

看地理課堂教學策略應對■理念：“變”與“不變”

■實踐：“教”與“會教”■現實：“考”與“不考”河北省唐山市教研室邵英從義務教育地理課程標準修訂

看地73時代的發展理念的轉變時代的發展理念的轉變74理念：“變”與“不變”堅持“不變”的是什么？“變”的突出體現在哪些方面？理念：“變”與“不變”堅持“不變”的是什么？75修訂工作的指導思想

義務教育階段地理課程標準修訂工作的指導思想是——以《教育規劃綱要》的精神為指導，鞏固和深化新課程改革理念；根據地理課程的特點，滲透社會主義核心價值體系；以能力為重，培養學生創新精神和實踐能力；科學地控制課程容量、減輕學生過重負擔。修訂工作的指導思想義務教育階段地理課程標準修訂76修訂工作的基本思路

國家基礎教育課程標準的研制修訂，涉及上億學生的學習，是一件大事。課程改革以及課程標準的新理念、新舉措，一經確定并為廣大師生所認可、實施，就不應輕易推翻，必須堅持、鞏固和深化。

義務教育地理課程標準的修訂工作就是秉承這樣的思路開展的——堅持原來課程標準基本設計的“幾個不變”。

修訂工作的基本思路國家基礎教育課程標準的研制修訂，涉77堅持“幾個不變”堅持課程標準文本的框架結構不變；堅持課程內容的體系結構不變；堅持內容標準呈現方式和表述方式不變；堅持“選擇認識區域的1-4-5-5方案”不變；堅持構建“有用”“開放”課程等基本理念不變；堅持突出環境和可持續發展教育不變；

堅持絕大部分的“課程內容”不變。堅持“幾個不變”堅持課程標準文本的框架結構不變；78

義務教育地理課程標準文本的框架結構保持不變，仍然由“前言”“課程目標”“內容標準”“實施建議”四大部分組成，各部分內部的內容結構、體例結構也基本保持不變。（只是“實施建議”部分的“三、課程資源的開發與利用建議”和“四、教材編寫建議”的位置進行了互換。）堅持課程標準文本的框架結構不變義務教育地理課程標準文本的框架結構保持不變79

第一部分

前言

課程性質 課程的基本理念 課程設計思路

第二部分

課程目標

知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀

第三部分

課程內容地球與地圖等4大塊

第四部分

實施建議

教學建議評價建議教科書編寫建議課程資源的利用與開發建議

堅持課程標準文本的框架結構不變第一部分前言第三部分課程內容堅持課程標準文本80

義務教育地理課程內容的體系結構保持不變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”等四大塊組成。課程內容的體系結構框圖稍作調整，使之更加清晰、醒目（框圖的位置也由“內容標準”移至“設計思路”部分）。堅持課程內容的體系結構不變義務教育地理課程內容的體系結構保持不變，仍然由“地81地球與地圖世界地理中國地理概況認識區域概況認識區域海洋與陸地氣候居民地域發展差異疆域與人口環境與資源經濟與文化地域差異認識大洲認識地區認識國家位置與分布聯系與差異環境與發展鄉土地理堅持課程內容的體系結構不變地球與地圖世界地理中國地理概況認識區82

“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式不變。“內容標準”以行為動詞（以學生為主體）的表述方式也不變。部分“內容標準”的文字表述和行為動詞作進一步的修飾（對照實驗區的意見，逐條審核所有“內容標準”）。堅持內容標準呈現方式和表述方式不變“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式不變83標準活動建議2.地球儀·運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。·在地球儀上確定某地點的經緯度。……例如，觀察不同季節（或一天內）太陽光下物體影子的方向和長度的變化；用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型。堅持內容標準呈現方式和表述方式不變（一）地球和地球儀標準活動建議2.地球儀……例如，觀察不同季84修訂內容的側重點提升“前言”和“課程目標”部分的時代性、前瞻性增強“內容標準”和“活動建議”的明確性、可操作性強調“實施建議”部分的適應性、實用性修訂內容的側重點提升“前言”和“課程目標”部分的時代性、前瞻85

1.對“前言”部分進行修改和調整。“課程性質”重新進行改寫，對“課程基本理念”和“課程設計思路”進行精簡或歸并。2.對課程目標進行調整、精簡。新增“尊重自然”、“與自然和諧相處”、“因地制宜”等意識養成的課程目標。

課程標準主要修改的方面1.對“前言”部分進行修改和調整。“課程性質”重86

3.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加以修訂，對部分課程內容標準的文字表述以及行為動詞的選用作了必要的修飾。適當補充和增加學生生活和終身發展所需要的、反映我國社會主義建設最新成果和國家最新發展戰略的新內容。課程標準主要修改的方面3.對一些教師認為表述得不夠清晰的課程內容標準加87

4.從“切實減輕中小學生過重課業負擔”出發，刪除或調整部分過難、過繁的課程內容標準。對“活動建議”進行刪減，重新調整表述方法。5.對鄉土地理部分的內容標準和活動建議進行梳理和重新調整。6.刪除所有的教學案例和評價案例，對“評價建議”部分重新調整進行改寫。課程標準主要修改的方面4.從“切實減輕中小學生過重課業負擔”出發，刪除88導入語改革背景義務教育地理課程標準的價值功能導入語改革背景89兩個重要的關鍵詞“兼文兼理”“基礎性”——必修課程性質

“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。”兩個重要的關鍵詞課程性質

“義務教育地理課程90區域性

義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。

感知地域空間認識區域特征區域性91案例：我國地理位置的優越性一、緯度位置的優越性比較俄羅斯、加拿大、巴西、中國四國的緯度位置，說說我國緯度位置的優越性。二、海陸位置的優越性比較日本、蒙古、中國三個國家的海陸位置。案例：我國地理位置的優越性一、緯度位置的優越性92綜合性

地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育地理課程初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

整體把握地理特征綜合分析地理環境諸要素作用全面分析地理問題綜合性93案例：關于我國青藏地區的學習世界海拔最高的大高原拉薩有“日光城”的美譽河谷農業（雅魯藏布江谷地等）低溫，是我國夏季氣溫最低的地方空氣稀薄，缺氧日溫差大高寒草原牦牛、藏綿羊、藏山羊藏袍、酥油、糌粑交通不便，青藏鐵路……高（平均海拔>4000米）↓空氣稀薄（相當于平原地區的一半）↙↘↓低壓低溫河谷農業高寒草原我國夏季氣溫最低的地方低溫永凍層→交通不便……糌粑……高壓鍋煮面條日照強烈→太陽能資源豐富日溫差大→藏袍……案例：關于我國青藏地區的學習世界海拔最高的大高原高（平均海拔94

“學科”與“科學”兩者之間既有聯系又有區別，“學科”雖然取材于“科學”，但學科區別于科學在于兩個特點：一是基礎性，二是教育性。

“課程性質”部分原先主要著力表述的綜合性（整體性）和地域性（差異性），實際上闡述的是地理學（地理科學）的特質，而對基礎教育的地理課程（地理學科）性質的闡述相對薄弱。“學科”與“科學”兩者之間既有聯系又有區別，“學科”95思想性

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。思想性96生活性

地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。

關注生活關注生產生活性97案例：在生活中學用地圖在旅游區選擇自己感興趣的參觀項目確定它們的方位，設計合理的旅行路線根據圖中的比例尺，大致估算行走距離及所需時間案例：在生活中學用地圖在旅游區選擇自己感興趣的參觀項目98實踐性

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。

案例：制作簡易地球儀實踐性99課程基本理念學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。學習對終身發展有用的地理。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。構建開放的地理課程。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。課程基本理念學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關100有用的地理

對生活有用對終身發展有用開放的地理

課程內容的開放性課程形態的開放性課程實施的開放性有用的地理101

義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。其中，“地球與地圖”是學習區域地理的基礎。義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題。地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候要素，其他自然地理要素歸入“認識區域”的相關內容之中。世界地理和中國地理“認識區域”部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，以及必選區域的數量。鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。

課程內容設計思路義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖102“課程內容”部分的修訂主要分為三種情況：降低了部分內容標準的要求，調整（刪除或新增）部分內容標準

初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異以及發展變化的基礎規律和趨勢

。（P5課程目標）

用簡單的方法演示地球自轉和公轉。（P7新增）對活動建議進行全面的調整。刪去或調整了一些較難操作的活動建議第三種情況是對一些要求不夠明確或不夠全面、不好理解把握（容易出現偏差）的內容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。“課程內容”部分的修訂主要分為三種情況：103現行的內容標準修訂后的內容標準地球與地圖世界地理中國地理鄉土地理標準標準活動建議活動建議10條7條11條5條47條25條43條9條8條105條40條20條40條6條8條2條6條100條58條24條合計修訂后的內容標準與現行的內容標準比較現行的內容標準修訂后的內容標準地球與地圖世界地理中國地理鄉土104“活動建議”變動較大（調整與歸并）減少了活動數量，突出了活動方式與活動主題。修訂前共有58條活動建議，修訂后改變了表述方式，只宏觀地建議采用：如：“地理觀測”、“動手制作”、“拼圖游戲”、“模擬演示”、“參觀體驗”、“討論辯論”、“角色扮演”、“學習交流”、“知識競賽”、“地理調查”等等。

具體的活動建議舉例減少到了24條“活動建議”變動較大（調整與歸并）減少了活動數量，突出了活動105理解與準確把握內容標準很重要運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。行為條件行為程度（方法限定）（行為動詞）（主題與結論的限定）行為主體為學生

傾斜狀況（海拔變化趨勢）起伏狀況地形類型構成地形分布狀況認識某區域地勢、地形地勢海拔

學生能否合理運用地形圖，從中獲取的信息得出相關結論。學生頭腦中是否有條理、有順序的認知結構，是否能夠完整和準確地概括主要特征。理解與準確把握內容標準很重要運用中國地形圖概括我國地形、地勢106運用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結合實例等約占30%“說出”約占48%（知道、指出、說出）“分析”、“歸納”、“記住”“描述”、“說明”、“比較”“繪制”、“概括”、“評價”等等，合占52%

行為動詞與能力結構運用地圖、圖表、圖片等完成要求的約占70%.舉例或結合實例等107實踐：“教”與“會教”明確地理學科的教育價值強化地理教學的目標意識重視地理學科的工具使用實踐：“教”與“會教”明確地理學科的教育價值108明確地理學科的教育價值在學生的認知發展上在學生思想道德素質的培養上在科學觀念的培養上在公民意識的培養上在日常生活方面在學生心理發展方面明確地理學科的教育價值在學生的認知發展上109目前存在的主要問題地理教師的學科素養落后于時代的教學觀教學方法重演繹、輕歸納

目前存在的主要問題地理教師的學科素養110強化地理教學的目標意識什么是課程目標教育目標→課程目標→課堂教學目標怎樣落實課程目標強化地理教學的目標意識什么是課程目標111總目標

“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”總目標“掌握基礎的地理知識，獲得基本的地112強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解。修改后的課程目標在體例上也與高中地理課程標準保持銜接和一致。強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標，不能機械、教條地加以肢解113三方面表述的目標知識與技能：基礎性目標——學什么過程與方法：過程性目標——怎么學情感態度價值觀：發展性目標——為什么三方面表述的目標知識與技能：基礎性目標114知識與技能

1.掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。2.了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。3.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。4.掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。知識與技能1.掌握地球與地圖的基礎知識，能初步說明地形、氣115過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。2.運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。3.具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。4.運用適當的方式方法，表達、交流地理學習的體會、想法和成果。

過程與方法1.通過各種途徑感知身邊的地理事物和現象，積累豐富116過程——學生體驗地理科學探究的過程。方法——地理科學的基本方法，如：觀察、實驗、調查、比較、分析與綜合等。過程117案例：緯線和緯度緯線1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），說明緯線的概念。觀察，得出緯線的特點。2.從赤道到兩極，緯線長度的變化有何規律？結論：由赤道向兩極不斷縮短，赤道最長，兩極點為零。案例：緯線和緯度緯線118緯度1.讀圖（或看PPT，或展示地球儀），觀察赤道，得出赤道的意義。2.緯度的劃分讀圖（或看PPT，或展示地球儀）,說明緯度的劃分，并標注北緯和南緯。重要的緯線；低、中、高緯度的劃分。案例：緯線和緯度緯度案例：緯線和緯度119情感態度與價值觀1.增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。2.關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。3.尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。4.初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

情感態度與價值觀1.增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地120案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好反方：少的好處，多的不好

→過多過少都不好→科學的人口觀→現實生活中的行為指導與基本國策的宣傳。案例：辯論——人口多好還是人口少好正方：多的好處，少的不好121試驗稿：“舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。”修訂后為：“舉例說明人口數量過多對環境及社會、經濟的影響。”

——把握當前人口問題的主要方面。

試驗稿：122教學媒體教學資源教師素養教學內容學生基礎教學目標課標要求……教學媒體教學資源教師素養教學內容學生基礎教學目標課標要求……123課堂教學目標的表達

——行為目標陳述A行為主體（學習者）+B行為動詞+C行為條件+D行為內容+E行為程度課堂教學目標的表達

124行為目標陳述基本方式

結果性目標陳述方式——知識與技能體驗性或表現性目標陳述方式——過程與方法——情感態度價值觀行為目標陳述基本方式結果性目標陳述方式125案例：世界的人口知識與技能1.運用資料和地圖，說出世界人口的數量、增長的特點、人口分布的特點。2.結合實例分析人口分布的地區差異及原因。3.運用材料和圖片結合實例，引導學生了解世界人口問題的具體表現及產生原因。過程與方法1.運用資料和地圖引導學生學會分析、比較、討論、探究，獲取新知。2.引導學生結合已有的知識和經驗進行知識建構，充分調動學生的積極性，開拓學生思維。3.通過情景創設，讓學生在親身體驗和感情中領會知識，獲得真知。情感態度價值觀通過學習，樹立正確的人地關系，樹立正確的人口觀、辯證觀。案例：世界的人口知識與技能126重視地理學科工具的使用地圖是地理的第二語言，是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。重視地理學科工具的使用地圖是地理的第二語言，是培養學生觀察、127隨時隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養空間概念重視教師的示范性注意讀圖用圖指導

有什么、是什么、為什么隨時隨處，多讀多看，熟能生巧，逐步培養空間概念128案例活動建議實驗稿：“實地踏勘并繪制校園、社區等小區域的平面草圖。”修訂后：刪除了這一建議，降低了要求，改為地圖的運用，如查找地名、選擇交通運輸線路等。案例活動建