第39頁共39頁《自然之道》教學反思《自然之道》教學反思1三月十日，我在本班教室上了一節組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：第一、學生的主體性表達的不夠。學生的主體性表達在詳細的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的開展創造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少活力和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。第二、朗讀顯得薄弱。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，老師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得薄弱，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因老師的操作不慎而造成的缺憾。第三、把握課堂不夠靈敏。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再提醒其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生提醒深意，雖然這堂課的目的可能是完成了，大局部同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深化。第四、對“蠢事”的探究還不夠深化。上課開場，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以到達對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原那么覓食；假如救，也得要看清情況，理解清楚規那么，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要按照規那么改變。雖然課堂上，多數學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶著學生系統地去討論，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深化。從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目的都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目的，有重點有難點地進展教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。今作如此診斷，意在矯正自我，改良教學，使教學日臻完善。《自然之道》教學反思2《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據老師的建議，明白了要將課堂的主動權交給學生。這一節課我的收獲頗多，以下是我的總結和反思：一．教學設計反思先前我設計的教案中并沒有太多讓學生發揮的地方，主要是老師在引導，單純地在學習文本，但是聽了老師的建議后發現原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進展深化課本。以關鍵的詞句帶動課文的學習，通過老師語言的提示引導學生進展探究和學習，學習關鍵語句時順勢進展語言文字訓練，這是在安排教學設計時帶給我的最大的啟示。二．教學過程反思優點：1.在教學過程中我汲取了上節課的經歷，合理的安排了時間，預設了突發狀況的解決方案。2.注意了語氣的抑揚頓挫，在讓學生讀句子的時候適當地進展了引導，突出了重點詞語。3.增加了圖片比照環節，加深了學生的理解。4.突出了語言文字訓練。出現的問題：1.有同學答復完問題沒有及時進展表揚。2.有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。3.老師示范讀的次數較少，要給學生一個引領。4.板書“傷害”時間有些過早，沒有到最恰當的時間三.建議及措施1.引導學生設身處地體會文本內容2.老師要起到引領示范作用，尤其是在學生在進展朗讀時把握不到位的時候。3.不要忘記對學生進展表揚和鼓勵，尤其是在他們答復下列問題較好的情況下。我覺得這節課的整體氣氛還是比擬好的，學生們也可以找到問題的到答案并進展拓展。從這堂課中我學到了許多有用的東西，在今后的教學中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美。《自然之道》教學反思3《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和懊悔。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。本課所描繪的事情很簡單，學生完全可以自己讀懂，所以教學本課我盡量把課堂交給學生，學生自己發現問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當地進展歸納。充分尊重學生的理解，給學生創造表達自己的時機，訓練學生的語言表達才能。要讓整堂課學生的積極性保持很高，老師必需要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發現學生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學生的答復答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學生想象自己就是那位向導，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學生用“假設我是〔〕，我想說〔〕”這樣的安排可以激發學生大膽想象，積極發言的*望，在發言中可以自然而然懂得其中的道理。另外文章語言優美，教學活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡，指名讀，分角色讀等，學生在讀中理解課文，在讀中升華情感。這堂課收獲最大的是：我認識到了學生的無限潛力，只要引導得恰當，學生完全有才能提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學生盡情地去感受語言的美麗吧！《自然之道》教學反思4翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發現，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規律，防止好心辦壞事。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是，透過故事的外表去挖掘、理解文章所提醒的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維、通過語文的方式、運用更合適兒童理解的語言呈現出來，是教學本課的一個難點。查看多名老師執教的課堂實錄，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜的過程，從而體會違背自然之道最終事與愿違的道理。“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常明晰，可以牽一發而動全身。可因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，在第二次準備教案時，我舍棄了成型的套路，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和向導心情的變化”這一線索，引導學生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關注小幼龜的命運。教學過程中，引導孩子們走進人物的內心世界。學生默讀全文，勾畫出能表達我和向導心情語句，并以批注的方式進展概括。在交流過程中，引導學生體會我們剛剛發現幼龜時的心情，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導學生發現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內心的焦灼，與向導的假設無其事形成鮮明的比照，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的提醒做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的考慮再次聚焦向導假設無其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去考慮：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違背了自然之道結果是什么?在疑問與考慮中，在引導與點撥中，孩子們走進角色進展了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是老師強加于他的，而是發自內心的渴望，發自震撼后的思索。抓住【關鍵詞】：^p句進展感悟，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1、感受我和同伴們的緊張和向導的假設無其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說：“你得想想方法啊!”向導卻假設無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚、懊悔莫及。“天啊!”我聽見同伴說，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內心世界，傾聽他們發自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的`實地觀察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深化思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受。在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程，經歷了發現幼龜時的欣喜、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實、害了一群幼龜后震驚和懊悔。孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深化的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經清楚地知道了什么是自然之道。這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈，引導他們用心真實地去感受，是進步課堂實效性的真諦。《自然之道》教學反思5生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的時機。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。《自然之道》的先學小研究六年級班組姓名1.自然之道指什么？2.你理解太平洋綠龜嗎？3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？4．課文哪些局部給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么〔可以聯絡你所理解的事例談〕，并說感受。5．拓展活動〔廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進展匯報〕一、對學生課前小研究的反思：第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心里確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細細道來。從接到通知，就著手準備。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發現”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設計不出來。于是我調整了內容，最后由我決定上《自然之道》。生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的時機。讓同學們成為學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學生提供一個展示自我的平臺。在設計先學小研究環節中，我先讓學生設計。但收上來的作業效果，不太滿意。學生的設計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設計了先學小研究，國慶節期間讓學生做。回校第一件事，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，快樂的是：1.你理解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？4.自然之道指什么？學生的作業效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些局部給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么〔可聯絡你所理解的事例談〕，并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？〔廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進展研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進展匯報〕第三題，學生答不到點子。第5題，學生根本空著不寫。根據以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業總算讓我輸了口氣。二、課中小組及全班交流情況反思：教學時，老師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，老師有效講解2次，時間為2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.答復下列問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生匯報人次25人次，答復有效問題個數，15人次，答復無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。三、整體感受與反思：這節課能表達出“生本”理念，學生在課堂上充分展現，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。老師上得輕松。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯絡。因此，先學小研究的4．課文哪些局部給你留下了深化的印象，說說你的理解。由此你聯想到什么〔可以聯絡你所理解的事例談〕，并說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節，說說當看到幼龜被咬，作者〔同伴〕以及向導態度各是怎樣的？為什么？⑵當救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者〔同伴〕及向導各表現怎樣？為什么？2.從發現幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態度為什么會發生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。《自然之道》教學反思6周老師執教的《自然之道》選自小學人教版四年級的第三單元，本單元是讓同學們走近大自然，理解大自然是人類的老師。《自然之道》是這個單元的第一篇課文，《自然之道》是讓同學們感受到：假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。課文中的作者對此就是深有體會的，通過對課文的學習要求讓學生也能感受到這一點。這篇課文教學的時候第一課時內容比擬少，剛開場周老師用破繭成蝶的故事引入課題，故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭，后果卻導致蝴蝶死去。這個故事引起學生的深思，初步理解到自然中的每個事物都有自己生存的規律，引導學生理解什么叫“自然之道”。從而激發學生學習本課的興趣，很快把學生帶入了文本。接著周老師讓同學對課文的大致內容有一個理解，知道我們做了一件愚不可及的蠢事，對于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學生，不過課文的內容其實還是比擬簡單的，通過預習，大局部同學已經知道這件蠢事指的是什么了，所以在第一課時的時候，對于疏通課文這個環節相對來說比擬容易。然后周老師的生字教學也是本課時的亮點之一，周老師同分調動學生的自主才能，“火眼金睛”的環節讓學生找出易寫錯的生字，并提出對此字的記憶方式，而且周老師還在讀記過程中，注意了寫得教學，讀寫的結合不但讓學生記得牢，也表達語文課的工具性。在理解詞語時，周老師很有智慧地把問題拋給學生，讓學生以提問題和爭當小老師，用找同義詞，說一句話的方式教學，這樣激發學生學習的熱情，又培養了學生自學才能，學生還在解答中學會交流，真是一舉多得。最后，周老師結合四字詞運用和課文主要內容出了一道練習題，對小學生是一個檢查又是一個課時小結，第一課時完美完畢。整節課就是板書欠缺了。《自然之道》教學反思7課堂上，讓學生們找文中描寫神情和動作的詞語和句子。學生找到“極不情愿”，這句是寫文中的向導在“我和同伴”要求下極不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問學生：“為什么是‘極不情愿’呢？”學生說：“因為向導知道這樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥吃掉。””為什么向導明知道這樣是錯的，還要做呢？“我接著問道。〔這是備課時預設的環節，旨在讓學生討論向導做法的對錯，鍛煉學生獨立考慮和對是非的獨立判斷才能。預設中，學生應該會答到向導是因為不忍，或者不好回絕游客，所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。〕問題提出，有學生舉手了：“是因為向導想讓文中的‘我和同伴’自己認識到錯誤。”聽到這里，我有些意外，更有些驚喜。這說明學生在利用自己的生活經歷考慮問題。我當時給他這個答復一個很高的評價。我想，課堂最重要的，不是語文詞語句子簡單的羅列，而是觸發學生的考慮。讓學生在課堂上有思維的碰撞，有所得，這也許就是我們老師應該尋求的目的。《自然之道》教學反思8第四屆“東興杯”教學大賽已經落下帷幕，回想自己歷經說課、初賽、決賽的過程，無一例外都使我收獲很多，受益匪淺，從心底有這樣的感受：感謝“東興杯”，感謝這次不同以往的教學大賽。《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和懊悔。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：在鉆研教材的根底上，自己力圖合理利用教材和層層深化的教學策略，引導學生在理論中學會學習。教學過程中力圖使知識和才能、情感、態度和價值觀、過程與方法得以整體落實，因此確定教學目的如下【教學目的】1、知識與才能目的⑴體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。⑵初步理解概括主要內容的一般方法。⑶培養學生的想象才能。2、過程與方法目的⑴通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。⑵體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。⑶通過對文本空白處的想象，使自己的想象才能與表達才能得以進步。3、情感態度價值觀目的通過理解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。一、由情景進入文本為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析^p和煩瑣的提問應答。我從談話導入：我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了?引導學生整體感知，根據學生答復進展歸納并隨機板書：嘲鶇幼龜救食肉鳥群龜然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步理解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括才能。二、語言文字的感悟學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃重主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所浸透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其根本特征;“悟”是在充分感知的根底上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其根本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。課文中有這樣一段：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想方法啊!”向導卻假設無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我從引導學生理解“假設無其事”的詞義入手，進而體會向導所說的自然之道就是這樣的是哪樣的呢?初步體會向導說這番話的意思。當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深化，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。學習到課文第7自然段時，在統領問題“面對接下來發生的事，我和同伴以及向導有是怎樣表現的?”提出后，學生很自然地就進入到“我們奮力拯救幼龜”的情景中去，在教學中，我運用了填空的形式，引導學生體會“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列動詞，隨后又運用比照句，即：我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。引導學生理解“我們”當時那種萬分焦急的心情，為學生想象做好鋪墊。三、想象才能的培養文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學生的想象提供了廣闊的空間。課文的第7自然段中有這樣的內容：“天啊!”我聽見同伴說，“看我們做了些什么!”這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。……在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景?學生成功地對文本進展補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違犯自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間;而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深化的認識。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進展“精雕細刻”，還要在教學理論中不斷地進展“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷進步的過程，我將在教學理論中努力鍛煉自己，使自己的教學程度不斷進步。《自然之道》教學反思9今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生答復下列問題一樣，漫天飛揚。我對自己以下兩點很滿意：一、走進角色，我是“我”在這堂課的教學進程中，我曾屢次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事開展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來答復題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。“哇！外面很平安，快爬呀！”“伙伴們，趁著如今平安，快爬向大海呀！”“快，機不可失，是不可再來”“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找平安的行動場面。“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”生：傷心、悲傷、自責……“他們的內心會有怎樣的語言？”生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”“哎，我們幫了倒忙！”“哎！在至今日，何必當初！”我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們繁忙著救幼龜。”“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有繁忙的人……”“我看到滿地的殘骸。”“我看到沙灘上一片狼藉。”……聽著學生們一句句如同真實般的描繪，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節課也有很多缺乏之處，我仍在思索，思緒照舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的夢想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向遺憾：一是學生的主體性表達在詳細的活動過程之中。課堂，是老師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面開展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏活力和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來〔主要是腦動〕的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得薄弱，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因老師的操作不慎而造成的缺憾。《自然之道》教學反思10在校的“兩同與兩不同”〔同一年級上同一課，不同老師采用不同的教法〕研究課中我上了《自然之道》。這篇課文按照事情開展的順續，講述了作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，就從巢中魚貫而出，結果成為食的一個發人深省的故事。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往產生與我們愿望相反的結果。在屢次研文本參考許多相關的教學設計后，我決定上第一課時，并制定了以下教學目的：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、假設無其事”等詞語。2、流利、有感情地朗讀課文，理解欲出又止、躊躇、極不情愿、爭先恐后、氣喘吁吁等詞意。3、理解課文內容，理解把握課文主要內容的一般方法方法。4、通過句子的比照指導學生體會用詞的準確及詞語在表情達意方面的作用。5、體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。上課時我采用了以下教學過程：一、整合導入1、讀單元導讀明確單元學習目的。2、板書并齊讀課題。二、自由朗讀，疏通字詞〔一〕出示課件，檢查生字認讀情況。1、字理識字區分形近字：幼幻，啄逐2、指導書寫啄。3、檢查詞認讀與理解情況〔相機表演理解：氣喘吁吁〕三、初讀課文每人讀一句比賽讀全文，要求：讀音準，不添字，不漏字，聲音響。四、學習概括主要內容的方法。1．初步感知課文主要內容。作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由快速地默讀全文，想一想課文主要講了一件什么事。2、學習概括課文的主要內容。五、抓住旅客、向導的不同表現，學習“救龜”段上課時前三年環節都很好，到了第四個環節，學生在概括課文主要內容時出現了從末出現過的問題：一位學生在概括時差點把課文都復述完了。班上了孩子們都聽得不耐心了，看著她沒完沒了地說我可真差急啊，很想打斷她讓她坐下，但這個孩子平時就不敢答復下列問題當著這么多的老師的面讓她坐下，一來打擊她自信心，其它的孩子也會下課后取笑她的。于是，我一直等到她說完坐下。看看時間已經沒有方法按方案授課了，有了問題就得解決問題，這是我上課的一慣作風，于是我引導學生討論概括課文主要內容更好并臨時加上了理請課文條理的環節：1、迅速閱讀課文，看看文中哪幾節寫了救龜？哪幾節又寫幼龜受到傷害的？2、試著概括課文的主要內容：獨立考慮、同桌交流、指名答復。3、觀察板書總結出把各段的段意連起來的最根本的概括段意的方法。這樣一來孩子們很快地簡短地概括出課文的主要內容，就連那個女孩也再次英勇地舉手說出了自己的想法。孩子們在這一前一后的比照中，體會到了將段意連起來概括主要內容的方法。課后，聽課的老師們覺得我的課上得很扎實，學生是真正的有收獲。我原來是多么的遺憾這節的容量太少，沒能好好地展現閱讀指導使課堂的目的顯得太簡單。但看到孩子們學習的進步，聽到老師們的認可，我認真地審視了原來的教學設計，發現自己參加的環節降低了學生自主學習的難度，將最后一個環節取舍讓更多的學生有時間領悟概括課文主要內容的方法。本次教學讓我深深地領會到第一課時的教學目的不應該貪多求深，正如今天沈大安老師說的：“教學目的要適度，寧少勿多，寧低勿高，每天進步一點點。”《自然之道》教學反思11怎么寫自然之學反思?《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。提醒了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的機密。是一篇敘事性哲理故事。怎么寫自然之學反思《自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。提醒了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的機密。我在課前進展教學設計時，力求主線明確，目的定位準確，按照從整體一局部一整體的構造進展教學。課后，我和本教研組的老師一起認真進展了評課總結。靜心考慮，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以到達對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、比照體驗換位考慮等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去考慮問題。一、成功之處在這堂課的教學進程中，我曾屢次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描繪，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用為學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯絡上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。二、改良之處第一、老師在設計時，零碎的問題太多，不能到達“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生考慮、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得薄弱。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，老師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，老師把握課堂不夠靈敏。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢?這個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再提醒其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生提醒深意，雖然這堂課的目的可能是完成了，大局部同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深化。今作如上反思，意在改良教學，今后我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。怎么寫自然之學反思《自然之道》這篇課文按照事情開展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和悔恨。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。成功之處：上課開場，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也明晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯絡上下文、換位考慮和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而開展到震驚與懊悔;“向導”由心平氣和進而開展到發出非常難過的悲嘆。以到達對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。改良之處：1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生答復下列問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生考慮。另外，存在說半句話讓學生接話的現象，看似實在啟發學生，其實并不是那回事。2、在設計教學環節時，零碎的問題太多，不能到達“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生考慮、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習才能的培養。3、朗讀顯得薄弱，方法不夠靈敏多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，老師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。4、評價是學生學習和開展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進展評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，鼓勵不起學生的興趣。這也是這節課學生主動參與性不高的主要原因。我想我可以將我的教學進展一些改良：學生先將課文大意復述一次，由此引出“愚不可及”，讓學生從課文中尋找蠢事的詳細的表現，組織小組學習，再進展交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據要點，自己找文中的句子，進展評點，言之有理即可，老師稍加點撥。充分發揮學生的自主學習才能，今后我還要在平時的教學中多加磨練。怎么寫自然之學反思《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣分開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：保護動物就要理解它們，理解自然法那么，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、比照體驗等過程，理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一局部學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由;另一局部學生以旅行團成員身份為自己申辯;一名學生以審訊長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去考慮問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺悟，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也進步了學生的語言表述才能。在審訊長定案的環節，我還為他捏了把汗：假如他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審訊長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違犯了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開抱歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔憂是多余的。但在教學理論中也出現了許多遺憾之處，如：課文突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違背自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于老師本人理解的淺薄，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的答復中可以引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。作為老師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教;要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深化。《自然之道》教學反思12第三單元的課文，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學，因為它們都是說明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學，深有所悟：在教學中，應制定一個適宜的的教學目的，目的不要太多，太花哨，而要集中一點以攻之。下面就《自然之道》一課的教學目的制定，談談在教學中如何緊緊圍繞教學目的進展教學，才能獲得較好的教學效果。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了根本學習目的之一。在詳細目的施行上，我是這樣做的：1、感受違犯“自然之道”。上課開場，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以到達對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。2、明白遵循“自然之道”：向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法那么與道德法那么沖突時應該怎么選擇才是正確的。3、明確聽從“自然之道”：“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原那么覓食;假如救，也得要看清情況，理解清楚規那么，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要按照規那么改變。就這樣，因為教學中，圍繞了一個教學目的展開教學，教學中做到胸有成竹，在自己教學中搭建了一個教學框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目的，有重點有難點的進展教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣上課真的是件快樂的事。《自然之道》教學反思13《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和懊悔。這個故事告訴我們，假如不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、比照體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去考慮問題。但在教