人的差異在于業余時間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕人的差異在于業余時間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕首先了解一下肝臟的功能：第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁第四、造血、儲血和調節循環血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能教師專業成長是教師終身學習探索、不斷解決教育教學問題的過程,也是教師職業理想、道德、情感不斷成熟,教育能力和經驗不斷提升的過程。當前,城鎮化進程、城鄉教育一體化以及新課程改革的發展,都迫切需要農村中小學教師更快、更好地實現專業成長。一、當前農村中小學教師專業成長中的主要問題1.專業成長意識淡漠教師專業成長不只是簡單的為了生存,更是教師個體成長的重要組成部分,是教師生命成長的重要歷程。因為,教師職業首先是教師個體成長中的一個神圣職業,需要教師具有強烈的責任心與敬業精神,豐富的教育思想,并時刻注重學生身心發展的自覺意識與內動力?，F實中,許多農村中小學教師只把自己的教師職業當做謀生的手段,認為每天上完規定的課程,批完分內的作業,就是一個不錯的教師了,即便參加學歷提升、進修培訓也只是為了職稱評審,或為調離農村學校作準備。另有一些教師干脆將課余的時間用于麻將和撲克等大戰,或是通過各種手段炒股、經商,教師在一起談的不是教育教學問題,而是三句不離票子、房子。教師專業意識淡漠導致工作態度不端正,而消極的人生價值觀與工作態度又制約了農村中小學教師的專業成長。2.缺乏有效的管理與規劃教師是學校開展教育教學活動的主要力量,教師專業成長不僅是教師個體發展的重要內容,同時也是學校甚至教育主管部門的重要任務。因此,教師專業成長需要來自教師自身以及學校、行政主管部門的協同管理與規劃。但在現實中對教師尤其是廣大農村中小學教師的專業成長缺乏有效的管理與精心規劃。一些農村中小學?；蛐姓鞴懿块T根本不會科學分析學校或當地教師的年齡、職稱、專業構成,不會為不同年齡教師提供相應的培訓與研修機會,或搭建適應農村實際的相應的交流平臺,也不會去考慮如何為學校培養不同梯隊、結構合理的教師隊伍,教師成長處于一種空白、無序甚至混亂的狀態。曾有一所農村小學30%的教師年齡只相差2歲,而且其中女教師占90%,結果一年里同時請產假的有10入,這種情況嚴重影響了正常的教學秩序。這僅僅是在師資安排上的問題,另外還存在著只看形式不重實效、只使用不培訓、只看教學不看教育能力的現象等等。總之,對農村中小學教師專業成長“管”得太少。3.助推專業成長的活動流于形式,缺乏針對性由于多種因素,農村中小學教師的專業成長急需外力有針對性的助推。但現實中,這種外部助推力相當微弱低效。一方面,表現為外部助推力不足,另一方面,表現為助推缺乏針對性、實效性。其實,助推教師專業成長的外力相當多,學校及相關部門可以通過師資交流、局部換崗等途徑來有效激勵教師,也可以通過說課評課、教學反思等形式實現教師專業成長,還可以通過團隊學習、學研結合來激發農村教師的科研意識與創新激情。但是,許多農村中小學校無視教師專業成長的迫切需要,相關活動只搞“一刀切”,沒有主題,沒有要求,根本不去思考如何適應教育形勢和社會形勢的變化而采取相應的助推活動,其結果肯定是浪費了財力、精力卻收效甚微。4.無力逾越專業成長中的“高原”心理學中的“高原狀態”是指人們在學習或技能形成的中后期,往往會出現進步的暫時停頓或者下降的狀態,但在一段“高原狀態”之后,又可以看到進步與上升。在專業成長中,占有很高比例的農村中小學教師在“高原狀態”出現以后,由于主觀上缺乏努力和客觀上缺少引導與機遇,幾年甚至十幾年無法逾越這一“高原”,不知道采取何種有效措施往更高方向沖刺,以盡快實現能力的持續發展。他們長期處于專業成長過程中的停滯或后退狀態,出不了成果,有的甚至持續到退休。教師專業成長過程中的這種“高原”現象不僅導致教師個人對教師職業的認同危機,并彌散于教師心理和行為的各個方面,甚至還會影響整個師資隊伍的職業認同感與工作狀態。二、促進農村中小學教師專業成長的對策教師職業的獨特性和發展性決定了教師專業成長具有生命性、發展性、專業性和終身性等特點。農村中小學教師專業成長之路漫長,困難多多。當前,必須采取以下有效促進教師專業成長。1.整體規劃,重視專業成長的過程管理教師專業能力是一個多向度、多側面、多因素的有機整體,教師專業能力的形成必然是一個感性經驗與理性設計、自覺反思與開拓創新互相交織與碰撞的、長期發展的過程。因此,促進農村中小學教師專業成長不僅需要相應的觀念創新,也需要搭建有效的平臺,實施整體規劃,加強過程管理。第一,學校要全面了解教師的性別年齡、專業結構、能力傾向、內在需求、職稱比例等;第二,根據各維度情況對不同類型教師專業成長進行整體規劃,其中要體現教師的主體意識,要讓教師及時了解本校教師專業成長整體狀況及其本人的基本狀態,采取措施激發、提高教師自身專業成長的內在驅動力;第三,要創設條件為各類教師的專業成長提供各種有效機會;第四,還要利用信息網絡“校校通”工程實行教師隊伍區域化管理,為每位教師建立專業成長檔案,將教師通過反思、合作而建構和豐富起來的有關專業成長信息進行系統收集,及時歸檔,并隨時對每位教師的專業成長進行階段性分析與診斷,營造良好的教、學、研的氛圍,促進教師的專業成長。2.思想引領,培養自我追求與探索的精神教師職業屬于良心工程,因此,要通過思想教育讓教師明白,既然工作在農村,既然選擇了教書這一職業,就要做到淡泊名利、忠于職守和無私奉獻,要把不斷總結、反思教育教學中的點滴經驗作為內動力,把學生對自己的尊重與愛戴當做工作的外動力,把教書育人當做一種神圣的、至高無上的光輝職業,努力排除干擾,抵御各種誘惑,樹立起為教育事業努力奮斗的精神。同時,教師專業成長是一個連續的過程,它更多的是個人的行為,教師自主發展的意識在專業成長中起著關鍵作用。因此,要激發他們專業成長的需要和動機,要走進他們的生活,加深他們對教育工作意義的認識和理解,引導他們緊緊抓住機會,向書本學習,向同行學習,向專家學習,向實踐學習,不斷促進他們對專業成長的自我剖析、積極建構與不懈追求,努力提升自己的專業水平。3.立足課堂,努力提升教育教學能力課堂是教育教學最主要的場所,也是教師專業能力充分展示的重要平臺。立足課堂,努力提升專業成長水平,更是農村中小學教師的重要選擇。課前創建。在教學發生之前,要遵循教育教學規律,以正確的教師觀、學生觀、教育觀為支撐,樹立起“以學生發展為本”的理念,了解學生情況,認真把握教學材料,從教材中來、到生活中去,“鉆入教材”又“跳出教材”,并發揮自己的創造力、想象力進行有效的教學設計。課中生成。生成是在教學的過程性預設下,在有意義的教學情境中,師生通過自主探究和合作交流,共同建構知識體系和升華教學主題的教學活動,它是在新課改背景下優化教學過程、轉變學生學習方式、促進師生共同發展的一種有益嘗試。因此,要結合農村實際,通過課堂實踐提高教師的課中生成能力,要把握文本、學情以及社會、自然、歷史等諸多方面的情況,客觀分析課堂事件,靈活掌握處理時機,力求事件處理得當,教學效果好,生成能力不斷提高。課后反思。農村中小學教師要善于利用教學經驗總結、寫“教后感”、課例評析、說課評課等方式,感知自己教學中的成與敗,從失敗中學習,從成功體驗中獲得激勵,努力推動教師專業能力在課后反思的實踐中不斷提高。4.構建團隊,在同伴互助中實現專業成長教育教學活動不僅是個體的活動,更是一種團隊的活動。蘇霍姆林斯基曾說過:“集體是教育的工具?！钡悄壳稗r村中小學教師團隊精神缺失,人際關系淡漠,集體觀念淡化,缺乏工作中的協作與教學上的共同探討?！皩W習型團隊”的構建,有利于形成相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制。農村中小學校必須創設條件,構建小組研討、學科組交流、集體說課評課以及讀書會、成果展示會等交流平臺,克服單干、蠻干的現象,關注同事的發展,學習同行的長處,激發教師的整體潛能,凝聚教師的集體智慧,培養共同奮斗的團隊意識,提高主人翁意識與責任感,努力形成一個優化的教師集體,從而使教育工作煥發出強大的生命活力。5.利用網絡媒體手段,推進教師專業成長近幾年,隨著教育信息化的深入推進,農村中小學領導、教師普遍認識到現代信息技術在教育中的重要地位。因此,網絡媒體技術成為教師專業成長的重要途徑也是一種必然。農村學校是教育的薄弱環節,農村教師是教師群體中的弱勢群體。在當前,我們應更加廣泛地運用現代網絡媒體技術克服農村中小學傳統教師培訓方式的不足,努力提升教師的專業素養。第一,通過網絡媒體技術克服傳統培訓的時空局限。由于受客觀條件制約,傳統教師培訓大都集中在城市,農村教師參加培訓要克服精力、財力等方面的諸多困難。通過網絡媒體技術,可以隨時、隨地地針對教師的不同需求開展不同內容的培訓活動。第二,克服培訓后勁不足的問題。傳統教師培訓會激起教師即時參與教育改革、主動發展的熱情,但是回到鄉村,環境變了,氛圍沒了,激情也隨之蕩然無存了,培訓的后續成效無法顯現。通過現代網絡媒體技術開展培訓,可以根據各校實際重設培訓過程,穿插本校實例,邊培訓邊交流邊研討,讓教師在培訓中思考,在思考中碰撞,在碰撞中提升。第三,克服教師被動培訓的局面。傳統教師培訓往往由組織者定內容、定形式,單位定參訓人員,有人說這樣的培訓教師吃的是“定餐”、“套餐”,但缺少“自助餐”。通過網絡媒體技術開展培訓,只要相關部門開發出足夠豐富的網絡培訓資源,學校及教師就可以根據實際進行自主性選擇,哪里不足補哪里。這樣,培訓的針對性增強了,學校教師的自主性提高了,專業成長的進程也會隨之而加快。讀，是語文學習的第一法門。隨著新課程的深入實踐，教師越來越重視學生閱讀能力的培養。當下語文閱讀教學中普遍存在的通?。阂皇情喿x量不夠，二是沒有切實有效地掌握正確的閱讀方法和技巧。語文教師經常困惑的是，課堂上自己沒有少講，課下學生沒少練，但一到考試學生就不能運用自如。歸根結底，解決問題的途徑在哪兒？筆者認為，究其原因還是讀功不夠扎實。教師能否根據學生的實際情況制定系統的科學的閱讀訓練計劃并及時檢測學生閱讀的效果，對閱讀能力實質性的提升有著重要的作用。怎樣進行“讀功”訓練？一、多讀是基石學生的閱讀不可只局限在教材的范圍內，從我的教學實踐來看，學生的閱讀量應堅持每天至少讀兩三篇短文。每學期應閱讀兩部中篇小說，一部長篇小說，對經典的作品，特別是課文要反復閱讀以至背誦。加深對經典文章的理解，真正把課文作為例子讓學生剖析，把脈文章的思想內容；體驗作者在行文過程中的思路軌跡，從中學習語言表達的各種技巧，豐富語感的體驗，達到提高語文閱讀綜合能力的目的。二、保證學生的閱讀時間一是要在課時上給予安排，每周至少安排兩節閱讀課，讓學生在教師的指導下進行廣泛閱讀。二是豐富學生的課余活動，開展課外閱讀，讓學生走出課堂走進圖書室自由地翻閱自己喜歡的小說、散文等。讓學生在讀書中“自得其樂”。只有多讀才有可能讓學生各有所需地汲取營養，才有可能使不同人的不同生活經歷形成個性化的獨到見地，才有可能讓學生在大量的閱讀過程中產生不同的情感體驗和心靈凈化。三、閱讀要對文章所表達的內容與形式有準確的把握和理解從整體上把握作者的行文思路，首先要明確文章的體裁。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。如：讀小說要多揣摩作者塑造人物形象凸顯出來的藝術手法，閱讀散文多揣摩作者在文本中的敘事藝術和抒情方法。切切實實把閱讀作為一種藝術享受，追求在輕松愉快的閱讀過程中獲取情感體驗和審美享受。其次，整體把握要從文章的主題范圍去解讀。一篇文章講的是什么問題？告訴了讀者什么事情？發表看法緊緊抓住總的話題，才能避免盲目性和隨意性。再次，從整體上把握文章的情景基調?！盎{”一詞系音樂術語，這里指文章特別是文學作品的格調和氛圍。文章的基調是陰郁的，還是熱烈的；是奔放的，還是暗淡凄涼的；是亮麗明快的，還是纏綿細膩的，往往與作者寫作時的處境和心情以及作者的生活境遇密切相關。把握文章的基調就容易捕捉到作者傳情達意的運筆軌跡。最后，從整體上把握文章的思想觀點，對理解文章的思想內容有很大的幫助。表達觀點、闡述道理都必須以事實材料為依據。為了證明作者的觀點是否正確，闡述的道理是否成立，自然要對作者提供的材料進行考證，還要審視論證說理的邏輯是否嚴密。從觀點出發去研究材料和論證過程，是解讀政論性文章的一種訓練方法。四、把握幾種文體的閱讀規律中考閱讀題一般都是記敘文、說明文、議論文三種文體。對于任何一種文體的文章，我們都要在閱讀過程中搞清作者寫了什么，怎么寫的和為什么這樣寫，這是閱讀的一般規律，在此基礎上再根據不同文體特點分別找出特殊規律。從這些規律入手進行有的放矢的閱讀訓練，隨著量的積累，學生的閱讀能力一定能達到一個質的飛躍。“讀功”的訓練，是一個由淺入深、由易到難的過程。只要按照科學系統的訓練方法，經過日積月累的訓練，這種“功力”就會自然而成。隨著“功力”的加深，學生在考場上應對各種類型的閱讀題也能得心應手。人的差異在于業余時間乙型病毒性肝炎HBV疾控中心孫燕乙型病毒乙型病毒性肝炎(HBV)疾控中心孫燕乙型病毒性肝炎(HBV)首先了解一下肝臟的功能：第一、解毒功能第二、代謝功能第三、分泌膽汁

第四、造血、儲血和調節循環血量的功能第五、免疫防御功能第六、肝臟再生功能首先了解一下肝臟的功能：第一、解毒功能什么是乙肝？什么是乙肝？乙型肝炎：是由乙肝病毒（HBV）引起的，以肝臟炎性病變為主的傳染性疾病。乙型肝炎：是由乙肝病毒（HBV）引起的，以肝臟炎性病變為主的怎么確診乙型肝炎？主要體表癥狀：以乏力、食欲減退、惡心，嘔吐，厭油、肝大及肝功能異常為主要臨床表現。部分病例有發熱和黃疸；觸診發現肝腫大。怎么確診乙型肝炎？主要體表癥狀：以乏力、食欲減退、惡心，嘔1、五項指標全部陰性（或者是在括號里全部是減號）這說明你是一個從來沒有被乙肝病毒感染過的健康指標，但是你又是個容易被感染的易感人群，必須馬上注射乙肝疫苗。1、五項指標全部陰性（或者是在括號里全部是減號）這說明你是一2、如果結果顯示第1項陽性（加號）說明你是個被感染過乙肝病毒的病毒攜帶者，病毒復制不活躍，一般沒有傳染性。

2、如果結果顯示第1項陽性（加號）說明你是個被感染過乙肝病毒3、如果結果顯示第2項（乙肝表面抗原）陽性，也就是加號，其他都是陰性，說明你體內已經有了乙肝抗體，是一個健康的五項指標。3、如果結果顯示第2項（乙肝表面抗原）陽性，也就是加號，其他大三陽4、如果結果顯示1、3、5項陽性其他陰性，說明你是乙肝病毒攜帶者，而且病毒在你體內復制比較活躍，俗稱“大三陽”，在伴有肝損傷的情況下具有傳染性。

大三陽4、如果結果顯示1、3、5項陽性其他陰性，說明你是乙肝小三陽5、如果結果顯示1、4、5項陽性其他都是陰性，說明你也是乙肝病毒攜帶者，但是病毒在你體內復制的活躍程度較大三陽弱，俗稱“小三陽”

小三陽5、如果結果顯示1、4、5項陽性其他都是陰性，說明你也傳播途徑1.通過胎源性傳播（母嬰傳播），即患有乙肝大三陽的孕婦通過胎盤對胎兒進行傳播和通過產道對新生兒傳播，這種途徑最需要大家注意，這是目前乙肝大三陽最廣的傳播途徑傳播途徑1.通過胎源性傳播（母嬰傳播），即患有乙肝大三陽的孕2.通過醫源性傳播（血液傳播），即帶病毒的血液誤輸入健康人體內或使用消毒不完全的醫療器械進行注射，血液透析患者需特別注意2.通過醫源性傳播（血液傳播），即帶病毒的血液誤輸入健康人體3、性接觸傳播。男性乙肝大三陽患者的精液含有乙肝病毒但是精子內沒有乙肝病毒，不會通過精子進入受精卵讓寶寶在胚胎期就感染乙肝，主要通過血液傳播，它不是遺傳疾病。女性大三