懷念這樣的語文課人教社聶鴻飛此次去安徽進(jìn)行高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的回訪，在黃山聽的一節(jié)課，竟讓我有種久違了的親切感，這是五年來從未有過的一種溫暖的感動(dòng)。執(zhí)教者是黃山育才學(xué)校的宋誠信老師，講的是《古詩十九首?涉江采芙蓉》。宋老師用簡潔精要的語言介紹了《古詩十九首》的由來和主要內(nèi)容，重點(diǎn)提到蕭統(tǒng)《文選》所選這十九首古詩共同的藝術(shù)特點(diǎn)以及劉勰對(duì)古詩的評(píng)價(jià)。然后，讓學(xué)生朗讀三遍，結(jié)合課下注釋試著了解這首詩的意思，并請(qǐng)一位女同學(xué)站起來翻譯了全詩。就重點(diǎn)詞句的理解略作訂正后，宋老師要求全班同學(xué)把這首詩翻譯成一段文字，要求加入自己合理的聯(lián)想和想象，盡可能寫得優(yōu)美一些，并告訴學(xué)生：進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造是欣賞古詩詞的一個(gè)重要的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的等待，到學(xué)生朗讀各自的作品時(shí)，我心里不由得不感嘆：這里學(xué)生的語文水平實(shí)在說不上優(yōu)秀。而宋老師對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)好像是意料之中的，全沒有因?yàn)閷W(xué)生的平庸而急躁，而是拿出自己寫好的翻譯文字舒緩深情地一段一段地讀出來給學(xué)生聽，并不時(shí)地告訴他們：哪些是自己的想象，為什么會(huì)有這樣的想象；詩中哪些詞用得好，可以給讀者留下想象聯(lián)想的空間……詩中那種凄清沉郁的意境、悠長含蓄的情味在他的講解之中盡被道來。接著宋老師又從詩歌欣賞的角度將此詩的主題拓展開來，指出對(duì)于詩歌思想內(nèi)容的理解可以不盡相同，并列舉了朱光潛先生、馬茂元先生、游國恩先生對(duì)《涉江采芙蓉》思想內(nèi)容的不同理解，坦陳自己更贊同的觀點(diǎn)和理由。最后，宋老師從講臺(tái)下面拿出兩塊小黑板，擺放在大黑板的粉筆槽上，上面分別用清秀規(guī)整的粉筆字書寫了李白的《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）和杜甫的《月夜》，要求學(xué)生下課后試著比較這兩首詩與《涉江采芙蓉》的相同之處，讓學(xué)生從中體會(huì)古詩十九首對(duì)后代詩歌創(chuàng)作所產(chǎn)生的影響。這堂課是在學(xué)生的朗誦聲中結(jié)束的：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。環(huán)顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。”按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來衡量，這是一堂極普通的語文課。沒有熱鬧的學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，沒有現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，沒有很好地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更沒有有意地在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上下工夫。但是，這堂普通的語文課卻深深地觸動(dòng)了我，我認(rèn)為它是成功的，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了21世紀(jì)課程改革之前語文課堂教學(xué)的四個(gè)長處，而這些長處恰恰是我們課程改革后很多語文課所忽視或者摒棄的。一、樸實(shí)內(nèi)斂的課堂教學(xué)風(fēng)格整堂課我們看不到教師激昂慷慨的講演式的授課方式，老師從始至終沒有脫離詩歌本身去渲染意境、生發(fā)情感。而我們?cè)诤芏嗾n改展示課上發(fā)現(xiàn)，老師的課堂導(dǎo)語和結(jié)束語往往用的是詩一般的語言，華麗卻空洞，一兩句平白的話可以表達(dá)清楚的內(nèi)容，卻被隱含在一大段浮泛的語言中，聽得學(xué)生云里霧里摸不著門。可是教師卻樂此不疲，好像不如此這般就不足以表現(xiàn)自己的文學(xué)才華。在宋老師的課上我沒有聽到這樣的渲染鋪墊，不但開始和結(jié)束，就連講課的過程中也用的是最平實(shí)的語言，簡潔規(guī)范，整個(gè)課堂籠罩在樸實(shí)的氣氛中，而我以為這才是腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)氣氛。課堂上少了學(xué)生的熱鬧討論，卻多了靜思默想的時(shí)間；少了教師個(gè)性張揚(yáng)的自信，卻多了老教師的沉穩(wěn)謙和。相比一些老師激情飛揚(yáng)、籠罩全局的教學(xué)風(fēng)格，我更欣賞宋老師在課堂上的這份淡定從容。我以為，語文課堂教學(xué)的境界和教師的生活境界有關(guān)，每一個(gè)立志在語文教育界干出一番事業(yè)的人大概都有過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的階段，都曾經(jīng)張揚(yáng)過、自信過，也都痛苦過、茫然過。但是又有幾人能真正達(dá)到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界呢？一個(gè)語文教師，他的人生境界如果能夠從浮躁、功利回歸到平實(shí)，那他的語文課堂教學(xué)也該有不一樣的風(fēng)格吧！二、清晰簡明的課堂教學(xué)內(nèi)容宋老師為這堂課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)只有兩個(gè)：一是理解《涉江采芙蓉》一詩的內(nèi)容并欣賞其藝術(shù)特色；二是初步了解古詩欣賞中的藝術(shù)再創(chuàng)造問題。沒有情感態(tài)度的目標(biāo)、沒有所謂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的要求，這在現(xiàn)在的高中課改試驗(yàn)區(qū)的語文課堂上是很少見的，但是，這一課兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)立是很見教師功力的。古詩十九首在藝術(shù)上是以抒寫摯情而被后人大力推崇的，鐘嶸贊之為“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。明人陳祚明在《采菽堂古詩選》中也曾經(jīng)盛贊它：“所以為千古至文者，以能言人同有之情也……人人讀之，皆若傷我心者。”而“涉江采芙蓉”恰恰是以宛曲之筆寫悲情的典范。理解了這首詩的藝術(shù)特色，也就理解了整個(gè)《古詩十九首》的藝術(shù)特色。欣賞詩歌的方法有很多，這堂課拋開其余，擇其一端，只取欣賞詩歌過程中的再創(chuàng)造的方法，也是從全詩長于抒情的特點(diǎn)著眼的。所以表面上看，這堂課的教學(xué)目標(biāo)很簡單，而實(shí)際上卻是非常重要和難于把握的。這堂課的教學(xué)內(nèi)容基本是圍繞著上面這兩個(gè)目標(biāo)的。為達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，宋老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩，讓學(xué)生結(jié)合文下注釋自己揣摩詩歌的內(nèi)容，并把詩歌翻譯成一段文字，自己親歷親為地運(yùn)用再創(chuàng)造的欣賞方法對(duì)詩歌進(jìn)行解釋，并把自己的翻譯讀出來給學(xué)生聽，引導(dǎo)他們體會(huì)感情的回轉(zhuǎn)、詞句的精到……總之，他盡可能地讓一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，使聽課的人在課結(jié)束時(shí)思路是清晰的。這讓我又聯(lián)想起現(xiàn)在一些為課改而課改的示范課來：一堂課45分鐘，一會(huì)兒展示學(xué)生收集的資料，一會(huì)兒搬桌挪椅讓學(xué)生討論各種問題，一會(huì)兒是學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行情景表演，一會(huì)兒是音樂聲四起大家合唱一首歌，熱鬧繁忙的一節(jié)課后，聽課者卻說不出這堂課的主要目標(biāo)是什么，學(xué)生也是除了熱鬧好像什么都沒有學(xué)到。相比之下，這所學(xué)校的硬件設(shè)施必定不能和那些大城市里的學(xué)校同日而語，他們的教室里沒有實(shí)物投影、沒有電腦、甚至沒有一臺(tái)電視，但是，恰恰是最樸素的才是最本真的，剔除掉所有冗雜的現(xiàn)代化設(shè)備之后，我們?nèi)耘f可以聽到一堂真正的語文課，這說明我們?nèi)拥舻牟贿^是姑娘頭上插的鮮花而已，是一些使語文課上得更賞心悅目的裝飾，無關(guān)語文的本質(zhì)。三、清秀工整的手寫板書板書是每個(gè)教師都會(huì)用到的，很多現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)達(dá)的學(xué)校，電腦敲出的規(guī)范的漢字已經(jīng)替代了教師手寫的板書，成了課堂教學(xué)的常態(tài)。不過，當(dāng)我看到宋老師不慌不忙地用粉筆在黑板上工整地書寫板書時(shí)，看到他從講臺(tái)下舉出那兩塊寫著娟秀的小楷字的小黑板時(shí)，我卻有一種久違了的親切感。用電腦敲出來的漢字的確干凈整齊，但它的美觀與書寫者的心情無關(guān)，與書寫者的性格無關(guān)，在我看來它是冷冰冰的符號(hào)。但是，用手寫出來的漢字卻完全不同，它每一筆的力道都蘊(yùn)含著書寫者寫到這里時(shí)的感情，它是有生命的。一個(gè)教師娟秀俊朗的手寫板書就是一種和學(xué)生進(jìn)行情感交流的渠道，有多少學(xué)生是因?yàn)槊陨狭苏Z文老師的一手漂亮板書而迷戀上語文課的呀！這就是語文教師的魅力，是中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的魅力。我以為，寫一手好字是語文教師最重要的基本功，它的重要性大大超過了熟練快捷地制作PPT文件。漂亮的手寫板書恰恰是現(xiàn)在很多年輕教師上課時(shí)所缺乏的。四、學(xué)者型的語文教師素養(yǎng)上個(gè)世紀(jì)二三十年代至新中國成立前后，中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育領(lǐng)域云集了一批學(xué)者型的語文教師：黎錦熙、夏丏尊、葉圣陶、朱自清、老舍、劉盼遂、王汝弼、季羨林、啟功等等，他們以語文基礎(chǔ)教育為陣地，在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)，潛心各自的學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作，所謂“教學(xué)相長”，語文教育成就了他們的學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作之路，他們深厚的研究功底也推動(dòng)了語文基礎(chǔ)教育的科學(xué)化進(jìn)程。文化大革命以后，語文教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一個(gè)斷層，很多有學(xué)術(shù)功底的老師退休或調(diào)離了基礎(chǔ)教育隊(duì)伍，語文教學(xué)逐漸被看做是一門最不需要專業(yè)基礎(chǔ)就能勝任的工作，其惡劣影響延續(xù)至今。現(xiàn)在有些初高中語文教師滿足于靠一本教材、一本教參完成一個(gè)學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，大量的精力被用來應(yīng)付繁復(fù)的學(xué)校事務(wù)性工作、應(yīng)付各級(jí)各類的考試測(cè)評(píng)，教師有頗多苦衷，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量也無所保證。不過宋老師的課卻讓我領(lǐng)略到一位學(xué)者型教師的風(fēng)采，從他對(duì)《古詩十九首》主要內(nèi)容和藝術(shù)成就的介紹，到他提到的劉勰對(duì)古詩的評(píng)價(jià)，從他對(duì)朱光潛、馬茂元、游國恩關(guān)于此詩抒情主人公身份的不同觀點(diǎn)的列舉，到他最后留給學(xué)生的與李白《菩薩蠻》和杜甫《月夜》的拓展比較練習(xí)，都可以看出宋老師曾經(jīng)做過大量的研究梳理工作，絕不是一本教學(xué)參考書和隨便幾本教輔圖書所能涵蓋的，尤其是將《涉江采芙蓉》和《菩薩蠻》（平林漠漠煙如織）聯(lián)系到一起的比較更是可深可淺、可粗可細(xì)，其中暗示著古詩十九首對(duì)后代詩詞創(chuàng)作在抒情手法和思想主題方面的巨大影響，足見宋老師在此處的特別用心。我相信這種學(xué)者型的教師素養(yǎng)絕不是一時(shí)取巧得來的，他除了有文革前大學(xué)學(xué)習(xí)期間良好的基礎(chǔ)，還有從教幾十年不斷研究積累的心得。其實(shí)，當(dāng)今的語文課程改革更需要這種學(xué)者型的語文教師，他們不但要關(guān)注新的語文教育理論動(dòng)態(tài)，更應(yīng)該關(guān)注的是作家作品和語言現(xiàn)象