課標指出：義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。其中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達自已獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。第二學段(3～4年級)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”指向的學習內容(1)閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。(2)閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自已熱愛自然、珍(3)閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方口頭或者圖文結合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。”統編教材三年級上冊第三單元《童話王國》,人文主題是“有趣難文淺教的關鍵。2、指出了閱讀的思路，是火柴?每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望?到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程?試著用自己的話說一策略一、復述故事。(我講述的歷程：種子一—木地板)本單元語文要素要求學生“試著自己編童話”。學生“編童話”(一)單元預習課。單元預習課就是把語文教材一個單元中幾篇學習目標。完成三項任務：1、概括文章的主要內容(知內容);2、學會生字和新詞(學字詞);3、找到文章精彩語段(讀語段)。課標“語言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。(二)精讀引領課(1)。精讀引領課也稱“直通車”閱讀。選擇教材中的一篇同主題的“精讀課文”作為例子，鏈接語文主題學習叢書“范文閱讀”中的一篇或兩篇同主題的同類文章進行閱讀。學習模蟻尼尼的狂歡節(jié)之夜》,第一粒種子變成了“綠綠的草地”;第二粒種子變成了“淡淡的月光”;第三粒種子變成了“小小魔術師”;第四粒種子變成了“蜜蜂跳舞”;第五粒種子變成了“蚱蜢馬戲團”;第六粒種子變成了“蟋蟀樂團”。也是讓學生知道“童話是想象的”,從而建立起想象的空間.(三)略讀實踐課(1)。以教材中的略讀課文為例子，鏈接閱讀語文主題學習叢書中“范文閱讀”文章的一種課型。重在培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力。學習模式1+X=1+2。學習內容：《那一定會很好》+歷了怎樣的生命歷程(小男孩帶到了村道邊、大公雞帶到了廚房里、里)并能想象豌豆在生命歷程中的心理變化。(四)精讀引領課(2)。《在牛肚子里旅行》說明童話是故事、采用1+X學習模式，可以閱讀叢書文章《魚和小鳥》,借助“想一想，小攀鱸魚還可以用什么辦法幫助小鳥脫離危險的?”這一文中(五)略讀實踐課(2)。《一塊奶酪》策略一、構思童話故事。中的道理(團結起來好處多)。(六)組文閱讀課。組文閱讀課是按照統一主題，通過延伸閱讀內容，共同閱讀《語文主題學習叢書》中“組文閱讀”部分。一切都妙不可言。讓我們繼續(xù)邊讀故事編展開想象，聽聽是誰在玫瑰花里歌唱，猜一猜雪花去了哪里，想想小蘑菇為什么會蹦來蹦去。題目主人公主要內容我的發(fā)現《玫瑰花里的歌唱家》《雪兒雪兒咯吱吱》《奔來奔去的小蘑菇》3、組文閱讀實踐活動活動一、這組文章充滿了豐富的想象，仔細讀一讀每篇文章，文中哪些地方讓你感到非常奇妙呢?請把它記錄下來。活動二、小黃蛉實現了自己的歌唱家夢想，雪兔最終找到了雪花，變身為蘑菇的小星星意外和小白兔成了好朋友。這組童畫故事除了擁有完美的結局，還有哪些相似和不同呢?任選兩篇對比著讀一讀，完成活動要求。活動三、童話故事中那愛唱歌的小黃蛉、可愛的雪兔、調皮的蘑菇，都給我們留下了深刻的印象。請你也來設計一個卡通形象，看到它，你想到了什么樣的故事?發(fā)揮想象把故事寫下來。形成全閱讀。星》題目主人公主要內容我的發(fā)現《金黃的樹葉》《慢先生蝸牛》《書本里的螞蟻》《天上掉下一顆星》2、自由閱讀泡泡語：《金黃的樹葉》泡泡語：假如你就是這片樹葉，在陪伴小姑娘的過程中，你還會為小姑娘做些什么呢?《慢先生蝸牛》泡泡語：反復讀一讀寫毛毛蟲心情變化的句子，想一想，為什么毛毛蟲會有這樣的改變?《書本里的螞蟻》泡泡語：黑螞蟻變成了會走動的字，這本書會有多少新奇的內容呀!可是老星星不讓；小星星感到在天上的日子很寂寞，很孤單，此時的小星星會想些什么呢?(八)整本書閱讀課。整本書閱讀課實際上是整本書的導讀課，是單篇閱讀走向多文本閱讀的一個過程，也是走向閱讀單元的過程。快樂讀書吧在那奇妙的王國里在童話王國里，小蝌蚪四處尋找自己的媽媽，小壁虎著急地向別的動物借尾巴，雪孩子和小白免在一起嬉戲玩耍，王子和公主過上了你讀過嗎《安徒生童話》創(chuàng)造了一個奇妙的童話王國，這是丹麥作家安徒生送給全世界孩子和大人共同的禮物。賣火柴的小女孩，善良的拇指會給你留下難以磨滅的印象。“是的，我要和你一塊兒去!”拇指姑娘說。她坐在鳥兒的背上，把腳擱在他展開的雙翼上，同時用腰帶把自己緊緊地系來。于是她就鉆到鳥兒溫暖的羽毛下面，只把她的小腦袋伸出來欣賞下面那些美麗的景致。終于他們來到了溫暖的國度，那兒的陽光更加明亮。田溝里、籬笆上，到處都結滿了最美麗的綠色和紫色的葡萄。樹林里到處掛著檸選自丹麥安徒生的《拇指姑娘》,葉君健譯，有改動溫馨提示1、童話世界無奇不有。閱讀時，只有發(fā)揮想象，才能真正領略童2、我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物相信你可以讀更多童話王國里還有許許多多動人的故事。翻開德國格林兄弟搜集整理的《格林童話》,你能從一個個妙趣卻仍然心懷美好，真誠待人；小裁縫勇敢樂觀，用自己的智慧戰(zhàn)勝巨交流平臺桐桐：童話是一座五彩繽紛的大花園。在童話的世界里，植物、萌萌：這個單元的童話故事充滿了豐富的想象，蟋蟀可以在牛肚課標指出：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合學習任務七、學習情境⑦“整本書閱讀課”:《安徒生童話》《格課標指出：學習任務群是由相關要素有機組合的“群”體系。以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素設計語文學習任務群。因此，學習任務群注重整體規(guī)劃，強調多方面要素的有機整(二)編寫童話故事習作我來編童話童話世界多么神奇啊!我們也來編童話故事吧。啄木鳥一—→冬天一-→森林超市玫瑰花-—→星