高中新課程改革的解讀Reporter:吳漢城第一部分:高中新課改的必要性第二部分:高中物理科學探究解讀第三部分:高中物理探究教學實施建議與大家交流的幾點內(nèi)容思考：物理新課程的必要性,為什么進行課改?發(fā)生在身邊的事兒在一屆畢業(yè)生聚會，一位醫(yī)科大學畢業(yè)的學生順手拿起桌上的一個蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對我說，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學笑嘻嘻地搶著回答：摘自《物理教師》2007年第9期3三年后五年后十年后……我們的物理教學到底給學生留下了什么？！5愛因斯坦說：

“什么是素質(zhì)？就是我們把學校里學到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！”

學習物理能給學生什么？物理知識和技能科學的方法科學的思維品質(zhì)●思路

●程序

●規(guī)則

●技巧●模式●見“物”說“理”●一切從實際出發(fā)●具體問題具體分析●不唯上，不唯本，不盲從●全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的看問題●。。。。?！裎锢砀拍睢裎锢硪?guī)律●物理理論

生存與發(fā)展第8次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查于2009年11月至2010年5月展開,本次調(diào)查從“了解必要的科學知識”、“掌握基本的科學方法”、“崇尚科學精神”等3個方面定量測度中國公民的科學素養(yǎng)水平，被調(diào)查者只有同時通過3方面測度，才被認定為具備基本科學素養(yǎng)。結果表明，目前中國公民科學素養(yǎng)水平相當于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達國家和地區(qū)20世紀80年代末、90年代初的水平。經(jīng)綜合測算:2010年中國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例達到3.27%，其中，了解必要科學知識的公民比例為14.67%，掌握基本科學方法的公民比例為9.75%，崇尚科學精神的公民比例為64.94%。新課程注重物理知識的形成過程和物理思想方法的滲透。強調(diào)學習過程而不單單是結果，強調(diào)思想方法的滲透而不單單是知識的傳授。新課程從物理概念的引入、物理規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學研究方法的形成等諸多方面培養(yǎng)學生的物理思維方法和科學探究能力。

從終身學習的角度看，物理思想方法比物理知識更為重要。國際科普理論學者認為，科學方法是科學素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學，最重要的就是要理解科學方法并應用這些科學方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現(xiàn)實生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學方法有關。

內(nèi)容標準中科學探究及物理實驗能力要求說明課程內(nèi)容標準分為科學探究及物理實驗能力要求和科學內(nèi)容,把兩者放在并列的位置,充分強調(diào)了學習過程和學習方法的重要性,它標志著將學習重心從過去的過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。學生在學習過程中經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，體驗科學探究的樂趣，認識科學探究的意義，領悟科學的思想和精神，嘗試應用科學探究的方法，關注社會現(xiàn)象，研究物理問題，驗證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。例：德布羅意關于物質(zhì)波的假設很早認識到光的波動性直到1905年才認識到光的粒子性光（場物質(zhì)）：原子、電子（實物粒子）：很早認識到實物粒子的粒子性實物粒子是否也有波動性？猜想:實物粒子具有波動性.一、要素分析4.進行實驗與收集證據(jù):會使用簡單的實驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)；會閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；能通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)；能通過公共信息資源收集資料。3.制定計劃和設計實驗:明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程。考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識，嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材。

第一類：節(jié)的標題中有“實驗”二字（1）實驗：用打點計時器測速度；(2)實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；(3)實驗：驗證機械能守恒定律等是全體學生都必須完成的。這些實驗的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時較長，需兩課時左右才能完成。

第二類：節(jié)中的“實驗”欄目

也是要求學生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理。

第三類：“演示”欄目“演示”欄目也是實驗，往往由于器材等原因，只能由教師做給學生看。

第四類：“做一做”欄目此類實驗，大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗盡管不要求每個都做，但教學中應該安排若干個，有要求、有檢查，而不要一概不做。新課程改革強化了實驗教學一、要素分析5.分析與論證:

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程。能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關信息；對收集的信息進行簡單的比較和簡單的因果推理。并嘗試對探究結果進行描述和解釋。6.評估:

能注意假設與探究結果間的差異；能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。有評估探究過程和探究結果的意識和從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識。并嘗試改進探究方案。一、要素分析7.交流與合作:能寫出簡單的探究報告。在合作中要有團隊精神，既堅持原則又尊重他人

。能思考別人的意見，改進自己的探究方案。7個要素中哪個是最基本的？二、高中物理科學探究教學現(xiàn)狀

課程標準首先要求教師有全新的教學理念，而傳統(tǒng)教學模式的大容量，高強度、多反復的課堂教學模式在絕大多數(shù)教師身上留下了深深烙印，駕輕就熟，得心應手。因此面對新課改，主要表現(xiàn)出以下三種情況。1）不改（不想改，因為不接受，“穿老鞋走老路”）2）難改（想改、但傳統(tǒng)觀念根深蒂固、心有余悸，用老方法上新教材，“穿新鞋走老路”）3）不會改（想改，但教學過程“操作具有盲目性，方向不明，引導不當、探究不力、過程失控、流于形式，“穿新鞋不會走路”）。

1.加強必要的學習和研究，提高個人素質(zhì)，走出認識誤區(qū)。通過聽課、評課，相互切磋，開展教學專題研究，請有關專家來校指導，轉變教師的傳統(tǒng)觀念，使絕大多數(shù)教師滿懷信心地“穿新鞋探新路”，掌握對科學探究的指導技巧和策略。2立足于發(fā)展，循序漸進，因材施教?？茖W探究應立足于“以學生的發(fā)展為本”來設計教學，必須面對學生實際，給學生一個適應的過程，剛開始時要降低探究的難度，可就探究學習的各個環(huán)節(jié)逐項訓練，通過巧妙設置一些情境，從一些簡單的探究開始，如探究一幅圖片，一段音像、一組數(shù)據(jù)、一個測量，逐步過渡到作出猜想、提出假設，給出評價等綜合的探究過程。三、走出科學探究誤區(qū)的應對措施①科學探究不能搞形式主義?？茖W探究不能為了趕“潮流”或迫于壓力不得不探究，結果把物理課搞得“四不像”，不僅未達到探究的目的，反而在傳授知識方面也未達到預期的目標。②科學探究要體現(xiàn)出多樣性。科學探究只是一種學習方式，但不是唯一的學習方式，要根據(jù)實際，把探究學習方式與接受學習、啟發(fā)討論式學習等其它學習方式結合起來。四、科學探究應注意的問題總之，科學探究首先要轉變教師的思想，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動建構自已知識體系。這種學習方式能促使他們思維開放，學會學習，為他們的終身學習和發(fā)展奠定基礎。同樣，對于教師而言，在這種科學探究活動中，師生相互交流，相互促進，也必然會促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化、知識的更新。第二部分:高中物理探究教學實施建議問題探究在高考中的應用問題探究在高考中的應用問題探究在高考中的應用案例1：“曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學過程列舉旋轉砂輪上的火星、旋轉雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。講解有關例題，布置有關習題。1.實驗探究與理論探究相結合.二.高中物理探究教學的兩種基本形式現(xiàn)行的教學過程觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？并提出猜想與假設：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，可能在曲線過這點的切線方向上演示實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在A點的運動方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關系。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB現(xiàn)行的教學過程得出結論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土時的入射角。2.實驗探究案例2、萬有引力定律的建立過程神奇的行星運動（行星的逆行），第谷的觀測數(shù)據(jù)↓開普勒行星運動定律↓太陽對行星的引力↓行星對太陽的引力（作用力與反作用力）↓太陽與行星之間的引力只適用于太陽系的行星，所以我們還遠不能稱它為“萬有”的引力3.理論探究牛頓的創(chuàng)造性工作是設想行星與太陽之間的引力跟地球與月球、地球與地面物體之間的相互作用力是同一種力，并且證明了這一點。不但如此，他還把這種力推廣到一切物體之間。觀測數(shù)據(jù)支持“地球與月球的引力”、“地球與地面物體的引力”的猜想↓猜想得到檢驗——月—地檢驗使猜想得到證實

↓推廣到一切物體（萬有引力定律）↓測定引力常量（卡文迪許）↓稱量天體的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)未知天體、航天事業(yè)以物理必修Ⅰ、必修Ⅱ和選修3—1為例，教材中的理論探究主要有：

改革的過程對我們每一位教師來說都是“痛苦”的，而且非常艱辛，因為要改變過去那么多年以來形成的教學方式，對于任何一位教師來說都不會是件容易的事.

然而某一天當我們驀然回首時，我們一定能發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)走過來了，而且有了意想不到的收獲：我們的學生比以前學得更輕松了，學習成績、學習效果比以前更好了，動手能力和各種實踐能力比以前更強了。39

思考：實施新課改，最大的問題?

高中物理實行新課程改革，一是老師對新課程了解不夠，習慣于用過去單純傳授的模式進行教學；二是學生長期以來習慣于聽課、記筆記，在課堂上沉悶不發(fā)言，探究的積極性調(diào)動不起來；三是教學設備（如實驗儀器、多媒體等）跟不上，不便于實施新課程的探究式教學；四是教學時間不夠，若用探究式必定在課堂上耗費大量時間，使得教學任務難以完成；五是高考模式尚未改變，擔心實施新課程會影響高考成績，等等，這些困惑，是新課程對我們的最大挑戰(zhàn)。新的評價機制尚未建立？

新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。當前評價重心仍過分關注活動結果（如學生學業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學校的升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。過程性評價難以落實，認真實施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢，嚴重制約老師實施新課程的積極性。

高中物理新課程的有效實施需要相應的評價與激勵機制。這種機制