《磁鐵能吸引什么》說課稿這次我說課的是教科版二年級下冊《磁鐵能吸什么》這一課。對于本課，我的設計理念是“立足前概念，優化探究活動”。基于這一設計理念，我將從六個方面來詳細論述。第一、教材解讀：本課的科學概念是“磁鐵能夠吸引鐵一類的物體”。這是整個《磁鐵》單元的起始概念，后續幾課的學習都是建立在這一概念基礎上的，因此，本課是整個單元最基礎、最重要的一課。本節課的教材有三個主要的活動：1.暴露學生的前概念，思考問題“磁鐵能吸引什么樣的物體”；2.對20種材質的物體進行檢測,發現“磁鐵能吸鐵一類的物體”；3.在此基礎上，用磁鐵去尋找教室中的鐵制物體、分離木屑和回形針、分辨不同年代版本的硬幣等活動,加深了學生對"磁鐵能吸鐵一類的物體”這一概念的理解。應該來說，本課的編寫具備“概念清晰、關注生本、趣味性強”的特點。第二、學情分析：當初我在編寫這個單元時，委托杭州市以及全國各地的教研員做過學生前概念的調查。調查數據表明，全國的二年級小學生對磁鐵都非常喜愛，97%以上的學生在課前都玩過磁鐵，對磁性有一定的了解。但是，這種了解也只是停留在"玩"的層面，形成的相關認識是模糊的甚至是錯誤的。例如，大約有50%多的學生認為“磁鐵可以吸引輕的、小的東西”，這當然是錯誤的，塑料、紙片、碎玻璃也是輕小物體啊，但他們不可能被磁鐵吸引。所以，教材中專門設計了20種不同材質的物體，讓學生用磁鐵去吸引，并做好記錄，得出科學概念。我也有我們杭州學生的前概念，數據表明杭州市二年級學生的前概念水平大大超越全國平均水平，他們早就知道“磁鐵不能吸引非金屬”，塑料、紙片、碎玻璃再輕小，也是吸不住的，磁鐵的磁性與物體的大小和輕重沒有關系。但是，杭州有70%以上的孩子認為“磁鐵能吸大部分金屬”。這個前概念當然是錯的，磁鐵只能吸引鐵一類的物體。這就需要教師在把握學生前概念的基礎上，組織合適的探究活動來轉變其錯誤的前概念。具體我會在教學設計環節詳細講述。第三、目標制定：根據上面的教材解讀和學情分析，我依據2022版新課標的素養要求，特制定四個維度的教學目標：科學觀念目標：磁鐵能夠吸引鐵一類的物體，具有磁性。科學思維目標：利用證據來證明自己的猜測。探究實踐目標：通過多次測試，識別物體中是否含有鐵。態度責任目標：能夠在獲取證據后，如實地講述事實；愿意跟同伴共同操作、交流研討。教學重點：用磁鐵對多種材質的物體進行檢測，認識到磁鐵具有磁性。這個就是本課最主要的核心活動。教學難點：磁鐵并不是能吸引所有金屬，而是吸引鐵一類物體。第四、教學方法:本課的教法主要有實驗法，引導學生用磁鐵去測試多種物體；研討法，組織學生在實驗后的研討和歸納；演示法，展示不同磁鐵的形狀。本課的學法主要是實證法，引導學生做實驗，并根據實驗結果歸納出“磁鐵能吸引鐵一類的物體”；推測法，根據歸納得出的概念,去測試身邊的不同物體，推測其中是否含有鐵。從教學到學法，體現了2022版新課標所倡導的“面向全體學生，立足素養發展”教學理念，也符合我提出的本課設計理念“立足前概念，優化探究活動”。第五、教學設計：本課預設的教學設計有四個環節組成，這四個環節都是緊緊圍繞著“立足前概念，優化探究活動”來設計的，最終將學生錯誤的前概念轉為科學概念，指向學生科學核心素養的發展：環節一，認識三種不同形狀的磁鐵，演示命名，快速切入；教師用演示的方法，在視展臺上出示條形、蹄型、環形三種不同形狀的磁鐵，直接告知名稱。有的老師喜歡讓孩子取名，其實沒有必要，名字本身就是一個約定俗成的事，這里要省下教學時間，快速切入教學主題，這樣才能突出教學重點。,環節二，拋出問題“磁鐵能吸引怎樣的物體呢？“，暴露前概念，產生認知沖突；這個問題拋出之后，我讓學生自由回答，可以充分暴露學生前概念，為下面的“用磁鐵對20種材質的物體進行檢測”活動做好鋪墊。怎樣暴露前概念呢？很多老師就是通過教師問、學生答的方式，我覺得不符合學生的認知水平，二年級學生講過就忘了，我的教學設計是分給孩子一些紙卡片，讓他們在卡片上寫下不同物體的名稱，然后分成兩堆，一堆是能被磁鐵吸引的，另一堆是不能吸的。這樣做的好處，是將學生的前概念真正的暴露出來，且留痕了，能和下一個環節的科學概念去印證比對。這樣的設計體現了新課標所要求的注重科學素養發展的理念。環節三，“用磁鐵對20種材質的物體進行檢測”，歸納梳理,概念生成：這個活動是本課的重點，也是難點。說它是重點，因為完成這個活動后，學生能形成“磁鐵能夠吸引鐵一類的物體”這一科學概念;說它是難點，是因為很多老師挑選哪20種材質的物體，犯了難。有的老師就按照書本要求，準備了20種。教材中的20種材料，有玻璃、塑料、紙、橡膠等，非金屬占了大部分，之所以這樣設計，剛才說了，這是全國小學生前概念調查的，因為全國平均水平的孩子認為“非金屬和金屬類的物體都能被磁鐵吸引”。我在杭州主城區學校上課，就不會用這20種材料！因為正如我剛才所說，杭州主城區的孩子認知水平大大超越了全國平均水平，大致有70%的孩子指導“非金屬的，不能吸；金屬類的能吸”，所以我們需要破解的是“磁鐵能吸引金屬”這一錯誤的前概念。所以我給孩子20種物品中會增加金屬制品，例如易拉罐，主要是鋁；銅鑰匙，主要是銅；鐵釘，主要是鐵；包括金銀首飾等，金屬制品至少要在15種左右。這樣施教后，引導學生記錄并歸納，孩子們發現“只有鐵一類的物體才能被磁鐵所吸引，其余金屬都不能被吸”，至此，孩子才能真正理解“磁鐵具有磁性”這一科學概念。回顧這個環節，我沒有按照教材的要求去做活動，而是立足學生的前概念，對這個探究活動進行了優化，真正實現了學生科學核心素養的有效發展。環節四，“用磁鐵檢驗生活中物品是否含鐵”，概念應用，回歸生活；本環節的3個小活動，用磁鐵去尋找教室中的鐵制物體、分離木屑和回形針、分辨不同年代版本的硬幣等活動，都是學生掌握概念后的應用，前2個小活動我基本按照教材實施，不再贅述。第3個小活動“分辨不同年代版本的硬幣”，我將其替換為“用磁鐵判斷哪些夾子是用鐵做的”，給學生一些夾子，有的夾子是塑料做的，有的夾子是鐵做的，但有些夾子是鐵的外面刷了油漆或鍍了塑料，孩子用眼睛看，是看不出來的，但用磁鐵能分辨。之所以將這個活動優化，我們也是最近做了前概念調查，現在的學生對于硬幣越來越少見，05年前的舊版硬幣就更少，他們缺乏相應的前概念基礎，所以將其優化替換了。第六、教學反思：孩子在完成本課后，掌握了正確的科學概念。但這是次要的，關鍵在于經歷這個活動：先暴露自己的前概念，再檢測20種物體，產生了強烈的認知沖突，最終不得不修正自己錯誤的前概念。這個學習過程是很有價值的，本質上是“基于證據的科學探究”，是科學方法“實證法”的學習。這種學習是指向科學本質的教學，是真正體現了新課標的培養學生科學核心素養的。對于老師來說，我感到任何的教學設計都應該是基于學生已有認知基礎的，即