上海自1988年開始，受教育部（原國家教委）委托，建設“課改實驗區”，并啟動了“一期課改”。在世紀之交展開的“二期課改”，標志著上海中小學（幼兒園）課程改革進入新的發展階段。作為課改實驗區，需要通過課程編制、實施、完善的循環過程，不斷優化課程建設，提高課程實施效果。所要解決的核心問題在于：如何編制體現課改實驗區特點的國家課程？如何使國家課程轉化為教師理解與實施的課程，進而轉化成學生經歷與體驗的課程？作為上海課改中樞，上海教研圍繞這些主題進行孜孜不倦的探索與實踐。 課程建設與轉化對教研內容、運行機制、教研方法等均提出了轉型要求。在教研內容層面，需以合理架構三類課程、精心編撰各類課程文本、精準理解學科課程標準、整體把握單元教學內容、有效應用教學方式為重點。在教研機制層面，需要回歸促進經驗分享、發揮團隊智慧的教研本原， 以項目引領教研，建立多種類型的教研共同體，促進課程轉化經驗的互通。在教研方法層面，需要強化基于證據的經驗提煉與問題解決，增強教研成果的可接受性，擴大優秀經驗的輻射范圍。而要體現以上轉型要求，首先需要重塑對于教研價值的認識。為強化價值取向、運行機制、內容范疇、實證方法的聯系，上海教研在探索與實踐中擬解決以下主要問題：

（1）如何拓寬課程視域，擴展內容范疇，明確教研轉化職能？（2）如何強化證據意識，注重實證方法，促進教研基于規準？（3）如何樹立團隊觀念，創新運行機制，保障教研有序運作？（4）如何推展實踐范式，推進常態應用，實現教研生態改變？面對課改的瓶頸問題，上海教研與時俱進，攻堅克難，承擔著“轉換”和“轉換”指導者的角色。上海教研努力推進落實國家教育政策、建立教學研究的合作共同體、引領學校提升學校課程領導力并建立以校為本的質量保障體系等重點工作。在此過程中，教師的課程意識、實證意識、共同體意識逐漸形成，教研轉型撲面而來，上海在教研轉型中逐漸形成了自己的“范式”。 上海教研實踐范式，是在價值取向指引下，以內容范疇為載體，以實證方法為手段，以運行機制為保障的常態化運作模型（見圖1）。實踐范式通過文本編制和現場指導，發揮連通作用，有效服務課程改革，充分支持學校、教師、學生發展。上海教研實踐范式詮釋了對教研內涵的認識，提升了教研的理論高度，揭示了“團隊智慧，經驗分享”的教研機理，充分支持教師專業成長，體現出引領性、操作性和公認性。 上海教研立足學生發展，激發課程領導潛能，再塑價值取向，主要包括三個方面：其一，拓寬課程視域，開展對“課程-教學-評價”的整體性研究；其二，強調證據意識，突出證據的收集、積累、分析與應用；其三，樹立團隊觀念，強化平等、包容、溝通、互助、合作的共同體意識。教研轉型的三個價值取向體明晰了教研的各要素及其在解決教研問題中運作的基本規則，促使教師站在課改的制高點來思考教研，揭示了教研提升教育質量的內在機理，引導教研共同體通過分享優秀經驗，發揮團隊智慧讓教師經歷從普通到卓越的全過程。 上海教研創新運行機制，建立結構形態多樣的合作共同體，創建項目運作方式，完善教研員發展評估制度。上海教研強調團隊觀念，發揮市、區各級教研部門專業力量的優勢，整合各學科、各學段、各領域的教研力量，形成結構形態多樣的合作共同體。上海教研所倡導的項目研究是一種有著明確的目標，在有限的時間和邊界條件下，根據不同需求，依據一定的規范、流程完成的教研工作。項目研究采用“問題導向、任務驅動、溝通協作”的運作方式。針對教學實踐中面臨的真實問題，設立研究要求與工作推進相統一的項目，通過項目團隊的合理分工與充分溝通，持續促進研究深化與實踐優化，實現研修一體，促進教師專業發展。上海市教委教研室堅持完善立足崗位實踐、倡導同伴交流、鼓勵培訓進修、支持專著出版的教研員專業發展制度。建立部門同伴、服務對象、特聘專家、分管領導對教研員教研工作進行綜合考評的機制，通過評估導向，促進教研員專業發展。教研機制的創新豐富了教研形態，調動了各級各類資源，實現了統整融合與優勢互補，增強了合作共同體的參與性和內驅力，釋放了區域教研部門和基層學校的活力，促進了課程改革的深化和教研隊伍的持續發展。 上海教研通過文本與實踐的持續互動，構建強化目標、內容、實施、評價相互關聯的教研內容范疇。通過研制各學科課程標準和教學基本要求，增進教師對于課程理念、課程目標、課程內容與實施要求的理解和把握。如研制《學校課程計劃編制指南》，促使學校課程安排從一張“排課表”走向一份“課程計劃”，促進學校對于課程目標、內容、實施、評價的整體思考。通過研制各學科《單元教學設計指南》，規劃教學單元，針對學習活動、作業、評價、資源等教學全過程的關鍵要素，提出基本規格要求，引導學校教研活動從單一的“教學進度安排”走向課程視域下的“單元教學設計”。 上海教研構建的教研內容范疇， 闡釋了“基于課程標準”教學的內涵，強化了教師課程意識，引導教師把握教學目標，使教學走向整體化和結構化，鋪設了一條國家課程校本化實施的有效路徑。 上海教研研發以標準引領、路徑明晰、證據支持、信息技術融入為特征的系列教研工具，提升教研質量。通過建立質量標準，聚焦關鍵要素，明確質量要求，促使教研人員把握教研方向，凸顯導向作用。通過提供活動流程，明確活動基本環節以及主要工作，將保障活動質量的內在要求融合于活動各環節中，有助于教研人員明確自身職責，持續深化對于活動的思考，體現路徑明晰。研發以標準引領、路徑明晰、證據支持、信息技術融入為特征的系列教研工具，指明收集證據的各種途徑，促進多元互證。充分利用信息技術優勢，依據數據反饋及時調整教研活動內容，突出教研活動重點，突破教研活動難點，促進教研人員的深度參與，拓展教研時空。 “基于規準”的實證方法充分體現了方法創新。通過“規準”和“規格”來規范指導教研活動，使判斷更接近事實，指導有明確方向，自查有對照標準，流程有參考規范，促進了基于證據的教學反饋與反思改進，提升了教研品質，提高了教學質量。三、 以上海教研實踐范式為引領，持續優化完善各類教研活動，形成課例研修、課程調研與主題教研等教研模式，實現了上海教研實踐范式的推展與應用。并在探索與實踐中關注活動的參與度與教研深度，促進教研活動品質與質量的提升。 課例研修是最普遍的日常教研形態，著眼于教師學科教學等日常工作，多以備課組為單位組織。依據上海教研實踐范式，改進日常教研活動設計，明確備課、上課、聽課、說課、評課等環節實施要求，形成課例研修模式（見圖2）。課例研修重視個人研究基礎上的集體備課，強調預設性的說課與研討，注重教學目標、教學內容、教學過程和教學評價的統一，體現課程視域。倡導教師主動參與，增進教師的分工合作，強調教師的溝通交流，彰顯團隊意識。 課程教學調研著眼于區域、學校的課程建設、教學實施與學業評價，是以總結經驗、發現問題、提出建議為目標，以“基于規準”為特征，強調團隊協作的教研形態（見圖3）。在調研實施過程中，自主研發5大類20個調研工具，涉及課程計劃、拓展型課程、課程管理、課堂教學、作業、考試測驗、教研組建設等諸多方面，凸顯實證方法。主題教研活動指經過系統設計，體現主題的針對性、活動的持續性、參與的深入性、信息化支持等特征，以促進學校教師和教研員發展為宗旨的專業發展研究活動。主題教研活動模式（見圖4），確立了活動的基本流程和環節，并對每一個環節的要素和規格進行了具體的闡釋，體現了操作規范?；顒忧埃O計活動告示單，告知活動選題動因、過程安排、資源利用與效果預估，幫助教師了解活動要點，前移思考過程，使參與有明確方向。活動中，提供整體性或專項性現場活動觀察單，聚焦觀察要點，體現標準引領。以現場活動觀察單記錄為基礎，開展基于證據的表達，促進思維的深度碰撞?；顒雍?，借助活動反饋單的數據分析，把握參與者需求，為后續優化主題教研活動指引方向。 上海教研實踐范式揭示了“團隊智慧，經驗分享”的教研機理，呈現實踐范式的引領性、操作性和公認性的三個特質。 其一，上海教研以問題導向和目標導向為引領，重視對課堂教學的研究，同時強化對課程、評價的研究，增進了教師在立德樹人思想指導下對課程理念、課程目標、課程內容與實施要求的理解和把握，強化了教師的課程意識，拓寬了課程視域，體現出上海教研實踐范式的引領性。其二，上海教研注重開發工具，應用信息技術，突出了證據的收集、積累、分析與應用，強化了調研參與者的證據意識。如開發活動告示單幫助觀課教師提前了解教學要點，活動觀察單聚焦觀課要點，活動反饋單總結和反思活動效果為后續教研提供數據支持，體現出上海教研實踐范式的操作性。其三，上海教研強調引導廣大教師積極主動參與、大力改善教研活動過程中的互動交流環節、重視檔案積累、凸顯實證教研等，逐步固化形成了各級各類教研活動普遍學習和應用的教研模式，并建立了相關的保障機制，體現出上海教研實踐范式的公認性。參