本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任工作個案（完整）

下面是我為大家整理的班主任工作個案（完整）,供大家參考。

班主任工作的個案

談處理學(xué)生盜竊事件

內(nèi)容一：

內(nèi)容二：

內(nèi)容三：

內(nèi)容一

1、案件初發(fā)，一頭霧水。

2022年11月中旬,高一新生開學(xué)兩月余,班級一女生A向本人報(bào)告,丟失一部耳機(jī)和MP3,記錄并初步了解狀況,無明確指向,于是本人在班級日常工作管理時提醒全班學(xué)生注意保管好財(cái)物。

2、疑云消散，旁敲側(cè)擊。

2022年12月校運(yùn)會期間，班級女生B向我報(bào)告，偶然發(fā)現(xiàn)其宿舍舍友女生C儲物柜中存有女生B私人物品和其他舍友丟失的物品（由于物品主要涉及藕粉、便利貼等非寶貴小物件，并未引起宿舍成員注意，丟失期間并沒有學(xué)生向本人及時反映），女生B與部分舍友核實(shí)后確認(rèn)女生C盜竊。事件關(guān)系到該名學(xué)生名譽(yù)，又是女生，本人立刻請求學(xué)生操縱知情范圍。考慮到女生C性格內(nèi)向、默然寡言，在日常生活中并無其它違紀(jì)現(xiàn)象，且所涉及財(cái)物價值不高，在和知情同學(xué)商討后，本人利用班會課開展全班法制教育，提醒并示意女生C學(xué)生盜竊的危害，希望她迷途知返。

3、賊喊捉賊，不打自招。

2022年2月初，寒假前一天中午，女生C向我報(bào)告，她丟失大筆現(xiàn)金約900元。在記錄了解狀況后，由于她自己身份（盜竊舍友物品）的特別性，本人心存疑問，立刻打電話與其家長核實(shí)她所持有的現(xiàn)金狀況，發(fā)現(xiàn)兩方描述出入較大。再次細(xì)心詢問女生C又閃爍其詞，判斷其撒謊可能性極大。當(dāng)天下午宿舍所有女生主動自查，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)女生C丟失的現(xiàn)金，卻在女生C的儲物柜里查出其她女生丟失的物品（含女生A的耳機(jī)與MP3），舊案全宿舍公開，女生C承認(rèn)盜竊他人物品。由于鄰近期末，本人將案件向年級報(bào)備后，利用晚自習(xí)及時做通工作讓女生C向受害者道歉以獲得他人原諒，其它女生繼續(xù)操縱知情范圍并利用假期緩沖原諒女生C，給機(jī)遇讓她改變。同時聯(lián)系家長（在外地）告知事件經(jīng)過，要求家長開學(xué)面談女生C的問題。

4、惡習(xí)難除，事不過三？

高一其次學(xué)期開學(xué)后，在本人與家長接洽后，女生C再次向室友道歉并獲得了室友們的原諒和接納，一切貌似雨過天晴。時間來到2022年7月上旬，期末考試前，宿舍再次出現(xiàn)盜竊現(xiàn)象（女生D、E打扮品被盜），一再追問下，女生C承認(rèn)盜竊，室友群情激憤，多數(shù)人不樂意再原諒該女生，但仍舊保持了良好的克制。由于鄰近考試，考慮女生C各方壓力太大，為了避免她情緒崩潰，甚至走向極端（案例太多、必需考慮最壞結(jié)果傷害自己或傷害他人），本人繼續(xù)期望大事化小，想低調(diào)處理。但各種危險可能性上升，必需向年級再次報(bào)備并請求給與協(xié)助，級長和分管副校長主動介入，讓本人覺得事情越高越大，然而出人意料的是領(lǐng)導(dǎo)們的介入帶來了良好的效果。第一步，對事件抽絲剝繭，弄清事件來龍去脈及不良行為成因；其次步，對其他當(dāng)事女生動之以情、曉之以理，宿舍其他受害女生獲得了學(xué)校對他們的關(guān)心和理解，同時也明白女生C改變離不開他們的幫助和支持；

第三步，對行為人恩威并施，說明學(xué)校樂意給女生C改正機(jī)遇并低調(diào)處理此事，也嚴(yán)肅告知女生C盜竊這一不良行為后果的嚴(yán)重性，及再犯時學(xué)校處理看法；第四步，對家長出謀劃策，協(xié)助家長分析孩子不良行為的成因，研究對策家校互動，多頭并進(jìn)改變孩子不良行為習(xí)慣。

5、拭目以待，未完待續(xù)。

由于分班的原因，本人將不在擔(dān)任女生C的班主任，但仍舊可以和她的新班主任靜靜關(guān)注著她的改變。

內(nèi)容二

關(guān)于偷竊行為的心理成因，國內(nèi)有研究說明，精神滿足低導(dǎo)致孩子的不良行為，同時物質(zhì)滿足低導(dǎo)致學(xué)生的偷竊行為。其實(shí)，偷竊行為與心理滿足有很大的相關(guān)性。學(xué)生青少年時期是自我意識建立和同一性建立的關(guān)鍵時期，但是自我意識的建立和同一性的建立是以他們的心理需求得到滿足為前提條件的。例如:1、安全的需求。

對學(xué)生而言，意味著有安全的生活環(huán)境，生活不受干擾，私人物品不被侵占等，一旦安全受到來自周邊的挑釁，會失去心理的平衡。當(dāng)學(xué)生的財(cái)物在生活中遺失或被盜竊時，他們感受到自己的財(cái)物安全受到要挾，往往會用"以眼還眼，以牙還牙'的方式挽救自己受到的財(cái)物損失，更重要的是挽回自己丟失的安全感。以這種掩耳盜鈴的方式獲取的安全感最終只會陷入惡性循環(huán)。例如，學(xué)生遺失財(cái)物時，為了減輕或免受家長的責(zé)罰而去偷竊他人財(cái)物頂替。

案例結(jié)合：女生C的盜竊行為可能會導(dǎo)致受害者"以眼還眼，以牙還牙'的方式挽救自己受到的財(cái)物損失，這一連鎖反應(yīng)會導(dǎo)致出現(xiàn)更多的盜竊現(xiàn)象和竊賊，乃至形成不良風(fēng)氣，影響學(xué)校的健康發(fā)展。與此同時盜竊者若被發(fā)現(xiàn)，往往還存在被其他人歧視、冷暴力等行為，而這一行為可能將盜竊者推向某個極端，出現(xiàn)自閉或怨恨社會等心理，造成嚴(yán)重危害，所以盜竊問題必需嚴(yán)肅對待，積極處理。

2、歸屬感的需求。

對學(xué)生而言，都希望得到家長、老師或者同學(xué)的承認(rèn)，假如得到積極正面的回應(yīng)，就會加強(qiáng)歸屬感，反之，就得不到歸屬感。當(dāng)學(xué)生不能擁有同輩或其它人所擁有的東西并為此深深受到困擾，認(rèn)為阻礙他們參與其中的障礙物就是這樣?xùn)|西，他們會就會使用偷竊的方式，設(shè)法取得他想擁有的東西。例如：有的父母過于嚴(yán)苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質(zhì)欲望而起盜竊。

案例結(jié)合：女生C的媽媽是一位傳統(tǒng)勤勞的農(nóng)村婦女，個人在裝束上的要求很簡單，也沒有打扮的習(xí)慣。這類家長生活觀念往往是勤儉儉約，往往忽視孩子的物質(zhì)需求，當(dāng)看到其他同學(xué)擁有美麗的學(xué)習(xí)用具、名牌的衣服和高檔的打扮品時，孩子可能就會產(chǎn)生攀比

（或嘗試）心理，但條件不允許，于是或?qū)⑼瑢W(xué)的東西據(jù)為己有，或想方法弄錢去買，進(jìn)而就產(chǎn)生了偷竊的想法。該女生坦誠在初中時已出現(xiàn)私拿他人物件的行為，當(dāng)時未被發(fā)現(xiàn)。在高中住宿期間，周末宿舍內(nèi)往往一個人留宿，也為其盜取他人物品創(chuàng)造了條件。

3、愛與尊重的需求。

對學(xué)生而言，意味著他們渴望來自父母、親人、師長或異性的關(guān)注與尊重。當(dāng)父母忙于生計(jì)，無暇照料子女，孩子得不到父母的愛，經(jīng)常被忽略；當(dāng)孩子在學(xué)校甚至經(jīng)常遭到老師或同學(xué)的冷漠的待遇時，若必要的物質(zhì)需求得不到滿足，精神上的關(guān)注又十分的匱乏，危險就來了，他們會以各種方式試圖挽回自己作為一個人理應(yīng)受到的"待遇'，而偷竊就是其中的一種，他們企圖通過偷竊行為補(bǔ)償因得不到愛或受到的傷害。

案例結(jié)合：女生C小學(xué)和初中跟隨父母在外地上學(xué)，但由于戶口的原因初三時回到老家一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)讀書，周末跟奶奶住在一起。父母在外地忙于生計(jì)，偶爾電話交流，在家的時候一般吃完飯就回到自己的房間，或者玩手機(jī)、或者學(xué)習(xí)，奶奶不得而知，也極少交流。久而久之，她性格更加內(nèi)向，也養(yǎng)成了默然寡言的習(xí)慣，而這一習(xí)慣使其在生活上更難獲得家庭、老師、同學(xué)對她的關(guān)注。所幸她對比喜歡看書，精神層面能夠獲取適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分，但仍舊無法避免孤獨(dú)的負(fù)面情緒體驗(yàn)。女生C在每次盜竊事件曝光后，總是保持默然，對室友的質(zhì)詢基本不做任何回復(fù)，坦誠錯誤的過程和擠牙膏一樣，幾乎耗光了舍友的可憐心和愛心。她無法體會到自己的做法給別人造成的痛楚和損失，得不到他人人格上的尊重也忽略對他人的尊重，出現(xiàn)自身行為的偏差。

內(nèi)容三

隨著社會通訊的發(fā)展，問題學(xué)生極端事件報(bào)道時時警戒著我，以致在班主任工作過程中不斷提醒自己處理學(xué)生問題一定慎重，甚至總有大事化小、小事化無的想法。事件發(fā)生時，本人的第一反應(yīng)是操縱知情范圍，保護(hù)當(dāng)事學(xué)生，避免事件的發(fā)展走向極端。為了穩(wěn)定盜竊學(xué)生情緒，在溝通教育過程中淡化學(xué)生偷竊行為本質(zhì)，單純期望給予機(jī)遇后學(xué)生能夠自我改正。整個過程主要從思想政治教育方面介入，學(xué)生偷竊的深層心理因素沒有被發(fā)現(xiàn)并及時有效的矯正，偷竊行為沒能能得到完全的消除。下面是本人對這一事件處理的反思：

1、教育引導(dǎo)前要加強(qiáng)對偷竊行為成因的側(cè)面了解。

通過與其家長、同桌、好友、受害者溝通，側(cè)面了解行為者的家庭背景、成長環(huán)境和個人性格，這個過程是一個逐漸摸索的過程。有時候單純聽受害者的表述或家長的表述并不可靠，想要確切了解，需要多方資料的收集，結(jié)合心理手段進(jìn)行甄別和分析，同時也要綜合考慮青少年成長過程中的偶然事件和臨時環(huán)境的影響。

2、教育引導(dǎo)時要直面偷竊行為并構(gòu)建矯正方法。

心理學(xué)中，在矯正學(xué)生偷竊者的偏差行為時，認(rèn)知療法和行為改變技術(shù)是經(jīng)常使用的方法。使用認(rèn)知行為治療方法矯正偷竊行為時，要協(xié)助學(xué)生認(rèn)清自己的偷竊動機(jī)是什么？有什么不能滿足的需要？引導(dǎo)學(xué)生直接面對偷竊行為本身，不回避，不袒護(hù)，不過度渲染情緒，就事情本身說事情，這個環(huán)節(jié)是摸索學(xué)生偷竊行為的一個極好的契機(jī)，也是改變的前提。透過認(rèn)知重建，觀測造成自己偷竊行為的內(nèi)在語言是什么？讓學(xué)生改變其自我內(nèi)在語言，建立一個新的、適當(dāng)?shù)摹⒎仙鐣?guī)范的內(nèi)在語言，同時幫助學(xué)生找出最易導(dǎo)致其偷竊行為產(chǎn)生的情境，找出戰(zhàn)勝偷竊行為的方法。

3、教育引導(dǎo)時要強(qiáng)調(diào)價值判斷，不可避重就輕自己想要的東西，該如何獲取？班主任要引導(dǎo)學(xué)生對目前已經(jīng)造成的行為做一個自我評判，特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生須對目前的行為性質(zhì)做價值上的判斷。價值判斷是利益判斷，價值判斷是權(quán)衡相對于個人的利益的輕重得失而決定棄取的判斷，涉及學(xué)生人生觀、價值觀的養(yǎng)成。學(xué)生的人格具有很強(qiáng)的可塑性，在偷竊行為發(fā)生時，不可以采取遮掩或忽略的態(tài)度，更不能用包庇的舉動，任何一個轉(zhuǎn)移視線或評價的行為都是無濟(jì)于問題的解決的，會加重偷竊行為。

4、行為矯正執(zhí)行時要注意建立契約，主動約束。

良好的'關(guān)系'的建立是有利于改變行為的，一切負(fù)面的行為都是"關(guān)系'受到損害的結(jié)果，對學(xué)生的公開性教訓(xùn)往往損害"關(guān)系"，所以在處理盜竊問題時，我們不能再加重這個損害。假如偷竊行為是偶發(fā)性的，動機(jī)對比單一，是一時的沖動行為，只要行為學(xué)生對行為的后果和危害性有深刻的認(rèn)識和反省，和老師、同學(xué)建立行為矯正的契約，下一次犯事的幾率很小。但對于習(xí)慣性的偷竊行為，還需要學(xué)校、家庭的多方面主動約束，明確學(xué)校、家長的態(tài)度，提醒學(xué)生假如再犯將會有何教訓(xùn)，并要求其做出承諾讓行為學(xué)生被動做出改變。

5、后續(xù)教育中要家校協(xié)同長期關(guān)愛。

偷竊事情處理以后，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注這名學(xué)生，給予及時幫助。作為班主任，要時常注意他與班級的是否融洽，仍舊信任他，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到來自歸屬感和班級榮譽(yù)帶給自己的溫溫和感動，體會到在同輩群體中其樂融融健康成長的幸福。家庭方面家長和學(xué)生有良好的溝通，溝通的前提條件是相互的理解，父母親要深入了解孩子的需要，理解孩子成長的煩擾，讓孩子有一顆感恩的