中小學體育課教學評價的特點與方法體育教學評價是依據體育教學目標和教學的原則，對體育教學中的教與學的過程和結果所進行的價值判斷和量化工作。教學評價的目的，是通過客觀、公正、及時、可靠地評定體育教學工作的質量和效果，發現教學活動中的優點和不足，提供具體、準確的反饋信息，促進體育教師認真分析教學中的成敗得失，幫助其改進教學工作，促進教師自身的發展和教學水平的提高。體育教學評價是促進教師反思和改進教學的有力手段。但是，由于體育教學內容的非邏輯性和學科目標的多樣性，沒有統一的考試等因素，體育教學評價一直是體育教學中的難題。體育教學評價需要決的問題是為什么評？、誰來評？、評什么？、怎樣評？為什么評？----評價的目的；誰來評？----評價主體；評什么？----評價的內容；怎樣評？----評價的方法。一、什么是體育課教學的評價評價泛指衡量人或事物的價值。體育教學評價是把體育教學系統作為客觀存在的認識對象，在教學分析的基礎上，依據一定的標準對其進行相應的價值判定。它包括對體育教師的評價和對學生體育學習的評價。體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則，對體育的教與學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作。盡管在概念的表述上有細微的差別，但體育教學評價包含三個基本含義：（一）是依據體育教學目標和教學原則進行評價。教學目標是對體育教學是否完成了教學任務、是否達到了預先設定的目標的評判依據；教學原則是對教學是否科學合理、是否符合教學要求的評判依據。有著很強的客觀性和規范性。（二）體育教學評價的對象是教與學的過程和結果（過程評價和結果評價）。體育教學評價的重點對象是學生的學習，包括對學生的學習水平和品德行為的評價；體育教學評價也對教師教進行評價，也包含教師的教學水平和師德行為。（三）體育教學評價的工作內容是價值判斷和量評。價值判斷是定性的評價，評價教學目標、教學方法等是否恰當；量評是定量評價，用可以量化的指標評價學習效果。二、體育課教學的評價的目的（一）選拔目的：判斷學生的體育學習潛力，選拔學生根據選拔的要求和標準進行的選拔性的評價。選拔學生參加體育競賽、評選體育優秀生、三好生等。以這種目的進行評價是選優性的，是面對少數學生的，評價的依據也不是教學目標，因此，這種評價不是體育教學中評價的主要評價。（二）甄別目的：判斷學生的體育學習狀況，評定成績主要判斷學生的體育學習狀況評定學生成績，如：期末成績評定、體育考核、體質健康測試等，這種評價是依據教學目標對學生學習態度、學習效果進行的評價，是面向全體學生的，是評價的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的評價。（三）發展目的：發現學生的體育學習問題，幫助進步發現學生的體育學習問題，幫助學生進步的評價，發現和了解在運動技能的學習中存在的問題，指出學習的方向，明確學習目標，這種評價是面向全體學生的，是評價的重要部分（這個目的過去沒有得到很好的重視）。（四）激勵目的：反饋學生的體育學習進步，激勵學生反饋學生的學習進步，激勵學生學習的評價。幫助學生獲得自信，體驗成功，發現自己的學習潛能，明確努力方向，這種評價是評價的重要部分（過去沒能重視，今后應加強和深入研究）。三、體育教學評價的基本特點（一）學生的個體差異對體育教學評價提出更高要求在其他學科教學中學生顯現出的在思維、注意、分析、判斷等智力因素方面的差異，沒有在體育教學中學生顯現出的在身體條件、運動技能、體能、運動興趣愛好等運動素質方面的先天性差異明顯。在體育教學中經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績或達標測試也不能及格，而有的即使不練，也可以達到較好成績的現象。這就對體育教師組織體育教學和進行教育評價提出了更高的要求。因此，進行體育評價就必須激發每一位學生學習體育的積極性，挖掘每一位學生的體育學習潛能，重視綜合評價，實現全體學生的進步和發展。（二）強調評價內容的全面性和可選擇性體育教學評價重視對學生體育學習進行全面的評價，主要表現在：既評價學生在體育課中學習運動知識和技能的過程，又要評價他們的具體表現；既評價學習的結果，又評價學習的過程；既評價體育學習中的能力，又評價學生的情感等等。通過全面的評價不僅能提高學生的體能和運動技能，而且還能完善和健全學生的人格品質。在確定評價內容時，除了注重評價內容的全面性外，還可以給學生一定的選擇性。例如有關運動技能的評價內容，學生可以選擇自己擅長的項目參與評價，使學生有更多的體驗成功的機會。這樣既體現了學生的主體性，又有助于激發學生的體育學習興趣和參與體育活動的積極性。（三）體育教學具有即時評價的特點在體育教學中，學生的學習行為實際上也是被正式或非正式的評價著，如一個學生的動作做得好與不好，同學們都看在眼里，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學科有明顯的不同，因為其他學生的教學成果主要是頭腦中的認識和理解，不具有很強的即時性和外顯性。因此，那些在運動能力方面較差的學生在體育教學中經常會感到難堪，這也是一些學生對體育課有畏懼心理的原因之一。因此，恰當的運用和調整對學生學習表現的即時評價，揚長避短，是體育教學評價發揮激勵和促進的作用。（四）注重過程，關注進步和發展關注結果的終結性評價，是面向過去的評價；關注過程的形成性評價（過程性評價），是面向未來、重在發展的評價。評價應更多的關注學生求知的過程、探求的過程和努力的過程，關注學生、教師在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生和教師在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。四、學生體育學習評價的內容關于學生體育學習評價內容在《體育課程標準》中明確指出，采用絕對性標準和相對性標準相結合的方法，從以下幾方面進行學生體育學習成績的評定。（一）體能。主要以與不同學習水平相關的體能項目，參考《國家學生體質健康標準》，結合每一位學生的基礎和提高的幅度進行評定確定體能測試的指標，評價學生的體能水平。（二）知識與技能。對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育知識和運用能力，有關健康知識的掌握和運用。與不同學習水平相關的運動技能水平和運用情況。可以采用定量評定和定性評定相結合的方法進行。（三）學習態度。主要對學生體育與健康課的出勤率、課堂表現、學習興趣，積極主動地探究問題，以及課外運用所學知識和技能參與體育與健康活動的行為表現等進行評價。（四）情意表現與合作精神。主要對學生在體育學習與鍛煉中的情感表現、自信心和意志品質、人際交往與合作行為等進行評價。五、學生體育學習評價的方法對學生的評價不是給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀得實實在在的發展，通過評價的形式讓學生形成自我認識和自我教育、自我發展的能力。依據課程的目標與內容，對學生的學習評價方法不應是單一的，而應是多元的；應該是定量評價與定性評價相結合的；應該是終結性評級與過程性評價相結合的。（一）教師對學生學習過程的評價過程性評價也稱為形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或者調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。過程性評價重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種方法和工具經常對學生進行評估，并將結果及時反饋給學生，因而能夠實現對教學和學習的有效控制。因此，過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價的評價內容包括學生的行為態度（包括創新意識、參與意識、努力程度、出勤與表現等），行為能力（包括鍛煉和學習的方法、良好習慣的養成、自控能力、發現和解決問題的能力），體育知識（包括所學項目的健身價值、基本技術要求、鍛煉方法），學習目標，拼搏精神和學習效果。主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段為：頭指示、手勢、眼神、問卷、測驗、評語等。現行的過程性評價的方法，有課堂中教師的即時性評價、學生成長記錄袋等方法。例如，雙手從體前向后拋實心球一課中，教師在教學設計過程中，就有學生展示和依次練習展示的過程，每一位學生通過學習和練習，在展示過程中匯報自己的學習效果，教師即時對學生的動作掌握進行點評，幫助學生了解自己的學習情況以及出現的問題，促進學生進一步改進動作方法。（二）學生自我評價學生對學習過程的評價是新的教育理念和新《課程標準》提倡和重視的評價，是教師對學生評價的補充。有助于學生主體性的體現，有助于學生在實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。這種評價也包括教學過程和教學效果兩個方面，主要形式有學生的自我評價和相互評價兩種。學生自我評價的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等。具體方法有自省、自評、自我反饋、自我暗示等，操做的手段包括對學習目標的回顧、學習卡片、對成績前后的對比等。學生對學習的自我評價有助于幫助學生進行針對體育學習態度和表現的自省，幫助學生提高自我認識和自我教育的意識和能力。學生互評是指學生對小組里的成員自評中的各種因素進行綜合評價。學生對學習的互相評價可以起到同伴的鏡子和同行者的激勵的特殊作用，有利于幫助學生提高觀察能力和評價他人的能力，有助于學生之間的交往與交流，同時有助于團隊意識的增強?；ピu的方法主要有互評、互議、學習同伴優點、指出同伴不足等。具體的有段有觀察、記錄、討論等。現行的學生自我評價的方法，例如中學生自我評價等級法、小學生笑臉自我評價法、鍛煉日志自我評價法等。在雙手從體前向后拋實心球課例中，教師通過學生觀察同伴的向后仰頭、頂髓動作的完成情況，以豎大拇指和v字手勢進行即時的評價，使學生能夠理解動作的重點并且即時了解自己的動作掌握情況，提高學生的相互觀察、相互幫助的意識和能力。學生的自我評價應從學生的年齡階段的實際出發，如果學生年齡過小則不宜使用這種評價方法。因為學生在進行自我評價的過程中，由于難免會受到自尊心的驅使、與成績評定等級的掛鉤等因素的影響，勢必會影響自我評價的客觀性和可靠性。所以我們既要強調和重視學生的評價，又不要完全依靠學生的評價。六、對教師體育教學過程的評價前面說過，要全面的對體育教學進行評價既要在關注學生的體育學習評價的同時，還要注意對體育教師的教學行為的評價。課程改革實施以來，新的教學模式與教學思路不斷涌入。體驗、自主、合作、探究的教學方式已占主體，已經成為新的課程教學模式，經常看到課堂氣氛活躍、自主練習、分組討論、小組合作的體育課堂。教學模式的變化，使得教學評價也隨之變得形形色色。如何去評價一節體育課，如何去提高一節課的教學質量，傳統的教學模式是否應該全盤否定呢？在以前對體育課的評價中，評價的標準很明確，評價的內容也很清晰，評課者可以從運動量、運動密度、運動強度、學生技能掌握狀況、教師教態、令以及隊伍調動等方面進行評價。隨著新課程標準的實施，教師和學生在課堂中的角色發生了根本性的變化，對教師也提出了新的、更高的要求，那課堂評價的方法是否也應有所變化呢？體育課教學評價，是體育教學改革的一個重要環節，是完善體育教學系統的重要環節。體育課教學評價是以通過注重發揮發展性的評價促進教學工作的不斷改進為目的，一方面要對整個教學過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學活動的有效性，及教學活動對實現教學目標的有效性程度進行評價。因此，對于體育課堂教學的評價，就不但要注意對體育教師的教學行為，如教學、組織、教育的行為進行評價，更要注重對學生在學習過程中的表現，以及學習前后發生的變化進行評價。（一）學生的體育學習興趣是否得到激發教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。學生的體育學習興趣是否得到激發主要體現在學生喜歡體育課和主動參與體育活動的程度。學生是體育課堂的主體，體育教師在進行課堂教學適應努力激發學生體育學習的興趣，促使學生積極參與體育活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉悅的學習中獲得進步和發展。例如，二年級持輕物擲遠一課，教師根據學生年齡特點和心理特征，運用學生喜歡的動畫片，通過創設小鯉魚穿過網、小鯉魚跳龍門等情景，引領學生學習，使學生的情緒不斷高漲，讓學生在滿懷強烈學習欲望的狀態下積極練習。體育教學的最終目標是促進學生自覺地、主動的參與體育活動，并養成鍛煉身體的習慣，只有這樣學生體育課程的目標才能實現，學生的健康才能得到保證。因此，只有學生主動參與的體育課才是好課。（二）學生的主體地位是否得到體現傳統上，對一堂體育課的評價首先是看教學目標是否明確、內容安排是否合理、教學組織是否嚴密、講解是否清楚、動作示范是否正確等等，做好這些方面似乎已經無可非議。然而，在課程改革過程中，更加關注在體育課上學生學到了什么？教師在安排教學內容的時候是否考慮從學生的需要出發？學生的主體地位如何在體育課堂得到充分的體現？體育教學的目的是為了學生的發展，現代教育理念中強調，學生的主體地位應得到體現。以學論教的發展性體育教學評價，更加關注學生是否全員全程參與學和練；是否積極主動的參與學和練；學生之間在學和練過程中能否友好地分工與和合作；學生遇到困難時是否主動的與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間交流時是否言語得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。學生學和練的過程中的情緒體驗；看學生在學和練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究等等。比如：記得我聽了一節公開課，聽得最多的是這個隊形怎么變？你該怎么做？看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂乎；教師的語言、組織等能力得到了充分的展示，但學生卻像機器一樣被動的聽任調動，一點自由沒有，這樣不但調動不起學生的積極性，還有可能使學生產生厭學情緒。這樣的一節課能算是一節好課？我們說在課堂上要讓學生充分展示自己，并不排除教師的主導作用，因為學生實際上是在教師的組織下進行活動，教師是根據學生的特點組織教學，而不是根據自己的需要組織教學。我們常說離開實踐的認識是不可能的。如果一節40或45分鐘的體育課，教師占用了20-25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎？教師的任務是向學生傳授最基本的體育知識和技術，而這些知識和技術的掌握主要是通過學生反復地練習才能實現，也就是說學生必須有充足的時間來做練習，否則他不可能掌握技術動作，更不用說熟練運用技術動作了。（三）體育教學目標是否得以實現《課程標準》是在健康第一思想的指導下，依據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定，并由國家教育主管部門頒發的關于中小學體育與健康課程改革和發展的基本思路，以及對中小學生在體育與健康課程方面的基本要求，是課程管理和評價的基礎。為落實健康第一的指導思想，必須在目標的確定、設計、教學內容的選擇和課堂的組織實施、評價等各個方面，真正體現健康第一的要求，以達到促進學生身體、心、理健康以及社會適應能力全面提高。教學目標。教學目標是否明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，是否可以進行檢查和評價。體育與健康課程目標是指學生通過體育學習與活動所要達到的預期學習結果。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，新課標下的體育教學是以目標的達成來統領一切的，它是面向全體學生的，是絕大多數學生通過努力都能夠達成的，是評估教學效果的重要依據，對課堂教學的實施起著導向和激勵的作用。例如，三年級雙手從體前經頭上向后拋實心球一課的教學目標：（1）學習雙手持球經頭上向后拋實心球的頂髓、仰頭動作，發展學生的上肢力量及投擲能力；（2）通過搶險救災的游戲發展學生的持輕物協同走，快速通過障礙物的能力；（3）培養學生的團結、合作能力及積極進取、對工作認真負責的優良品質。簡潔、明了、目標明確、可操作性強。教學內容。教學內容的選擇，是否符合學生的身心特點與發展需要，從而促進該階段學生整體健康水平的提高；是否能準確地把握教材的性質、特點和價值；教材處理是否得當，是否考慮了學生相應水平的學習目標；是否考慮了學生的個體差異，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。例如，從體前經頭上向后拋實心、球一課，授課教師就是在分析三年級學生的力量、協調素質的發展狀況后，確定進行此內容的授課，為以后學習學生更難掌握的從頭上向前拋實心球動作做好全身協調用力，特別是加強腰腹力量素質和動作基礎。教學設計。教學設計是否科學，教學分段是否合理，教學組織是否嚴密，教學方法是否有效，教學步驟是否清晰；運動負荷是否適宜，對各項練習的時間、次數及強度是否能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代化教育技術手段的利用，是否經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。很多體育教師在上體育評價課、公開課、示范課時，占用大量的場地、器材，認為場地多、器材多是上好體育課的關鍵。如有的公開課，占用了學校大約2/3的場地，從準備活動到課的結束變換了各種不同的隊形，準備活動動作變換多樣。整堂課看起來內容豐富多彩，但仔細想一下，在正常教學情況下，全校幾個班級一起上課，并不允許一個班占用那么多場地，從表面上看這堂課達到了目的，但這樣的課誰敢借鑒？再好的老師，也無法達到原上課者的那種水平。評課并不是為了看場面，而是要注重實用性，要向學校的日常教學靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。像從體前向后拋實心球，將實心球的使用貫穿這個課堂，從準備活動到游戲，達到一物多用的效果。通過兩條橫繩的運用，加大對投的距離避免安全隱患，提高了練習的密度，同時便于教師、學生的觀察和指導。教學過程。我們可以看教師是否以學生為主體，重視激發他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主的進行體育鍛煉；是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發揮學生的想象力和創造力，促進他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學的進行體育鍛煉，使之真正受益終身；是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，使每一個學生都體驗到體育學習和活動的成功感，使所有學生都取得進步和發展；是否創設了合理的、和諧的富有挑戰性的，能使每一個學生都能獲得成功體驗的情景，并為學生展示自我、表現自我提供一個廣闊舞臺。教學手段。教學手段要靈活多樣，方法得當，教學方法循序漸進，講解語言精練、生動、突出重點，動作示范準確優美，吸引力強，教學手勢規范、準確，有號召力，能夠運用現代化教學設備，效果好。教學手段選擇和應用是否合理要看教學時效性。不同的教學內容我們又應采用那些教學手段呢？通常教學手段是根據不同的教學內容而制定的。教學手段多種多樣，其中包括：教師的講解、示范、掛圖、自制教具等方法。像從體前經頭上向后拋實心球一課，教學的重點是頂髓、向后仰頭。為了讓學生便于觀察和理解瞬間的頂髓動作，所以利用掛圖進行直觀講解，收效明顯。（四）體育教師的課堂實踐能力新課標下，教師是課堂教學的設計者，是教學實施的服務者，是學習內容的提供者，是學生消除困惑的幫助者，教師的角色也應相應地發生轉變。體育課堂教學能夠較好地體現教師教學基本功。如令清晰、宏亮；示范準確、優美；講解簡明、易懂；保護合理、到位；指導練習與糾正運動錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理正確、及時。能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位；在教學中能否正確地處理好統一要求與區別對待的關系，既要做到面向全體的學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，作到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得；能否根據教學目標、教學內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習、自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教與學的積極性都能得到充分的發揮；設問是否合理、科學、準確并考慮到學生的實際水平并給予學生一定的思考空間，解疑是否及時、到位；在課堂教學評價中，能否正確地運用激勵性評價、診斷性評價及其他評價方法，給學生以及時、真實、明確的學習反饋信息；在現有條件的基礎上，是否能夠合理充分運用多媒體等信息技術輔助教學，幫助解決教學過程中的問題解決，收到良好的的教學效果。教與學的一切活動是否以有利于提高課堂教學質量為目的。（五）課堂教學的創新程度沒有兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的一種教學方法。我們有些教師，曾經盲目追求新的教學時尚，不考慮學校的實際情況，生的年齡特點和學習能力一味的追風，為了合作而合作、為了探究而探究，總是讓聽課人感覺整節課熱熱鬧鬧，可是就是覺得學生的學習效果和身體練習的密度和強度有些被忽略，忽略了體育課的性質是以身體練習為主要手段。有的教師照搬照抄一些優秀課例來對自己的學生進行教學。可以將優秀課例中的理念和好的經驗加以梳理，融會于自己的教學中，鼓勵教師開展不同模式的創造性的體育教學，但一定要研究學生的個體差異，因材施教。一節好課，因該有新意，令人耳目一新。七、教師體育教學評價的方法（一）即時性評價與階段性評價相結合課堂教學